語音實(shí)訓(xùn)室在現(xiàn)代教學(xué)理論中的應(yīng)用

語音實(shí)訓(xùn)室在現(xiàn)代教學(xué)理論中的應(yīng)用

王莉

( 山西工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 太原 030013)

摘要：語音實(shí)訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)化是當(dāng)前語言網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的大方向?，F(xiàn)代語音實(shí)訓(xùn)室以計(jì)算機(jī)為核心構(gòu)件，輔以語言教學(xué)多媒體系統(tǒng)，包含投影儀、錄音機(jī)、音響等教學(xué)設(shè)備。完善的教學(xué)設(shè)備是現(xiàn)代語言教學(xué)的前提條件，只有將現(xiàn)代教育理念與語音實(shí)訓(xùn)室相互結(jié)合，語言教學(xué)才會(huì)取得長足的進(jìn)步，形成持續(xù)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語言；現(xiàn)代教育技術(shù)；個(gè)性教學(xué)；語音實(shí)訓(xùn)室

收稿日期：2014-12-15

作者簡(jiǎn)介：王莉(1984-)，女，山西臨縣人，山西工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理實(shí)驗(yàn)師.

中圖分類號(hào)：G431文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1引言

隨著世界經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)科技的發(fā)展，教育界對(duì)現(xiàn)代教育理論的研究越來越多，現(xiàn)代教育技術(shù)被教育學(xué)者提出。現(xiàn)代教育技術(shù)，就是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對(duì)教與學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐。語言學(xué)習(xí)中的現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)的啟發(fā)式教育，情境式教育在現(xiàn)代語音實(shí)訓(xùn)室內(nèi)才能得以實(shí)現(xiàn)[1]。現(xiàn)代語音實(shí)訓(xùn)室以計(jì)算機(jī)為核心構(gòu)件，輔以語言教學(xué)多媒體系統(tǒng)，包含投影儀、錄音機(jī)、音響等教學(xué)設(shè)備。完善的教學(xué)設(shè)備是現(xiàn)代語言教學(xué)的前提條件，只有將現(xiàn)代教育理念與語音實(shí)訓(xùn)室相互結(jié)合，語言教學(xué)才會(huì)取得長足的進(jìn)步，形成持續(xù)性發(fā)展。

當(dāng)前“語音實(shí)訓(xùn)課”在高校內(nèi)普遍未受到應(yīng)有的重視，多被視作傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，甚至只是乏味課堂教學(xué)的調(diào)節(jié)劑。而實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為當(dāng)代高等職業(yè)教育的核心在逐漸受到充分的重視，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中能夠全方位的體驗(yàn)操作工作的內(nèi)容和過程。據(jù)此，語音實(shí)訓(xùn)課也應(yīng)被看作是語言交流的實(shí)際過程，他是課堂教學(xué)的外延更是溝通交流的基本內(nèi)涵?，F(xiàn)代教學(xué)理論倡導(dǎo)的“情境教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)”需要語音實(shí)訓(xùn)室設(shè)備的諸多功能來實(shí)現(xiàn)。也有觀點(diǎn)認(rèn)為隨著現(xiàn)代教育理論的推廣、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，語音實(shí)訓(xùn)室教學(xué)以其突出的優(yōu)點(diǎn)逐步取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)[2]。

2現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用與優(yōu)勢(shì)

教學(xué)任務(wù)的完成與教學(xué)過程中諸多因素的相互作用，彼此影響有著非常重要的聯(lián)系，要想較好的完成教學(xué)任務(wù)必須做好課程教學(xué)設(shè)計(jì)。每位教師在課前應(yīng)對(duì)授課內(nèi)容及實(shí)訓(xùn)操作過程做充分準(zhǔn)備及設(shè)計(jì)。而語言學(xué)習(xí)者個(gè)體的多樣性和差異化，要求語言教學(xué)也應(yīng)遵循個(gè)性化。針對(duì)不同個(gè)體不同類型的學(xué)習(xí)者，教師和教學(xué)管理者應(yīng)提供有針對(duì)性的類別教育，這樣才能取得良好的效果。

現(xiàn)代教育提倡因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生，采用不同的教學(xué)模式與授課內(nèi)容，也稱作差異化或個(gè)性化教學(xué)?，F(xiàn)在大部分高校的語音實(shí)訓(xùn)室都具備分組授課、小組測(cè)試、分組情景模擬對(duì)話等功能。任課教師應(yīng)充分掌握相關(guān)功能操作方法，在授課時(shí)可以將學(xué)生劃分成不同組別，針對(duì)不同的聽說能力，采取不同的視聽教材。例如，授課老師將學(xué)生分為A、B兩組，在A組學(xué)生授課時(shí)可安排B組學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)課程，當(dāng)A組學(xué)生授課結(jié)束后自行復(fù)習(xí)鞏固的同時(shí)，展開對(duì)B組學(xué)生的授課。在授課過程中,學(xué)生可以通過終端機(jī)發(fā)送短消息的方式向教師提問,授課教師在接收問題后,自然而然的將問題的答案講授予全體學(xué)生。這樣既不影響授課的連續(xù)性,又能激發(fā)學(xué)生提問的興趣。同時(shí)能夠避免所有學(xué)生 “被收看”或“被收聽”同種材料，還可以根據(jù)不同學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)狀況來確定自己的播放速度(變速不變調(diào))，這樣能夠?qū)W(xué)習(xí)的進(jìn)度控制權(quán)部分授予學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有序個(gè)性化。分組測(cè)試在聽力評(píng)測(cè)中更具有明顯優(yōu)勢(shì)，可以針對(duì)不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行不同難度的聽力評(píng)測(cè)，各組之間互不影響。教師發(fā)送各類聽力材料后，學(xué)生可以同時(shí)進(jìn)行不同內(nèi)容的聽力測(cè)試。然后學(xué)生通過終端機(jī)操控臺(tái)選填各題答案，測(cè)試結(jié)束后統(tǒng)一匯總到教師主控臺(tái)系統(tǒng)，自動(dòng)評(píng)定成績(jī)。并且將測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析、歸納，總結(jié)。對(duì)難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)知識(shí)，做出進(jìn)一步得針對(duì)性教學(xué)。分組情景模擬可以根據(jù)不同的興趣讓學(xué)生自主成組,學(xué)生模擬不同的對(duì)話角色,通過課前對(duì)角色的了解預(yù)習(xí), 課堂上角色之間的對(duì)話,加深角色理解,從而進(jìn)一步提高語言的學(xué)習(xí)效率[3]。

在這樣的學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中，任課教師節(jié)省了走到學(xué)生座位中監(jiān)督的時(shí)間，教師可以隨時(shí)通過遠(yuǎn)程屏幕巡查來監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以通過遠(yuǎn)程督導(dǎo)來對(duì)問題學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，還可以通過轉(zhuǎn)播好學(xué)生的電腦桌面來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的分享，從而實(shí)現(xiàn)帶頭作用，全體學(xué)生共同進(jìn)步。這樣的分組教學(xué)，學(xué)習(xí)者可以互不干擾，但是還能夠同時(shí)進(jìn)行不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能有效利用設(shè)備資源，提高任課教師的教學(xué)效率。但是這種教學(xué)模式對(duì)教師自身素質(zhì)和教學(xué)技能要求比較高，必須具備熟練的設(shè)備操控技能。除此之外，教師應(yīng)基于專業(yè)知識(shí)對(duì)授課內(nèi)容做好類別劃分，對(duì)不同類型的學(xué)生做出不同的備課內(nèi)容。而語音實(shí)驗(yàn)師應(yīng)及時(shí)與任課教師溝通，聽取意見和建議，同時(shí)積極準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料，將不同難度等級(jí)的材料收集齊全，拷貝到計(jì)算機(jī)，以備教師授課使用。

3語音實(shí)訓(xùn)室的現(xiàn)代化建設(shè)與管理

當(dāng)前各高校內(nèi)計(jì)算機(jī)基本已全部接入互聯(lián)網(wǎng)，信息實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化，能快速地互通有無，但是大部分語音實(shí)訓(xùn)室的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)還未利用這一優(yōu)勢(shì)，系統(tǒng)僅僅被當(dāng)作一個(gè)封閉的設(shè)備操作平臺(tái)，單純的作為VCD、錄音機(jī)、投影儀等來使用，互聯(lián)網(wǎng)功能并未有效利用。在互聯(lián)網(wǎng)大潮中，教育信息的傳播方式也在發(fā)生著不斷變化，互聯(lián)網(wǎng)教育的出現(xiàn)結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)通訊的快捷和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資料豐富的優(yōu)勢(shì)，使得教育方式和教育技術(shù)都有了較大的進(jìn)步。語音室系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)當(dāng)考慮兩個(gè)方面：其一，與廣域網(wǎng)的互聯(lián)，廣域網(wǎng)中有著豐富的教學(xué)資料，各相關(guān)院校及專業(yè)學(xué)者們的教學(xué)案例、成功經(jīng)驗(yàn)。雙向性與反饋性兼具的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有條件使教師和學(xué)生成為授課教材的設(shè)計(jì)參與者，從使用者的角度設(shè)計(jì)教材課程，從而許多新的思想及想法在教學(xué)中才能起到積極的作用并促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)及課程改革。語音設(shè)備網(wǎng)絡(luò)化后能從互聯(lián)網(wǎng)下載傳輸學(xué)習(xí)資料，將授課內(nèi)容及學(xué)習(xí)測(cè)試結(jié)果上傳網(wǎng)絡(luò)，分享保存。其二，與設(shè)備提供商的聯(lián)網(wǎng)。設(shè)備提供商的網(wǎng)路平臺(tái)具有該套設(shè)備相關(guān)的操作技巧及常見問題等的處理方式，也可能包括適用于該種設(shè)備的教學(xué)教材，使用體會(huì)心得等。與設(shè)備提供商聯(lián)網(wǎng)后，教師在授課中的發(fā)現(xiàn)的問題能夠及時(shí)反饋，設(shè)備商可以及時(shí)解決或進(jìn)行遠(yuǎn)程操控，更新設(shè)備系統(tǒng)，甚至可以利用網(wǎng)絡(luò)視頻設(shè)備對(duì)管理員和任課教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，以便能更好掌握最先進(jìn)的設(shè)備功能[4]。

語音實(shí)訓(xùn)室作用的高效發(fā)揮也建立在足夠數(shù)量的可供使用設(shè)備上?？衫觅Y源的合理配置，資源價(jià)值最大化是利用率提高，工作能耗較低的核心內(nèi)容。依據(jù)功能價(jià)值原理，在資源配置時(shí)要考慮到投入最小成本，而使功能最大化，最終取得較高價(jià)值。然而部分高校存在實(shí)訓(xùn)室配置不足的現(xiàn)象，這種情況下作為實(shí)訓(xùn)室管理者，應(yīng)積極主動(dòng)制定優(yōu)化的課程安排，盡量均衡、充足的安排各專業(yè)學(xué)生的語音實(shí)訓(xùn)時(shí)長，做到資源價(jià)值的最大化。因此，在學(xué)期初教務(wù)處安排課程時(shí)，實(shí)訓(xùn)室管理員應(yīng)及時(shí)與教務(wù)處取得溝通，做出最合理的語言教學(xué)課程安排，最大限度利用現(xiàn)有資源。設(shè)備資源的損壞率與備用率是資源配置中需要重點(diǎn)關(guān)注的兩個(gè)問題。作為一種人工使用物，語音設(shè)備難免的會(huì)發(fā)生不可預(yù)見的損失，因此無論是教師操作設(shè)備、還是學(xué)生的視聽設(shè)備都應(yīng)有一定的備用率、備用機(jī)。當(dāng)前大部分語音實(shí)訓(xùn)室的教師主控臺(tái)都是雙主控，授課過程中電腦發(fā)生故障時(shí)，可通過教師控制平臺(tái)進(jìn)行授課，不會(huì)影響授課進(jìn)度。

實(shí)訓(xùn)室運(yùn)用中的主觀因素——管理人員及任課教師的管理和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)往往對(duì)語言教學(xué)的效果起著決定性影響。由于早期實(shí)訓(xùn)室建制不完善，實(shí)訓(xùn)室管理人員不可避免地存在素質(zhì)參差不齊現(xiàn)象。隨著語音設(shè)備的不斷發(fā)展更新，對(duì)實(shí)訓(xùn)室管理員的要求也更高，而早期的人員配置已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足要求。實(shí)訓(xùn)設(shè)備在使用過程中不可避免會(huì)造成損壞，或突發(fā)一些影響正常使用的情況。實(shí)訓(xùn)室管理員應(yīng)當(dāng)定期檢測(cè)和維護(hù)語音教學(xué)設(shè)備，對(duì)于教學(xué)的異常情況應(yīng)能獨(dú)立解決。如耳機(jī)的維修更換，各類數(shù)據(jù)線路的插拔維護(hù)以及對(duì)較大的設(shè)備故障應(yīng)能盡快保修。與任課教師共同制定應(yīng)急教學(xué)預(yù)案，把設(shè)備故障對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響降到最低。任課教師作為設(shè)備的主要使用者，必須具備一定的計(jì)算機(jī)操作技能，應(yīng)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)器材的操作，在有條件的情況下認(rèn)真參加實(shí)訓(xùn)教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)。校方應(yīng)多加組織實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)成果借鑒等活動(dòng)，以便高效安全地使用設(shè)備。語言學(xué)習(xí)者是最具差異化的參與者應(yīng)當(dāng)千方百計(jì)管理好、組織好這部分力量。高校中的學(xué)生不同于中學(xué)生和小學(xué)生，他們已經(jīng)成人，具有獨(dú)立的人格，因此在管理中應(yīng)實(shí)行人文關(guān)懷，注意維護(hù)他們的尊嚴(yán)，創(chuàng)造平等氛圍。對(duì)于違規(guī)學(xué)生的處理應(yīng)以理服人，做通思想工作，從根本上解決問題。積極利用學(xué)生這部分力量，實(shí)訓(xùn)室的監(jiān)督管理維護(hù)讓學(xué)生參與進(jìn)來，可以安排學(xué)生依課表值班管理，課后打掃整理語音室，培養(yǎng)主人翁的意識(shí)和責(zé)任心。學(xué)生在自習(xí)時(shí)間安排輪班管理的同時(shí)還可以充分利用實(shí)訓(xùn)室的學(xué)習(xí)條件，可增強(qiáng)實(shí)景模擬，提高學(xué)習(xí)效果[5]。

綜上所述,現(xiàn)代教學(xué)理論的發(fā)展與語音實(shí)訓(xùn)室的管理建設(shè)在語言教學(xué)中起著舉足輕重的作用。先進(jìn)的語音教學(xué)設(shè)備與現(xiàn)代教育理論相結(jié)合將逐漸成為語言教學(xué)的一種高效教學(xué)模式，有著良好的前景與發(fā)展前途。語音實(shí)訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)化是當(dāng)前語言網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的大方向，實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室、任課教師及相關(guān)管理人員應(yīng)積極探索開發(fā)這一新的教學(xué)形式，利用網(wǎng)絡(luò)的豐富資源實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的高效教學(xué)。合理的設(shè)備資源配置、創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)管理方式及規(guī)范的制度是現(xiàn)代語言教學(xué)不可缺少的關(guān)鍵內(nèi)容。因此在以后的語音實(shí)訓(xùn)教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)細(xì)細(xì)總結(jié)、多加借鑒上述結(jié)論，努力實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)的高效現(xiàn)代化。

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(責(zé)任編輯孫勝文)