淺議幼兒數(shù)學(xué)教育活動的生活化

福州市兒童學(xué)園 張 嵐

淺議幼兒數(shù)學(xué)教育活動的生活化

福州市兒童學(xué)園 張 嵐

數(shù)學(xué)是思維的體操。幼兒的思維特點是以具體形象思維為主,而數(shù)學(xué)思維則具有邏輯抽象性。數(shù)學(xué)教育活動,重在幫助幼兒歸納、整理區(qū)域活動和生活活動中自發(fā)學(xué)習(xí)獲得的一些零散的、片段的數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗,從中建構(gòu)一些初級的數(shù)學(xué)概念,使其達到一定層次的系統(tǒng)化,從而達到教學(xué)目標(biāo),實現(xiàn)幼兒的有效學(xué)習(xí)與發(fā)展。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)在“科學(xué)領(lǐng)域”“概述”中明確要求引導(dǎo)幼兒“初步嘗試歸類、排序、判斷、推理,逐步發(fā)展邏輯思維能力,為其他領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)”。《指南》還在科學(xué)領(lǐng)域的“數(shù)學(xué)認知”子領(lǐng)域的教育建議中多次提出要“引導(dǎo)幼兒”或“指導(dǎo)幼兒”在數(shù)學(xué)活動中感知、理解、了解、感受、觀察、發(fā)現(xiàn)、體會、體驗、運用,從中學(xué)習(xí)積累粗淺的數(shù)學(xué)經(jīng)驗,豐富數(shù)學(xué)認知,發(fā)展數(shù)學(xué)思維。這表明教師的“引導(dǎo)”或“指導(dǎo)”在幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮著重要作用。幼兒園數(shù)學(xué)教育活動中的“引導(dǎo)”,就是教師帶領(lǐng)或者帶著幼兒向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)行動。這種引導(dǎo)必須是有目的、有計劃和多種形式的。教師引導(dǎo)下的幼兒行動必須是生動活潑、主動行動的。這完全符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中關(guān)于幼兒園教育活動是“教師以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程”的理念。

《指南》強調(diào)“引導(dǎo)幼兒從生活和游戲中感受到事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的有用和有趣”,強調(diào)生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)。所以數(shù)學(xué)教育活動要重視幼兒的生活體驗,教學(xué)內(nèi)容要從生活中來,在生活中指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),在生活中引導(dǎo)幼兒使用數(shù)學(xué),使幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與幼兒生活實際緊密聯(lián)系,實現(xiàn)生活化,讓幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一個面向幼兒生活的充滿生機的開放系統(tǒng)。

那么,教師應(yīng)如何優(yōu)化活動設(shè)計,實踐《指南》背景下數(shù)學(xué)教育活動生活化呢?

一、活動材料生活化

材料是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“工具”,幼兒借助對材料的觀察與操作來進行具體形象的數(shù)學(xué)思考,從中發(fā)現(xiàn)與探究數(shù)學(xué)問題,進而解決抽象的數(shù)學(xué)問題,獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗,還從中發(fā)展思維,所以數(shù)學(xué)教育活動中材料的投放很重要。有效的數(shù)學(xué)材料投放必須是幼兒生活中常見的、熟悉的,才能喚起幼兒對已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗的回憶。

以大班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動“多角度分類”為例,我們選擇幼兒日常生活中常用或常見的各種材質(zhì)、顏色不同的拖鞋和童裝,各種顏色、大小、型號不同的玩具車,各種厚薄、大小、封面不同的圖畫書,各種顏色、材質(zhì)、大小不同的被子和種類、顏色、大小不同的書包等,投放這些幼兒熟悉的生活化材料,引導(dǎo)幼兒在主動操作中進行多角度分類的探究,幼兒不僅興趣濃厚,而且能有效地進行各種分類,從而提高了數(shù)學(xué)教育活動的效果。

實踐中發(fā)現(xiàn),教師收集到的一些材料,雖然是生活化的,但幼兒多次操作后不一定感興趣,這該怎么辦呢?我們可以應(yīng)用幼兒的“泛靈”心理加以改造,將這些材料外表用一些簡單的動植物圖像加以裝飾。操作中,幼兒仿佛在與這些有生命的物體(材料)互動,就會產(chǎn)生興趣,就會帶著喜愛的情感去操作探究,主動性、積極性也就更強了。例如,在“數(shù)的組成與分解”活動中,如果只開展撒花片活動,幼兒不感興趣,但是如果把花片貼上西瓜圖案,并投放玩具刀,賦予幼兒切西瓜的活動情景,幼兒就非常喜歡。這表明將生活化的材料予以“泛靈化”的加工,會對幼兒產(chǎn)生吸引力,受到幼兒的喜愛。

二、活動內(nèi)容生活化

活動內(nèi)容是幼兒進行數(shù)學(xué)觀察和探究的對象。數(shù)學(xué)教育活動中,內(nèi)容是否是幼兒所熟悉或喜歡的,素材中蘊含的數(shù)學(xué)現(xiàn)象能否被幼兒所觀察、發(fā)現(xiàn)和理解,直接影響幼兒參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的興趣和積極性。心理學(xué)家通過實驗研究證明:當(dāng)學(xué)習(xí)的知識與生活內(nèi)容越密切,幼兒越喜歡探究,理解越容易,掌握得也越牢。傳統(tǒng)的集體教育活動重視對數(shù)字的認知、重視幼兒會做多少加減運算等,而《指南》強調(diào)的是“初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣”“感知和體會生活中很多地方都用到數(shù)”“關(guān)注周圍與自己生活密切相關(guān)的數(shù)的信息”等,也就是要求教育內(nèi)容從生活中來,在生活中指導(dǎo)幼兒學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教育活動要精心選擇貼近幼兒生活經(jīng)驗的內(nèi)容,幼兒才會愛學(xué);啟迪幼兒去認識和解決日常生活中簡單的數(shù)學(xué)問題,幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動性和主體精神才能得到充分發(fā)揮。

實踐表明,幼兒年齡雖小,但在一日生活各環(huán)節(jié)中確實會遇到各種各樣簡單的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。例如,盥洗環(huán)節(jié)掛毛巾與拿杯子;早操環(huán)節(jié)按男女或高矮排隊、排在第幾;上下樓梯時分清左右、順數(shù)、倒數(shù);點心環(huán)節(jié)吃幾塊餅干、幾片水果;區(qū)域活動中操作的各種圖形物品與數(shù)量、按某一特征分類、感知高矮、認識圖形、區(qū)分上下及圖書分類整理;進餐環(huán)節(jié)值日生擺放碗筷的一一對應(yīng);午睡環(huán)節(jié)穿脫、整理衣服時區(qū)分正反面及前后;平時創(chuàng)設(shè)活動室環(huán)境、整理學(xué)習(xí)用品等與序數(shù)、排序、順倒數(shù)、空間等有關(guān)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象;等等。這些幼兒一日生活活動中常見和熟悉的數(shù)學(xué)現(xiàn)象都可以成為數(shù)學(xué)活動的內(nèi)容,教師可以根據(jù)不同年齡段的需求加以精選,就會為幼兒所喜愛,就容易激發(fā)幼兒參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的積極性和主動性。

此外,只要留心就會發(fā)現(xiàn),幼兒園、家庭及社會生活還有許多為幼兒所熟悉的事物或事件都包含有數(shù)學(xué)現(xiàn)象,也會讓幼兒對其充滿好奇。如幼兒園里的欄桿、花池是怎樣排列的;幼兒園里有多少樹,有幾種;家里的電話號碼是什么數(shù)字;日歷和時鐘上表明時間跟生活有什么聯(lián)系;回家走的線路,十字路口遇到的信號燈;體檢時的體重與身高;節(jié)日制作的禮物,班級懸掛的彩旗;等等。這些都隱含著數(shù)數(shù)、對應(yīng)、排序、加減、圖形、空間等數(shù)學(xué)現(xiàn)象。教師可以在數(shù)學(xué)教育活動中根據(jù)年齡段特征加以選擇利用,引導(dǎo)幼兒感知體驗,從中獲得數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗,培養(yǎng)觀察探究、解決簡單數(shù)學(xué)問題的能力,促進幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展。

三、活動形式生活化

《指南》指出:創(chuàng)設(shè)生活化的情境;注重良好的師幼互動,教師引導(dǎo)幼兒在操作中學(xué)習(xí)、提高解決生活中問題的能力。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育活動表現(xiàn)為集中教學(xué)活動,“教師教、幼兒學(xué)”,幼兒按教師指令操作甚至無操作環(huán)節(jié),靠教師語言的灌輸,這容易導(dǎo)致幼兒不能完全理解。如在“數(shù)量”的教學(xué)中,教師常會說“1添上1是2”,可是,幼兒對“添上”不理解。所以,只有讓幼兒在生活化的情境中操作、體驗,才能幫助幼兒理解,提高幼兒解決生活中問題的能力。

第一,生活化的情境導(dǎo)入。從生活情境中引入新知是教學(xué)生活化的首要環(huán)節(jié),其基本含義是:強調(diào)活動情境與幼兒日常生活密切聯(lián)系,是幼兒所熟悉的且含有一定數(shù)學(xué)現(xiàn)象,將數(shù)學(xué)問題與幼兒生活中的現(xiàn)實問題聯(lián)系起來,引導(dǎo)幼兒觀察思考和議論。這種生活化的活動情境,可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣與動機,激起幼兒的好奇心和強烈的探究欲望,產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感,對幼兒有較強的吸引力,能讓幼兒從中初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。這種帶有樂趣的真實生活情境,能啟迪幼兒認真觀察,有序分析和思考情境中的數(shù)學(xué)問題,為后面的操作探究、解決問題奠定良好的基礎(chǔ)。以大班集體數(shù)學(xué)教學(xué)活動“6的組成與分解”為例,在組成分解活動中,分合號是一個很關(guān)鍵的概念,它比較抽象,難以為幼兒所理解。在導(dǎo)入時,教師以幼兒所熟悉的“娃娃家”生活情境進行形象導(dǎo)入:“今天娃娃們蓋了一座小房子(分合號),你們看房子尖尖的上面住著誰?是大的數(shù)還是小的數(shù)?(大的數(shù)。)可以用什么符號來表示?(大圓。)分開的兩邊是什么樣的數(shù)?(小的數(shù)。)小的數(shù)可以用什么符號來表示?(半圓。)兩個半圓合起來的數(shù)是什么數(shù)?(是尖尖上面大的那個數(shù)。)”教師將抽象的分合號,用具體生活情境形象地導(dǎo)入,引導(dǎo)幼兒理解抽象的分合號的意義。然后,教師開始提出數(shù)學(xué)問題:“老師出數(shù)字1、3、4,誰能把數(shù)字送到娃娃家的新房子里?”引導(dǎo)幼兒動手操作探究。

第二,生活化的活動過程?；顒舆^程生活化是數(shù)學(xué)教育活動成功的關(guān)鍵,它能幫助幼兒不斷回顧有關(guān)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實生活經(jīng)驗,用遷移法來更好地理解抽象的數(shù)學(xué)概念,解決簡單的數(shù)學(xué)問題。

以大班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動“學(xué)習(xí)10以內(nèi)的倒數(shù)”為例,整個活動過程圍繞“觀看火箭發(fā)射”系列游戲情境展開。首先以“參觀火箭發(fā)射基地”游戲情境導(dǎo)入,引導(dǎo)幼兒開展報數(shù)、清點人數(shù)、數(shù)臺階等熟悉的生活活動,復(fù)習(xí)10以內(nèi)的順數(shù);接著玩“觀看火箭發(fā)射”游戲,引導(dǎo)幼兒在觀察紅燈亮?xí)r數(shù)字的變化與電梯下樓時數(shù)字的變化的游戲中,運用視覺、動覺等多感官感知10以內(nèi)的倒數(shù);再通過分組玩過安全通道游戲,讓幼兒自主設(shè)置密碼,從中學(xué)會倒數(shù)在生活中的運用;最后玩“高高興興回家去”游戲,引導(dǎo)幼兒根據(jù)樓層提示倒數(shù)下電梯,離開火箭基地,再根據(jù)號碼提示倒數(shù)排隊回家。整個活動過程成為幼兒模擬生活活動的系列游戲過程,激發(fā)了幼兒愛數(shù)學(xué)、玩數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)的真摯情感。

總之,由于幼兒數(shù)學(xué)教育活動有著較強的學(xué)科性與系統(tǒng)性,只有善于精選與幼兒生活情景有機融合的素材,投放生活化的材料,運用生活化的形式,形成生活化的活動過程,才能激起幼兒強烈的學(xué)習(xí)與探究興趣與愿望,使數(shù)學(xué)探究過程成為幼兒生活的活動過程,才能讓數(shù)學(xué)活動自然而然地貼近探究,引導(dǎo)幼兒在探究中獲得數(shù)學(xué)認知,并促進數(shù)學(xué)思維和情感態(tài)度的有效發(fā)展。

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2002.

[2]李季湄,馮曉霞.《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京:人民教育出版社,2013.

(責(zé)任編輯:吳梅香)