語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

董龍海

語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

董龍海

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程離不開對問題的質(zhì)疑，沒有質(zhì)疑，就不會(huì)產(chǎn)生探究問題的動(dòng)力。因此，運(yùn)用有效策略，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提升學(xué)生的質(zhì)疑能力對于提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力與語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

一、針對標(biāo)題設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生探究興趣

所謂針對標(biāo)題設(shè)疑，就是結(jié)合課文的標(biāo)題進(jìn)行設(shè)疑提問，以激發(fā)學(xué)生深入文本進(jìn)行探究的欲望。文章的標(biāo)題往往可以成為閱讀的窗口，引領(lǐng)學(xué)生對標(biāo)題提出問題，可以為學(xué)生更好地理解課文、了解作者情感打下基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)宗璞的《紫藤蘿瀑布》這篇課文時(shí)，教師從標(biāo)題入手提問學(xué)生：從課文的題目中，你能想到些什么？猜測一下作者在課文中會(huì)描寫哪些內(nèi)容？有的同學(xué)說，作者會(huì)對紫藤蘿進(jìn)行細(xì)致的描述；有的同學(xué)說作者不僅描寫紫藤蘿，還會(huì)對紫藤蘿寄予一定的象征意義；有的同學(xué)說，作者在文中的描寫一定會(huì)非常細(xì)膩、動(dòng)人，我們需要仔細(xì)品味。學(xué)生帶著這些預(yù)測來閱讀課文，可以激發(fā)其探究欲望。學(xué)生們在閱讀中分析、鑒賞，抓住文章的意旨，走進(jìn)了閱讀的深層次。再如，魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，題目所體現(xiàn)的空間轉(zhuǎn)換恰恰是文章的寫作線索。教師緊緊抓住題目提出問題：百草園與三味書屋有什么不同？通過百草園與三味書屋的生活情境對照，表達(dá)了作者怎樣的思想情感？學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，對課文進(jìn)行閱讀、交流、探究，對課文意旨有了更深切的把握。

二、根據(jù)情節(jié)設(shè)疑，感悟文本思想情感

在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的情節(jié)設(shè)疑，使學(xué)生進(jìn)入文本閱讀的深層次，更好地理解文章意旨。例如，在學(xué)習(xí)莫懷戚的《散步》一文時(shí)，教師向?qū)W生提出：為什么作者在文中寫道：好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界？學(xué)生們仔細(xì)品味這句話所蘊(yùn)含的思想情感，并且結(jié)合其它情節(jié)對母子感情進(jìn)行深切的感悟、體味，被母子之間的摯愛親情所感染，更深刻地理解了文本中人物的情感脈絡(luò)。再如，在學(xué)習(xí)《羚羊飛渡》一文時(shí)，教師放手讓學(xué)生充分對課文進(jìn)行閱讀，了解文中的故事情節(jié)。并且以情節(jié)設(shè)疑：“羚羊?yàn)槭裁瓷釛壸约旱纳?，而讓年輕的羚羊逃生？”學(xué)生們通過反復(fù)閱讀，體驗(yàn)羚羊飛渡的壯觀場面，學(xué)生們在發(fā)言中還涉及到對生命價(jià)值的理解，以及對羚羊舍生忘死飛越“死亡鴻溝”壯烈場面的感慨與贊嘆。文章的情感與思想往往都通過一定的情節(jié)來表現(xiàn)，在語文教學(xué)中根據(jù)情節(jié)設(shè)置關(guān)鍵問題，可以有效促進(jìn)學(xué)生深入閱讀，提升審美意識，提高語文素養(yǎng)。

三、學(xué)生交流探究，自主設(shè)疑解疑

無論是通過標(biāo)題設(shè)疑或者通過情節(jié)設(shè)疑，都是為培養(yǎng)學(xué)生的自主設(shè)疑能力打好基礎(chǔ)，都是為學(xué)生能夠在閱讀中自主提出問題提供示范。教師在教學(xué)當(dāng)中的設(shè)疑，就是為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教會(huì)學(xué)生自主設(shè)疑。這就需要教師在教學(xué)中給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀中自主探究，在探究中提出問題與解決問題。例如在學(xué)習(xí)魯迅的《藤野先生》一文時(shí)，學(xué)生通過題目提出了：魯迅先生描寫藤野先生這一人物運(yùn)用了哪些事例？表現(xiàn)了藤野先生哪些品質(zhì)？學(xué)生帶著這些問題對課文進(jìn)行閱讀，在閱讀中有的同學(xué)提出：魯迅筆下的藤野先生，只是做了一個(gè)普通教師所應(yīng)該做的事情，例如他嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，認(rèn)真批改講義。為什么魯迅先生對他如此的崇敬與熱愛？針對這個(gè)問題教師讓學(xué)生分組討論交流。通過對課文的反復(fù)閱讀，學(xué)生了解了在當(dāng)時(shí)中國留學(xué)生在日本深受歧視的背景下，藤野先生的所作所為，是十分令人感佩的。學(xué)生們理解了藤野先生是一位沒有民族偏見、熱情誠懇、對學(xué)生負(fù)責(zé)的好老師。

此外，筆者還充分注重抓好學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，使課內(nèi)閱讀與課外預(yù)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，以更有效地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。例如學(xué)習(xí)楊絳先生的《老王》一課，教師布置學(xué)生進(jìn)行課外預(yù)習(xí)，結(jié)果學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢的形式可以解決大部分問題。例如生詞新詞、寫作背景、故事情節(jié)等。在課堂上正式學(xué)習(xí)本課時(shí)，教師讓學(xué)生把預(yù)習(xí)中搞不清楚的問題提出來，在小組內(nèi)進(jìn)行探討與解答。例如有的學(xué)生提出：老王在臨死前，還給作者一家送雞蛋，課文中有一段對老王的肖像描寫，這一段肖像描寫似乎對表達(dá)作者對老王的思想感情顯得不太協(xié)調(diào)，這到底是為什么？學(xué)生們在課堂上展開了充分討論，并且上網(wǎng)查詢專家對這段肖像描寫的觀點(diǎn)，使學(xué)生們對課文有了更深切的理解。

總之，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力為中心，以質(zhì)疑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力及閱讀興趣，促使學(xué)生步于課文深層次，使學(xué)生深入課文，在閱讀中通過不斷提出問題與解決問題的過程，提升學(xué)生的閱讀理解能力，不斷提高自身語文學(xué)習(xí)能力與語文素養(yǎng)。

董龍海，教師，現(xiàn)居山東鄒城。