作文目標(biāo)教學(xué)多元化的實(shí)施

鄭模亮 范亞莉

作文目標(biāo)教學(xué)多元化的實(shí)施

鄭模亮 范亞莉

在初中寫作教學(xué)中，教師首先可把教材各單元的作文教學(xué)點(diǎn)疏理并設(shè)置成教學(xué)目標(biāo)，然后對(duì)單元作文目標(biāo)進(jìn)行專題式的有效引導(dǎo)并明確，提高學(xué)生的認(rèn)知，而后引導(dǎo)學(xué)生利用各單元的經(jīng)典文本進(jìn)行范例性學(xué)習(xí)，并在模仿中加深理解，最后讓學(xué)生借用各單元綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行自由的創(chuàng)作，并集文成冊(cè)，養(yǎng)成習(xí)慣。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)時(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行常態(tài)性的課外名著閱讀或自由性的習(xí)慣閱讀，拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的積累，加深學(xué)生的文化涵養(yǎng)。這樣步步為營(yíng)，腳踏實(shí)地地進(jìn)行多元化的作文目標(biāo)教學(xué)。

一、疏理單元作文目標(biāo)教學(xué)點(diǎn)

寫作能力是一種書面表達(dá)的能力，包括寫作的基本能力和專門能力。寫作的基本能力包括觀察、思考、聯(lián)想、想象等能力。寫作的專門能力包括審題立意、結(jié)構(gòu)謀篇、運(yùn)用記敘、描寫、議論、說明等方法的能力。在具體寫作過程中，一般有三大階段：觀察和思考的階段（寫作的準(zhǔn)備階段，為具體寫作積累相關(guān)素材）——構(gòu)思和表達(dá)階段（選擇材料、詳略安排、段與段銜接、開頭和結(jié)尾等，然后運(yùn)用語言材料表達(dá)）——修改階段（學(xué)生對(duì)初步完成的作文反復(fù)修改和潤(rùn)色，使要表達(dá)的意思更加充實(shí)）。在這個(gè)過程中，學(xué)生書面表達(dá)能力將按照一定的發(fā)展規(guī)律，即觀察積累——借鑒模仿——獨(dú)立創(chuàng)造的步驟循序漸進(jìn)逐步提高，從而形成寫作能力。那么我們的教學(xué)就要根據(jù)學(xué)生作文的過程和能力發(fā)展步驟來展開，作文目標(biāo)教學(xué)也應(yīng)該在這樣的思路上進(jìn)行，并將學(xué)生的能力發(fā)展分解到每學(xué)期每個(gè)單元中，讓單元寫作教學(xué)呈現(xiàn)一種循序漸進(jìn)的狀態(tài)，而整個(gè)初中的單元寫作教學(xué)最終能夠初步形成體系。

二、通過專題教學(xué)，把握單元作文目標(biāo)教學(xué)點(diǎn)

客觀主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為：客觀性的知識(shí)、確定性的知識(shí)和普遍性的知識(shí)是可以直接傳授給學(xué)生的，而且傳遞得越多越好。因此，教師在教學(xué)某單元的文本前，可用一節(jié)或二節(jié)課的時(shí)間，采用專題的形式，引導(dǎo)學(xué)生明確本單元的作文目標(biāo)教學(xué)點(diǎn)，讓學(xué)生充分認(rèn)知作文目標(biāo)教學(xué)點(diǎn)的內(nèi)涵。當(dāng)然，在教學(xué)時(shí)，除采用講授法外，可靈活運(yùn)用多種行之有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生在片段模仿中有深刻的領(lǐng)悟，在自由實(shí)踐中把握寫作要領(lǐng)。

三、通過經(jīng)典教學(xué)，解讀單元作文目標(biāo)教學(xué)點(diǎn)

羅杰斯的人本主義教學(xué)思想認(rèn)為，教育者應(yīng)該具備以下品質(zhì)：⑴充分信任學(xué)生能夠發(fā)展自己的潛能；⑵以真誠(chéng)態(tài)度對(duì)待學(xué)生，表里一致；⑶尊重學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，重視他們的感情和意見；⑷深入理解學(xué)生的內(nèi)心世界，設(shè)身處地為學(xué)生著想。提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)——非指導(dǎo)教學(xué)策略：自由表達(dá)情感——探索問題——解決問題——整合。因此，在真實(shí)的言語情景中的語言學(xué)習(xí)才會(huì)真正促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展，在文本教學(xué)時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓文本教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。當(dāng)然，在教學(xué)文本時(shí)，除教學(xué)作文目標(biāo)的內(nèi)容外，還應(yīng)根據(jù)單元目標(biāo)的教學(xué)要求，隨文教學(xué)相關(guān)的語文知識(shí)，作文目標(biāo)教學(xué)只是教學(xué)的一個(gè)支目標(biāo)而已。

四、通過綜合性學(xué)習(xí)，運(yùn)用單元作文目標(biāo)教學(xué)點(diǎn)

當(dāng)今課改理念的核心是：實(shí)踐——思考——?jiǎng)?chuàng)新。因此，應(yīng)讓學(xué)生在創(chuàng)作實(shí)踐中去提升寫作的能力。而把單元的綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使學(xué)生的創(chuàng)作既有個(gè)性又有目標(biāo)性和趣味性。認(rèn)真分析綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)，它與文本和作文目標(biāo)教學(xué)點(diǎn)有著緊密的聯(lián)系，這為學(xué)生的遷移創(chuàng)作提供了很好的空間與平臺(tái)，老師應(yīng)充分利用，而不應(yīng)淡化或無為的另辟蹊徑“荒了自己的園去種了別人的田”。

五、通過名著導(dǎo)讀和自由閱讀輔導(dǎo)，拓展單元作文目標(biāo)教學(xué)點(diǎn)

在教學(xué)中，我首先要求和鼓勵(lì)學(xué)生閱讀每?jī)?cè)書后要求的課外名著，閱讀時(shí)運(yùn)用“圈點(diǎn)批注法”：學(xué)會(huì)勾畫、學(xué)會(huì)摘抄、學(xué)會(huì)批注、學(xué)會(huì)寫讀后感。每周定期檢查一次，并做好相應(yīng)的登記與鼓勵(lì)。同時(shí)，每周用晚自習(xí)兩節(jié)輔導(dǎo)課讓學(xué)生誦讀所讀名著或文章的精彩片段或朗誦讀后感。對(duì)于文本要求的名著，老師引導(dǎo)學(xué)生讀完后，可開辦一堂名著賞析課加深認(rèn)識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意一些閱讀方法和技巧，提升學(xué)生的閱讀興趣和品位。除了引導(dǎo)學(xué)生讀文本規(guī)定的名著外，每期我還要求學(xué)生至少再讀兩本以上的課外書，通過讀來帶動(dòng)寫作，來促進(jìn)寫作能力的提高。

在作文目標(biāo)教學(xué)實(shí)踐中，要多管齊下，靈活施教，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中，對(duì)作文寫作形成系統(tǒng)，在快樂的實(shí)踐中，提升寫作水平，并進(jìn)行有效的創(chuàng)新，這樣必能使學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力得到極大的提高，實(shí)現(xiàn)初中作文目標(biāo)教學(xué)的多元化。

鄭模亮，范亞莉，教師，現(xiàn)居重慶萬州。