例談?dòng)谩皩W(xué)講方式”推進(jìn)化學(xué)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)

王猛（睢寧縣古邳中學(xué)　江蘇睢寧　221241）

例談?dòng)谩皩W(xué)講方式”推進(jìn)化學(xué)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)

王猛
（睢寧縣古邳中學(xué)江蘇睢寧221241）

摘要：文章就“學(xué)講方式”下化學(xué)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)誤區(qū)進(jìn)行了分析，以等電子體教學(xué)實(shí)例談了如何用“學(xué)講方式”推進(jìn)化學(xué)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)，反思“學(xué)講方式”下如何推進(jìn)化學(xué)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：“學(xué)講方式”；化學(xué)復(fù)習(xí)；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：

文章編號(hào)：1008-0546（2015）02-0077-02G632．41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2015．02．026

時(shí)間緊，任務(wù)重的高三復(fù)習(xí)課教學(xué)中，“我”講“你”聽(tīng)，“我”找題，“你”來(lái)做，被動(dòng)學(xué)習(xí)，氣氛沉悶，教學(xué)效率不高的現(xiàn)象普遍存在。教師對(duì)高考研究、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、解題技法把握得很純熟，不等于學(xué)生也達(dá)到相應(yīng)的水平；所以，習(xí)以為常的“一言堂”應(yīng)漸被舍棄。

一、“學(xué)講方式”下的化學(xué)復(fù)習(xí)課誤區(qū)

“學(xué)講方式”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)為主的教學(xué)組織形式，以學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”、“講出來(lái)”、“教別人”的學(xué)習(xí)導(dǎo)向?yàn)榛疽蟮恼n堂教學(xué)方式?；瘜W(xué)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)由于學(xué)段的特點(diǎn)，在推進(jìn)中往往出現(xiàn)一些誤區(qū)，現(xiàn)將教學(xué)中的一些誤區(qū)梳理如下。

“學(xué)講方式”中對(duì)于學(xué)生行為的“五學(xué)”及教師行為的“五步”進(jìn)行了細(xì)致的闡述，往往在教學(xué)中變成一種“懶教”的借口，錯(cuò)誤以為教師在課堂上可以少講，或者可以“花最少時(shí)間學(xué)最多的內(nèi)容”，成為“站在學(xué)生后面的旁觀者”而非“參與者”。這樣就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)出現(xiàn)偏差，無(wú)法完成課堂教學(xué)任務(wù)，最終又進(jìn)入了“我”講“你”聽(tīng)的一言堂模式中。

2．以“我”引導(dǎo)取代“你”討論

為提高化學(xué)復(fù)習(xí)課堂有效性，總結(jié)通解通法，歸納解題要領(lǐng)，教師引導(dǎo)學(xué)生討論是通常的做法。傳統(tǒng)課堂“師”總結(jié)，“生”記憶，并且學(xué)著應(yīng)用。這種方式下學(xué)生討論很難依照教師預(yù)設(shè)思維路線走，習(xí)慣了“我”作為學(xué)生引路人的思維方式，“我”來(lái)導(dǎo)，“你”跟著走，當(dāng)“生”說(shuō)出關(guān)鍵詞句，“我”就認(rèn)為“導(dǎo)”對(duì)了，“我”就不由自主是自己表述了。致使學(xué)生似懂非懂，因?yàn)閷W(xué)生并非按照自己的思維模式建構(gòu)知識(shí)點(diǎn)和體系的。

3．用“我”不講取代“你”來(lái)講

“學(xué)講方式”的目的是使學(xué)生在課堂成為獨(dú)立分析，解決問(wèn)題的主角。教師不能把課堂全部交給學(xué)生來(lái)講?！拔摇敝v透徹了，“你”理解了，并且講出來(lái)，會(huì)應(yīng)用。因此對(duì)學(xué)生經(jīng)自學(xué)、討論等仍然不能理解和表達(dá)清晰的知識(shí)點(diǎn)，教師要善于觀察和傾聽(tīng)學(xué)生交流展示時(shí)的表情、語(yǔ)言態(tài)度和內(nèi)容，并且敢于亮劍，給予必要的方法指點(diǎn)和規(guī)律總結(jié)。

4．復(fù)習(xí)課堂成為解題的戰(zhàn)場(chǎng)

首先，對(duì)加強(qiáng)中蘇（俄）傳統(tǒng)友誼具有重要作用。建國(guó)初期的抗戰(zhàn)勝利紀(jì)念活動(dòng)特別強(qiáng)調(diào)蘇聯(lián)對(duì)于中國(guó)抗戰(zhàn)特別是解放東北的幫助，較好地配合了我國(guó)實(shí)行的“一邊倒”外交方針，為發(fā)展對(duì)蘇關(guān)系發(fā)揮了積極作用。蘇聯(lián)解體后，中國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人仍然數(shù)次出席俄羅斯衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)勝利周年閱兵典禮［50］［51］［52］。在中國(guó)抗戰(zhàn)勝利暨世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利70周年之際，中俄兩國(guó)達(dá)成“兩國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人出席對(duì)方舉辦的相關(guān)慶祝和紀(jì)念活動(dòng)”［53］的共識(shí)。這些事實(shí)表明抗戰(zhàn)暨反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利紀(jì)念活動(dòng)對(duì)于加強(qiáng)中俄關(guān)系的重要作用。

化學(xué)復(fù)習(xí)要抓核心知識(shí)，注重學(xué)科思想方法的熏陶，知識(shí)點(diǎn)不能過(guò)于零碎。注重學(xué)生思維的水到渠成，而非無(wú)微不至和面面俱到對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。更非做題、做題、再做題，不能將課堂變成解題的戰(zhàn)場(chǎng)。在課堂檢測(cè)的情況下，對(duì)仍然解決不了的問(wèn)題，進(jìn)行整理備檔，以便在后面的訓(xùn)練中有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行矯正。

二、走出誤區(qū)，用“學(xué)講方式”推進(jìn)化學(xué)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)

以“等電子體”教學(xué)片斷為例：

【自主學(xué)習(xí)】：有下列幾種含氮微粒，它們分別是表示表中各含碳微粒的等電子體，請(qǐng)將序號(hào)填入相應(yīng)的空格內(nèi)。（課本P75．2）

A．N2H4B．N2H62＋C．NH4＋

D．NO3－E．NO2＋F．N2

含碳微?！O　CO2　CO32－　CH4含氮微粒C2H6　C2H42－

【匯報(bào)展示】：F E D C A B

【學(xué)生總結(jié)】：等電子體判斷的原則：①“電子”指價(jià)電子；②“等”指價(jià)電子數(shù)、原子數(shù)相同；③“體”指能獨(dú)立存在的微粒。

【質(zhì)疑拓展】：

①與CO2互為等電子體的微粒有__________。

②與CO互為等電子體的微粒有___________。

參考答案：①CS2N2O NO2＋N3－SCN－

②N2C22－O22＋

【教師點(diǎn)撥】：換“元”方法：同族互換，價(jià)電子數(shù)不變，微粒電荷數(shù)不變。同周期互換，向左價(jià)電子數(shù)減少，負(fù)電荷增加；向右價(jià)電子數(shù)增加，正電荷增加。

【當(dāng)堂檢測(cè)】：

①與NO2－互為等電子體的微粒是__________。

②與SO42－互為等電子體的微粒是___________。

參考答案：①O3SO2

②SiO44－PO43－SiCl4CCl4

片段中自主學(xué)習(xí)內(nèi)容以課本出發(fā)，化高考題于無(wú)形，學(xué)生討論簡(jiǎn)單易得，易于推進(jìn)交流展示和鞏固總結(jié)，在學(xué)生總結(jié)前提出問(wèn)題：如何判斷等電子體？結(jié)合課本，通過(guò)討論，學(xué)生易得②結(jié)論，對(duì)于①、③可以“導(dǎo)”向討論而答出。質(zhì)疑拓展是對(duì)總結(jié)的再應(yīng)用，教師點(diǎn)撥總結(jié)，參與到學(xué)生討論中，討論就“講”，無(wú)可厚非?！皩W(xué)講方式”的課堂要想“花最少時(shí)間學(xué)最多的內(nèi)容”就得充分備課，周全課堂預(yù)設(shè)，減少以“師”引導(dǎo)取代“生”討論，擯棄用“師”不講取代“生”來(lái)講，花時(shí)間助學(xué)生構(gòu)建思維的管道，讓能力像水一樣在管道中流淌。

三、反思課堂，讓“學(xué)講方式”的課堂戰(zhàn)地黃花分外香

1．為學(xué)生享受課堂，做好“師”最充分的準(zhǔn)備

化學(xué)復(fù)習(xí)傳統(tǒng)備課是以高考題作為提升思維能力的出發(fā)點(diǎn)，以模擬題作為訓(xùn)練能力的支撐點(diǎn)，以總結(jié)方法，應(yīng)用作為落腳點(diǎn)。這就好比“師”帶著“生”出發(fā)，給“生”搭建支撐，為“生”選好落腳地，為“生”再一次出發(fā)做好教師的最充分準(zhǔn)備。學(xué)講方式的備課要變成師幫生確定出發(fā)點(diǎn)，同伴互助搭起支撐點(diǎn)，師生一起走向落腳點(diǎn)。

2．有效推進(jìn)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)自主先學(xué)，小組討論，匯報(bào)展示，質(zhì)疑拓展，小結(jié)反思不是孤立的，而是相互滲透，互為貫通的，討論中有質(zhì)疑，質(zhì)疑引發(fā)討論，拓展中有反思，反思要展示等等。

化學(xué)復(fù)習(xí)以題為載體，習(xí)題整合要有研究意識(shí)，重視課本，鏈接高考，化有形的高考題于無(wú)形的整合中。推進(jìn)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)，要依托各環(huán)節(jié)的有機(jī)融合，讓學(xué)生觀察該觀察的，思考該思考的，表達(dá)想表達(dá)的，能動(dòng)手的讓學(xué)生動(dòng)手，能推導(dǎo)的讓學(xué)生推導(dǎo)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“互學(xué)”，“問(wèn)學(xué)”、“講學(xué)”、“悟?qū)W”、“教學(xué)”，讓學(xué)生在課堂得以自由呼吸，享受探索知識(shí)的快樂(lè)，讓“學(xué)講方式”的課堂戰(zhàn)地黃花分外香。

世界著名教育家蒙特梭利說(shuō)：“孩子們聽(tīng)一遍就忘了，看一遍就記住了，做一遍就明白了?！北容^了不同教學(xué)方式的迥異效果。高考期待我們課堂教學(xué)的時(shí)空要以學(xué)生能力的增長(zhǎng)為第一要素，推進(jìn)“學(xué)講方式”應(yīng)用，改善課堂教學(xué)生態(tài)，使學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)、有趣、活潑，使老師的教和學(xué)生的學(xué)變得更有成效、更具教育和生活的意義，實(shí)現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸。

參考文獻(xiàn)

［1］盧大根，唐嵐．踐行“學(xué)講方式”，讓生命自由成長(zhǎng)［J］．文教資料，2014，（11）：154－155