有愛(ài)有心有法
——談“問(wèn)題學(xué)生”的成因與對(duì)策

岳振興（甘肅省莊浪縣教育局744699）

有愛(ài)有心有法
——談“問(wèn)題學(xué)生”的成因與對(duì)策

岳振興（甘肅省莊浪縣教育局744699）

常聽(tīng)到教師們發(fā)出這樣的感嘆：現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難教了,一個(gè)班上總有那么幾個(gè)讓教師頭疼的學(xué)生，特別是那些“品行不良”“屢教不改”的問(wèn)題學(xué)生更讓學(xué)校和教師感到束手無(wú)策。

我覺(jué)得這首先是一個(gè)觀念問(wèn)題。我根據(jù)多年的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，要教育好學(xué)生，不能總是把眼光放在“管”學(xué)生上。我認(rèn)為，要重“管”，更要重“理”。因此，遇到那些“問(wèn)題學(xué)生”時(shí)，教師們首先要問(wèn)一問(wèn):“為什么會(huì)這樣？”“我應(yīng)當(dāng)幫他們做什么？”我覺(jué)得這兩個(gè)問(wèn)題很重要。

那么，導(dǎo)致學(xué)生“品行不良”的因素有哪些呢？根據(jù)以前調(diào)查的結(jié)果，我認(rèn)為，導(dǎo)致學(xué)生“品行不良”的因素概括起來(lái)，主要有以下三個(gè)方面。

一、問(wèn)題家庭的潛移默化

家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的溫土。這片土地的質(zhì)量決定著孩子成長(zhǎng)的主要方向。好的土壤有利于孩子成長(zhǎng)，差一些的土壤則不利于孩子的后天發(fā)展，甚至?xí)Я撕⒆拥南忍旆A賦。一些家庭，因?yàn)槠屏鸦蛘呒彝コ蓡T之間的關(guān)系冷淡，往往會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活行為和心理健康狀況，更會(huì)造成學(xué)生的變態(tài)心理，使這些學(xué)生誤認(rèn)為人與人之間是冷酷無(wú)情的，是毫無(wú)感情牽連的，久而久之，會(huì)使孩子形成冷漠自卑、自暴自棄、自輕自賤、破罐破摔等心理。

二、社會(huì)風(fēng)氣的催化誘導(dǎo)

社會(huì)是學(xué)生成長(zhǎng)的大環(huán)境，即我們平常所說(shuō)的“社會(huì)風(fēng)氣”。社會(huì)風(fēng)氣的好壞也對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣具有催化作用，特別不好的社會(huì)風(fēng)氣對(duì)孩子的影響更大、更明顯。改革開(kāi)放以來(lái)，一些資產(chǎn)階級(jí)的生活方式、錯(cuò)誤觀點(diǎn)以及各種庸俗低級(jí)的文化藝術(shù)撲面而來(lái)，對(duì)青少年的侵蝕很大，影響了孩子們的思想觀念。各種犯罪分子等品行不良的社會(huì)閑散人員對(duì)青少年的引誘、教唆、影響，最終會(huì)導(dǎo)致這些學(xué)生由模仿逐漸誤入歧途，最后他們會(huì)產(chǎn)生“不道德”的合理感和橫行霸道的自豪感。

三、消極教育的負(fù)面影響

學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的主陣地。學(xué)校應(yīng)當(dāng)確定一個(gè)什么樣的“辦學(xué)方向”“培養(yǎng)目標(biāo)”，這對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)很重要。但是，當(dāng)前的一些學(xué)校受應(yīng)試教育的影響，片面追求升學(xué)率,放松了思想教育,或者思想教育缺乏針對(duì)性或?qū)嵭?，一般化的教育多，生?dòng)活潑的教育少，簡(jiǎn)單粗暴的批評(píng)多，和風(fēng)細(xì)雨的引導(dǎo)少，這些簡(jiǎn)單陳舊的方法對(duì)那些自制力較差的學(xué)生無(wú)效，而且會(huì)使他們逐漸變成品行不良的學(xué)生。

在這些或近或遠(yuǎn)的、顯性的、隱形的外部不良因素的影響下，一些學(xué)生的心理發(fā)生了變化，不良品行就逐漸形成和表現(xiàn)出來(lái)了。但是，“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師”。大量的教育實(shí)踐表明，只要采取有效措施，大部分品行不良的學(xué)生都是可以教育好的。那么，面對(duì)這些問(wèn)題學(xué)生，我們應(yīng)當(dāng)采取那些有效措施？我認(rèn)為，關(guān)鍵要有愛(ài)心、有耐心。建議從以下幾個(gè)方面去嘗試。

（一）要感化誘導(dǎo)消除疑懼心理

人是感情動(dòng)物，種下感情的種子，遲早會(huì)發(fā)出期望的嫩芽。作為教師，當(dāng)遇到所謂的“問(wèn)題學(xué)生”時(shí)，不要輕易下什么“朽木不可雕”“江山易改，本性難移”之類(lèi)的結(jié)論，二要主動(dòng)與學(xué)生建立相互信賴的師生關(guān)系。一般來(lái)講，這部分“問(wèn)題學(xué)生”對(duì)教育者都有期望，更有疑懼心理，他們認(rèn)為教師管他們就是與他們作對(duì)，教師總是只盯著自己的缺點(diǎn)不放，甚至有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師總是看不起自己，對(duì)自己不抱任何轉(zhuǎn)變的希望等等。這時(shí)，教師要用真誠(chéng)和愛(ài)去感化他們，誘導(dǎo)他們，同情他們，理解他們，而不足去排斥、去訓(xùn)斥、去憎恨，使學(xué)生真正感到教師真心愛(ài)護(hù)自己，關(guān)心自己，從而與教師建立互相信賴的師生關(guān)系、朋友關(guān)系，這才談得上有效的教育。

（二）要誠(chéng)懇談心引導(dǎo)迷途知返

教師要學(xué)會(huì)與學(xué)生談話、談心，做學(xué)生的心理輔導(dǎo)師。談話要講究藝術(shù)，關(guān)鍵要保護(hù)他們的自尊心。只要談話內(nèi)容和方式不傷害學(xué)生的自尊心，那么，無(wú)論采取任何語(yǔ)言藝術(shù)都是可行的。所謂的“問(wèn)題學(xué)生”只是與其他學(xué)生不同，有些甚至都有一整套“自以為正確”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。這并不是完全“不可救藥”，教師要想說(shuō)服他們，首先要糾正自己先入為主的看法——“問(wèn)題學(xué)生不可救藥”觀，在這個(gè)基礎(chǔ)上，才有可能糾正學(xué)生們的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，使他們真正認(rèn)識(shí)到觀點(diǎn)的錯(cuò)誤性。教師要引導(dǎo)他們主動(dòng)說(shuō)話、發(fā)表意見(jiàn)，說(shuō)出觀點(diǎn)，而不是一開(kāi)始就否定、威脅、呵斥，使他們不想、不敢與你交流。與他們敞開(kāi)心扉交心談心之時(shí)，正是教育誘導(dǎo)的最佳之期。這時(shí)，教育要尊重他們的人格，只有當(dāng)學(xué)生們覺(jué)得人格受到尊重，他們才會(huì)與教師配合，接受教育。

（三）要富有耐心反復(fù)教育轉(zhuǎn)化

不良的學(xué)生不是一天變成的，壞習(xí)慣是天長(zhǎng)日久逐漸形成的。相應(yīng)的，教育他們轉(zhuǎn)變也不可能一蹴而就，也是一個(gè)曲折漫長(zhǎng)、波動(dòng)上升的過(guò)程。教師要有耐心，要有抓反復(fù)，反復(fù)抓的心理準(zhǔn)備。教育引導(dǎo)、談話談心、消除疑慮，這些工作不可能一次完成。一次不行兩次，兩次不行三次。江山易改，本性難移，短時(shí)間內(nèi)是改變不了壞習(xí)慣的，這是一個(gè)客觀事實(shí)。教師不要輕言放棄，要等待一些細(xì)微的變化，有了一點(diǎn)點(diǎn)轉(zhuǎn)變，也不要自以為徹底轉(zhuǎn)變了，還需要反復(fù)教育引導(dǎo)。教育人是一個(gè)期待心理之花生根發(fā)芽的過(guò)程，是一個(gè)只問(wèn)耕耘不問(wèn)收獲的過(guò)程，要有耐心，要有持久性。當(dāng)他們徹底反省并養(yǎng)成好習(xí)慣了，教師還要對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)教育、活動(dòng)教育、鞏固教育成果。

對(duì)于問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化，教師的愛(ài)心、信心和耐心是重要的前提條件，否則，問(wèn)題學(xué)生的教育和轉(zhuǎn)化將成為一句空話。教師要堅(jiān)信：只要我們拿出自己的真心，付出自己的熱情和耐心，用科學(xué)恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ń逃?、幫助他們，絕大多數(shù)學(xué)生是可以被轉(zhuǎn)化并向著健康的方向發(fā)展的。

總之，學(xué)生品行不良不可怕，怕的是教師無(wú)愛(ài)、無(wú)心、無(wú)法，只要老師耐心教育，愛(ài)字當(dāng)頭，相信這些學(xué)生一定會(huì)痛改前非，成為人見(jiàn)人愛(ài)，對(duì)社會(huì)有用的人才。

（責(zé)編 張 宇）