蒙語授課大學生自主學習現(xiàn)狀研究

吳宏濤

（內(nèi)蒙古民族大學教育科學學院2013 級研究生）

近年來，高校擴招的現(xiàn)象逐漸增加，高校里的少數(shù)民族學生也不斷地增長，為適應(yīng)時代的發(fā)展，要求大學生不斷提升自己的學業(yè)和道德修養(yǎng)。目前是知識的時代，我國各方面均飛速發(fā)展。政治、經(jīng)濟、文化和社會方面，與世界各國融為一體。為了適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展，大學生的學習任務(wù)更加艱巨。這時候自主學習能力顯得尤為重要，是促進大學生提高學習效率的學習方法之一。

一、自主學習的內(nèi)涵

關(guān)于自主學習，國內(nèi)外沒有統(tǒng)一的定義。在國外，20 世紀初，杜威突破了傳統(tǒng)的教育思想，重視學生學習過程的作用。而且對于初步奠定自主學習的地位，他的貢獻是最大的。我國20 世紀80 年代開始自主學習教學的研究成果，并為后來的自主學習研究奠定了基礎(chǔ)，指明了方向。至此，我國的自主學習研究呈現(xiàn)了理論研究和實踐研究并舉的局面，也標志著我國的自主學習研究進入了系統(tǒng)研究階段。目前為止，國內(nèi)外專家學者沒有統(tǒng)一的定義，我國龐維國教授認為，自主學習是指學生學習活動之前自己能夠訂學習目標、學習計劃，做好具體的學習準備，在學習活動中能夠?qū)W習進展、學習方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學習活動中能夠?qū)W習結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救，那么，他的學習就是自主的。他還將“自主學習”概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學”；建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎(chǔ)上的“想學”；建立在學生掌握了一定學習策略上的“會學”；建立在意志努力上的“堅持學”。在《學記》中所說的“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也?！边@里強調(diào)了自主學習中自我省察、自我評價的作用。對于自主學習的初步認識，大多數(shù)學者認為，自主學習主要是整個學習過程中學習者自我認知、自我調(diào)控、自我觀察和自我反饋的行為。

二、蒙語授課大學生自主學習現(xiàn)狀分析

對內(nèi)蒙古民族大學蒙語授課的部分大學生采取問卷調(diào)查的方法，發(fā)放問卷共220 份，收回的問卷219 份，有效問卷207 份，無效問卷12 份。通過在校蒙語授課大學生的不同學科、不同年級、不同視角來分析自主學習的現(xiàn)狀與不足。用spss 統(tǒng)計分析結(jié)果如下：

1.教育活動的認識有待提高

教育活動是教師、學生、學校等教育環(huán)境中有助于老師和學生之間溝通的渠道之一，也是學校對他們成長提供的良好條件。其中，教師在教學活動中不是主體，是指導學生怎樣學習和怎樣掌握知識的途徑。而學生為主體，主動地參與教育實踐活動，相互都能參與教學活動。結(jié)果如圖1，非常了解為3.5%，比較了解為12.6%，一般為46%，不太了解為25.8%，不了解為12.1%。盡管如此，“比較了解”和“一般了解”占的比例相對高，整體上呈現(xiàn)較好的發(fā)展趨勢，將進一步提高。但是，有一部分學生不注重整體教育活動，有很多原因，例如沒有積極的學習態(tài)度和沒有提升自己的意識，要積極地參與教育活動有待進步。

圖1 你全面參與教育活動嗎

2.自主學習的意識不強

一方面，教師正確認識自己的教學方式，積極地、主動地改變自己的教學方法，針對每一個學生都有具體的方案來指導學生的學習，尤其是激發(fā)他們的自主學習意識。另一方面，學生本身就不斷激發(fā)自己的學習動力，這樣才能師生共同發(fā)展進步?，F(xiàn)代化時期，自主學習的重要性不斷增強，對學生的學習方式有較大的改變。隨著時代的進步，每一個學生都需要正確認識自主學習的重要性。結(jié)果如圖2，有，非常多為4.9%，有，比較多為9.6%，有，比較少為60.5%，沒有為13%，不清楚為12%，“有，非常多”和“有，比較多”占的比例相對低，“有，比較少”和“沒有”的比例相對高，還有一部分不知道自主學習的意識。

圖2 你有激發(fā)自主學習的意識嗎

3.積極主動的探究學習方法不完善

目前，科學技術(shù)的急速發(fā)展，給學生提供了網(wǎng)絡(luò)的方便，很少依靠自己主動學習來研究學習方法，自主學習的方式較薄弱，大多數(shù)學生不去探究適合自己的學習方法，自主學習主要是靠自我認識、自我監(jiān)控和自我反饋的方式來學習。結(jié)果如圖3，非常了解17.90%，比較了解55.60%，一般了解14.50%，不太了解10%，非常不了解2.00%，其中，有“不太了解”的比例也較大，所以，要提倡學生不斷探究自主學習的方法。

圖3 你了解主動的探究學習方式嗎

4.教育評價體系的實施不夠健全

目前，主要的評價方式是考試，在學分制前提下還要閉卷考試，大一時有期中考試和期末考試來評價。其中，還有別的評價方式，如：社會實踐、實驗報告、田野調(diào)查等等。但是，學生認識的評價方式是寥寥無幾，結(jié)果見圖4，非常了解為19.6%，比較了解為56.3%，一般為20.6%，不太了解為3.5%，非常不了解為0%。這說明學生對現(xiàn)在的教育評價體系有所認識，大多數(shù)學生有正確的認識觀。

圖4 您了解現(xiàn)在的教育評價方式

三、蒙語授課大學自主學習的建議

1.轉(zhuǎn)變觀念和重在培養(yǎng)學生學會學習

從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育，是一場教育觀念的深刻改革。作為教學活動的雙方，師生都要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念。尤其是教師要放棄傳統(tǒng)的“尊師重教”的權(quán)威，堅持師生平等，承認現(xiàn)代教學活動中師生都是平等的主體，承認現(xiàn)代教學活動離不開雙方的參與；學生也應(yīng)樹立新觀念，改變學生是知識的被動接受者的思想，將自己看成是教育的全面參與者，是有巨大發(fā)展?jié)撃懿⒂歇毺貍€性的完整的人。雙方的觀念都要改變。學生的學習是為了學會學習，教師必須把教學重在“傳授知識”變?yōu)橹卦谂囵B(yǎng)學生“學會學習”；未來社會要求的是一種會不斷更新知識的復合型人才。美國教育家阿爾文、托夫勒說過：“未來的文盲不是那些目不識丁的人，而是那些沒有學會學習的人。”教師要傳授學習知識的方法，而非再教育那些“死”的知識，要打開學生的思維，培養(yǎng)他們的自主學習能力。葉圣陶也說過：“一個人有了自學能力，不管知識更新周期如何縮短，社會發(fā)展的速度如何迅速，他都會通過自學趕上時代的步伐。”

2.創(chuàng)設(shè)情景和激發(fā)學生自主學習的熱情

課堂教育是教學活動的主要陣地，課堂學習也是學生自主學習獲取知識的最有效途徑。教師通過各種手段創(chuàng)設(shè)情景，優(yōu)化課堂教學，能激發(fā)學生的學習興趣和熱情，提高教學效率。只有學生對學習產(chǎn)生興趣，才能入迷，才會鉆研，學習能力才能最終形成。學習興趣是學生在心理上對學習活動產(chǎn)生愛好、追求和向往的傾向，是推動學生積極主動學習的直接動力?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥小昂弥薄皹分狈侥苡懈邼q的熱情和強烈的求知欲望，才能以學為樂、欲罷不能。

專業(yè)課程是由它自身的特點決定的。理論性較強，許多學生都認為抽象、嚴肅和枯燥無味，要激發(fā)學生的學習興趣和熱情著實不易，因此，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，靈活采用一系列教學手段和方式，如目標驅(qū)動式、賞識式等，還可采用多媒體手段，以聲光色元素強烈刺激學生的視聽感受，營造生動、新穎的有趣學習氛圍，讓學生受到感染和陶冶，讓學生產(chǎn)生學習的自覺性和主動性；給學生提供發(fā)展機會，讓他們自覺地為達到自身發(fā)展的目標而努力，積極、主動和創(chuàng)造性地去完成學習任務(wù)。

3.主觀能動性和創(chuàng)造性地發(fā)揮學生積極性

人在現(xiàn)實客觀性的基礎(chǔ)上確立，也強調(diào)人的主觀能動性，認為人的活動并不是滿足于現(xiàn)存的外部世界所給予的客觀環(huán)境和對歷史條件進行簡單的復制，而總是千方百計地“把內(nèi)在的尺度運用到對象上去”。學生的學習是一個內(nèi)在的、積極的、推動的過程，教師應(yīng)在學生的學習過程中幫助學生樹立學習觀，充分調(diào)動其主觀能動性，不能把學生看作是承受知識的容器。書本知識是千百年來人們對社會實踐經(jīng)驗的總結(jié)，堪稱知識的精華。如果在學習過程中沒有學生的積極思維和親身實踐，那么這些知識只能是一些沒用的知識。學生的學習過程不是對教學信息的簡單復制過程，而是運用頭腦中已有的知識對新知識的再認知過程。在認知過程中實現(xiàn)知識的再創(chuàng)造，由此轉(zhuǎn)化為自身的學習成果。奧蘇貝爾認為當學生把教學內(nèi)容與自己的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來時，有意義的學習便發(fā)生了。所謂認知結(jié)構(gòu)，就是指現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，它是由學生眼下能回想出的事實、概念、命題、理論等構(gòu)成的。因此，要促進新教材的學習，首先要增強學生認知結(jié)構(gòu)中與新教材有關(guān)的觀念。

4.鼓勵式評價和激勵學生養(yǎng)成自主學習習慣

看待自己所處的情境。如果認為自己學習能力不行，若教師也作同質(zhì)性評價，則該學生會很容易產(chǎn)生消極思想，隨之又會跟著產(chǎn)生消極行為。事實上，每個人都是按照早已經(jīng)形成的方式去學習的，尤其是在教與學的雙方互動中，有時教師的一句鼓勵式的話語，一個鼓勵式的眼神或動作，都會對學生產(chǎn)生積極的影響，甚至可能會改變學生的一生。為此，教師必須改變以往“以分數(shù)論英雄”的傳統(tǒng)評價方式，要尊重學生、信任學生，盡可能挖掘?qū)W習過程中蘊藏在學生身上的閃光點和成績，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生身上潛在的優(yōu)勢，充分運用肯定和表揚等鼓勵性評價。

心理學家詹姆士說過：“人類本質(zhì)中最殷切的需要就是渴望被肯定?！边@其實也是遵循了學生身心發(fā)展的規(guī)律。如果能引導學生自主學習的過程中，學會正確對待困難和挫折，每發(fā)現(xiàn)一個新問題，解決一個新難點，都能得到教師的肯定和鼓勵，始終以良好的情緒給學生一種信任期望的心理定式，則會消除學生在學習過程中的畏懼、緊張心理，激勵他們自覺地、有意識地、有目的地養(yǎng)成自主學習的習慣。自主學習習慣一旦養(yǎng)成，學生就會不知不覺進入對知識學習的“學習—領(lǐng)會—再學習”的不斷更新的自我循環(huán)過程，從而提高課堂教學效率。

達爾文曾說過：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！爆F(xiàn)代社會是學習型社會，學會學習已經(jīng)是每一個現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)之一，對于作為學習主體的學生來說尤其重要。學生一旦形成了良好的自主學習習慣，就會自覺地總結(jié)自己的學習過程，就會變“要我學”為“我要學”，變“苦學”“死學”為“樂學”，就會自動采用最適合自己特點、最優(yōu)化的學習方式從事學習活動，使學習任務(wù)能夠順利地、高質(zhì)量地完成，順利完成知識的遷移。

［1］龐維國.自主學習［M］.華東師范大學出版社，2003.

［2］靳玉樂.自主學習［M］.四川教育出版社，2005.

［3］鐘啟泉.為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀［M］.華東師范大學出版社，2001.

［4］皮連生.教育心理學［M］.上海教育出版社，2007.