高職院校如何在學(xué)生管理中應(yīng)用目標(biāo)激勵(lì)法

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高職院校如何在學(xué)生管理中應(yīng)用目標(biāo)激勵(lì)法

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摘要：高職院校在學(xué)生管理工作中,把激勵(lì)作為一種驅(qū)動(dòng)鼓舞大學(xué)生走向成功的手段并合理利用,可以充分發(fā)揮其價(jià)值作用,挖掘?qū)W生的潛能,調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。但在新的時(shí)期下,舊的激勵(lì)觀念漸暴露出弊端和空白,導(dǎo)致激勵(lì)機(jī)制的失效。有必要針對(duì)大學(xué)生自身及時(shí)代需求,探討如何合理應(yīng)用目標(biāo)激勵(lì),促使學(xué)生成功。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)激勵(lì)；學(xué)生管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2015）03-0127-01

學(xué)生管理激勵(lì)機(jī)制中在實(shí)際運(yùn)用中有多種模式，有時(shí)是交互使用的。但最常用到的就是目標(biāo)激勵(lì)模式，在實(shí)施的過(guò)程中如果結(jié)合心理學(xué)理論中的心理效應(yīng)，善用目標(biāo)激勵(lì)，那我們的激勵(lì)將效率很高。

在學(xué)校中，目標(biāo)激勵(lì)是指利用一定的目標(biāo)設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的某種積極動(dòng)機(jī)，使之為實(shí)現(xiàn)這一特定目標(biāo)而采取一定行動(dòng)的教育過(guò)程。對(duì)于原來(lái)目標(biāo)不明確或年齡較小的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不適宜設(shè)置太過(guò)于高遠(yuǎn)的目標(biāo)。根據(jù)目標(biāo)的高低、遠(yuǎn)近、個(gè)人與團(tuán)體的不同。目標(biāo)激勵(lì)可以分為信仰目標(biāo)激勵(lì)、典型目標(biāo)激勵(lì)、成功目標(biāo)激勵(lì)。

一、信仰目標(biāo)

信仰，指對(duì)某種主張、主義、宗教或某人極度相信和尊敬，并把它奉為自己的行為準(zhǔn)則。信仰帶有強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)色彩。在這個(gè)目標(biāo)確立之前，我們應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的三觀教育，使之成為身體血液的一部分，信仰目標(biāo)具有長(zhǎng)期性和潛伏性，但一量確立，就非常堅(jiān)定不易逆轉(zhuǎn)。

二、典型目標(biāo)

典型目標(biāo)激勵(lì)，是通過(guò)對(duì)寢室、小組、班級(jí)、院系中在德、智、體、美、勞等各方面比較突出的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，樹(shù)立正確典型，使得這部分學(xué)生成為其他人為之努力的目標(biāo)。當(dāng)然，也對(duì)在各方面落后的同學(xué)進(jìn)行一定的批評(píng)和教育，對(duì)其沒(méi)有設(shè)定道德目標(biāo)或沒(méi)有達(dá)到道德目標(biāo)的行為進(jìn)行一定的懲戒或糾正。

三、成功目標(biāo)

成功目標(biāo)激勵(lì)，是指根據(jù)學(xué)生個(gè)人情況，設(shè)置一定的學(xué)習(xí)或工作目標(biāo)，使之為之努力奮斗。并給予其中的佼佼者一定的精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，并在學(xué)生中宣傳。所以，在學(xué)生中除設(shè)定固定的獎(jiǎng)勵(lì)外，進(jìn)步獎(jiǎng)這類(lèi)較為靈動(dòng)的獎(jiǎng)勵(lì)也要長(zhǎng)期設(shè)置，使得所有學(xué)生都有需要跳一跳就能夠著的目標(biāo)，這樣才能對(duì)學(xué)生有吸引力。

四、實(shí)施大學(xué)生激勵(lì)機(jī)制的基本原則

（一）滿足和引導(dǎo)需要原則。激發(fā)人的思想和行為的動(dòng)機(jī)的基本動(dòng)力在于人的需要。需要是人的個(gè)性傾向的重要組成部分,是個(gè)體積極性的源泉。大學(xué)生的激勵(lì)教育就是要正視大學(xué)生的正當(dāng)需要,為他們學(xué)習(xí)、生活、工作和發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。

（二）適時(shí)適度原則。超前的激勵(lì)可能會(huì)使人感到無(wú)足輕重；遲來(lái)的可能會(huì)使學(xué)生覺(jué)得多此一舉。因此,要抓住記憶猶新的最佳時(shí)刻,使激勵(lì)效果達(dá)到事半功倍。同樣,激勵(lì)要掌握適當(dāng)?shù)亩?。過(guò)度的激勵(lì)或達(dá)不到一定的度的激勵(lì),都發(fā)揮不了應(yīng)有的效應(yīng)。

（三）“以人為本”原則?！耙匀藶楸尽笔菢?shù)立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的客觀要求,教育工作的“以人為本”就是堅(jiān)持“以學(xué)生為本”,就是在工作中以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo),切實(shí)保障學(xué)生的正當(dāng)權(quán)益。

（四）公平公正原則。心理學(xué)研究表明,人的心理有一種保持平等、公正的需要。不公平會(huì)造成人們緊張和不安情緒,以至影響人們的行為動(dòng)機(jī),甚至促使人的積極性下降。作為學(xué)生教育管理工作者,應(yīng)具備明辨是非的能力,使激勵(lì)真正收到實(shí)效。

（五）精神與物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合原則。美國(guó)行為科學(xué)家馬斯洛認(rèn)為∶人是有需求的,需求是分層次的。人的行為是由動(dòng)機(jī)決定的,而動(dòng)機(jī)又是由需求引起的。對(duì)學(xué)生的激勵(lì)不僅要滿足學(xué)生物質(zhì)上的需求,更主要的是要滿足學(xué)生心理和精神上的需求。

森林不是一天長(zhǎng)成的,大學(xué)生目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制的實(shí)施貴在堅(jiān)持,不可能一蹴而就,一暴十寒,要盡可能循序漸進(jìn),由淺入深,激發(fā)大學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)、工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性。針對(duì)不同特點(diǎn)的大學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)募?lì)方法，使之能不斷為之努力，早日建成國(guó)家的棟梁之材。