電子繪本閱讀活動(dòng)的有效指導(dǎo)策略*
——《指南》背景下的早期閱讀新思路

泉州市機(jī)關(guān)幼兒園 李蔥蔥

電子繪本閱讀活動(dòng)的有效指導(dǎo)策略*
——《指南》背景下的早期閱讀新思路

泉州市機(jī)關(guān)幼兒園 李蔥蔥

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)對幼兒的閱讀興趣和初步的閱讀理解能力培養(yǎng)提出了具體的目標(biāo)和指導(dǎo)建議。為了培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、習(xí)慣和能力,我們選擇風(fēng)靡全球、種類繁多的繪本作為閱讀活動(dòng)的素材。繪本被全世界公認(rèn)為是最適合孩子閱讀的圖書,但是要做到班級幼兒每本圖書都是人手一冊不大現(xiàn)實(shí)。在當(dāng)今多媒體教學(xué)廣泛運(yùn)用的有利條件下,借助電子繪本開展閱讀活動(dòng)是一種便捷、普遍的教學(xué)手段。如何根據(jù)《指南》精神,有效開展電子繪本導(dǎo)讀,將之作為幼兒園紙質(zhì)繪本閱讀的輔助部分,進(jìn)一步地引發(fā)幼兒自主閱讀的興趣、提高幼兒的閱讀能力,是值得研究的新問題。因此,筆者以《指南》為導(dǎo)向,遴選優(yōu)秀繪本,借助電子繪本探究導(dǎo)讀策略開展閱讀活動(dòng),并取得良好成效。

一、感受繪本幽默,體驗(yàn)閱讀樂趣

為有效引導(dǎo)幼兒學(xué)會欣賞繪本的幽默,激發(fā)幼兒的閱讀興趣,下面以筆者所組織的中班電子繪本閱讀活動(dòng)為例,淺談如何運(yùn)用“開放式”和“參與式”教學(xué)策略,讓幼兒感受、體驗(yàn)繪本的風(fēng)趣詼諧。

1.開放式閱讀:發(fā)揮幼兒想象

閱讀,可以分為封閉式閱讀和開放式閱讀兩大類型。前者以把握文本的本義為目的;后者則以創(chuàng)造性地利用文本為目的。在繪本閱讀活動(dòng)中,可以根據(jù)繪本特點(diǎn),采取開放式閱讀策略,這有利于引導(dǎo)幼兒感受畫面的幽默并發(fā)揮想象,充分體驗(yàn)“悅讀”的快樂。教育心理學(xué)的研究也表明,教師只有在活動(dòng)中設(shè)置開放性的問題,給幼兒營造輕松愉快的心理氛圍,才能使每位幼兒從不同角度、不同層次進(jìn)行大膽想象和表述,發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。

例如繪本《大笨鵝和呆呆鴨捉迷藏》,畫家塑造的大笨鵝和呆呆鴨的形象具有兒童的拙趣和漫畫式的幽默。繪本圍繞主人公和機(jī)靈狐捉迷藏的游戲,展開了一系列令人捧腹的躲藏情節(jié)。這種以幼兒的年齡特點(diǎn)為中心來建構(gòu)的故事情境,能夠給幼兒帶來游戲般的閱讀樂趣。于是筆者選取繪本中幾幅有趣的畫面制作成課件,引導(dǎo)幼兒觀察大笨鵝和呆呆鴨躲藏的情景,并拋出開放性的問題:“看了這些畫面你覺得怎么樣?他們可能還會藏在什么地方?發(fā)生什么有趣的事?”讓幼兒回答。銘銘說:“呆呆鴨可能躲進(jìn)了花叢里,被蜜蜂蜇了一下,大叫起來!”小軒笑著告訴大家:“有可能大笨鵝鉆進(jìn)河里不能呼吸,只好把嘴巴露出來,就被狐貍發(fā)現(xiàn)了……”在作品的熏陶和教師的啟發(fā)下,孩子們懂得了什么是幽默,并且張開了想象的翅膀,進(jìn)行趣味性、創(chuàng)造性的閱讀。

2.參與式閱讀:加深幼兒體驗(yàn)

參與式閱讀指的是讓幼兒置身于書中情境,親身體驗(yàn),以促進(jìn)幼兒閱讀能力的提高。根據(jù)幼兒好奇心強(qiáng)、善于模仿的年齡特點(diǎn),對于幽默感、動(dòng)態(tài)感強(qiáng)的繪本,筆者鼓勵(lì)幼兒扮演書中的角色,模仿人物的表情、動(dòng)作,想象人物心理,玩故事中的游戲,從而加深對故事的體驗(yàn)理解。

例如在閱讀繪本《大笨鵝和呆呆鴨捉迷藏》中,筆者將角色的夸張表情定格在屏幕上,引導(dǎo)幼兒觀察、表述、模仿大笨鵝“吃了一驚”“嚇了一跳”的夸張表情,想象它的心理活動(dòng);鼓勵(lì)幼兒扮演機(jī)靈狐,表現(xiàn)其“躡手躡腳”“饞涎欲滴”的動(dòng)作和表情。孩子們興趣盎然,角色模擬惟妙惟肖。筆者還利用電子繪本中的森林情境,結(jié)合閩南童謠《揾孤雞》,師幼扮演角色,玩捉迷藏的游戲,讓幼兒在動(dòng)態(tài)閱讀的過程中體驗(yàn)繪本生動(dòng)有趣的情節(jié)。通過體驗(yàn)式閱讀,化靜為動(dòng),讓幼兒通過扮演角色融入其中,體驗(yàn)情節(jié),增進(jìn)幼兒對故事的理解。

實(shí)踐表明,充分利用電子課件讓幼兒感受、體驗(yàn)繪本中夸張幽默的元素,讓幼兒學(xué)會欣賞、快樂閱讀,是一種有效的指導(dǎo)途徑。

二、分享閱讀心得,探究繪本內(nèi)涵

《指南》中關(guān)于幼兒閱讀與書寫準(zhǔn)備的其中一個(gè)具體目標(biāo)為“具有初步的閱讀理解能力”,提出的教育建議是“引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面,結(jié)合畫面討論故事內(nèi)容,學(xué)習(xí)建立畫面與故事內(nèi)容的聯(lián)系”。孫莉莉老師在《早期閱讀與幼兒教育》一書中指出:“培養(yǎng)早期讀寫能力的教學(xué)不一定是以教師逐步分解閱讀技能進(jìn)行傳授為主要特征的……其解決的主要問題是在……向幼兒提供成人和經(jīng)驗(yàn)較豐富的同伴的閱讀示范,以便他們逐步發(fā)展起內(nèi)部的閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀準(zhǔn)備策略,有機(jī)會和別人分享內(nèi)隱的閱讀體驗(yàn),并分享和了解到別人的閱讀體驗(yàn)?！惫P者借助電子繪本閱讀活動(dòng),采取分析式閱讀指導(dǎo)策略,鼓勵(lì)幼兒分享閱讀心得,探究繪本內(nèi)涵。通過討論、互動(dòng)來鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行交流,共同建構(gòu)文本意義。

分析式閱讀,指的是教師在把握繪本要點(diǎn)的前提下,師幼互動(dòng),引導(dǎo)幼兒圍繞繪本所蘊(yùn)含的線索,結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)對繪本內(nèi)容有目的地進(jìn)行推理性閱讀。分析式閱讀能夠支持幼兒形成完整故事情節(jié),根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)有選擇地對角色行為進(jìn)行分析,實(shí)現(xiàn)理解繪本的目的。

下面以電子繪本閱讀活動(dòng)《幸運(yùn)的內(nèi)德》為例,闡述分析式閱讀的具體做法。筆者將教學(xué)重點(diǎn)定位于:培養(yǎng)幼兒認(rèn)真觀察繪本畫面的習(xí)慣;探索有效的閱讀方法;提高幼兒對文本的敏感性?？紤]到該繪本主題“禍福相依”的特點(diǎn),活動(dòng)前筆者和幼兒一起玩“說相反”的游戲,最后,“倒霉”這個(gè)詞把幼兒難住了。這時(shí)筆者利用多媒體出示電子繪本《幸運(yùn)的內(nèi)德》封面,幼兒恍然大悟。經(jīng)過師幼共同解釋,幼兒了解了“倒霉——幸運(yùn)”這對反義詞的含義。筆者剛出示了前四頁的電子繪本畫面,琳琳就看出了端倪:“彩色圖表示幸運(yùn)的事,黑白圖表示倒霉的事。”當(dāng)教師放大了畫面一,桐桐說:“內(nèi)德收到一封信,請他去參加生日宴會。”筆者繼續(xù)追問她從哪兒看出來,她說:“信就在內(nèi)德手里,而且畫上有一個(gè)生日宴會的小圖。”筆者及時(shí)肯定了她的“亮眼”:“對!觀察畫面的細(xì)小部位能夠幫我們看懂圖畫的意思。”當(dāng)小琰發(fā)現(xiàn)畫面六中降落傘破了一個(gè)洞,我乘勝追擊:“破洞在什么地方?”幼兒說:“在左上角?！庇谑?筆者和幼兒歸納出:“一些重要的信息就躲藏在畫面的角落里?！碑?dāng)幼兒眾說紛紜不敢確定畫面十四發(fā)生在什么地方時(shí),筆者順?biāo)浦鄣靥釂?“有什么辦法可以知道?”小鑫建議:“繼續(xù)往下看?！惫P者隨即出示了畫面十五,這時(shí)幼兒發(fā)現(xiàn)——原來前頁是內(nèi)德在挖地洞,所以黑乎乎的。這時(shí),幼兒又明白了:看不懂畫面時(shí),可以向后翻閱,就會知道怎么回事。當(dāng)桐桐一口咬定內(nèi)德從地洞口看到的就是生日宴會場景時(shí),筆者把問題拋給大家:“怎樣才能證明桐桐說得對不對?”有人支招:“翻回第一頁看看?！边@時(shí)筆者出示畫面一,讓幼兒對照,發(fā)現(xiàn)兩個(gè)場景確實(shí)一樣,最后師生共同得出結(jié)論:在看書時(shí),一定要仔細(xì)觀察畫面的每個(gè)角落,遇到難題可以前后翻閱,自己尋找答案,這樣就能獨(dú)立閱讀了!

在分析式閱讀活動(dòng)中,電子繪本猶如一塊吸鐵石,將全班幼兒的視線匯聚一處,幼兒全神貫注,心情隨著主人公的命運(yùn)跌宕起伏。每當(dāng)內(nèi)德遇險(xiǎn)時(shí),幼兒紛紛“出手相救”,飛機(jī)爆炸,幼兒紛紛說出自己的提議:“內(nèi)德可以騎自行車去參加宴會。”“騎車太慢了,開賽車比較快。”“乘坐高鐵?！薄俺鰢鴳?yīng)該坐國際航班。”……筆者沒有在閱讀前將讀懂畫面的方法“灌給”幼兒,而是引導(dǎo)幼兒探索發(fā)現(xiàn)、總結(jié)歸納,以掌握閱讀技巧。這就是所謂的“教育無痕,水到渠成”吧。

三、遷移閱讀經(jīng)驗(yàn),拓展繪本外延

《指南》在“閱讀與書寫準(zhǔn)備”的教育建議中明確指出:“在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造能力。鼓勵(lì)幼兒依據(jù)畫面線索講述故事,大膽推測、想象故事情節(jié)的發(fā)展,改編故事部分情節(jié)或續(xù)編故事結(jié)尾。”在閱讀中遷移幼兒經(jīng)驗(yàn),拓寬閱讀視野,推動(dòng)幼兒閱讀文本和構(gòu)筑經(jīng)驗(yàn)的融合,即拓展式閱讀。開展拓展式閱讀,能夠讓幼兒進(jìn)一步感受戲劇性情節(jié)、擴(kuò)散思維,進(jìn)一步梳理知識、遷移生活經(jīng)驗(yàn),充分發(fā)揮繪本所蘊(yùn)含的教育價(jià)值。

有些繪本以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為素材,能夠讓幼兒產(chǎn)生思維碰撞,引起幼兒的共鳴,這類繪本適宜采用拓展式閱讀。陶行知先生說過:“發(fā)現(xiàn)千千萬,起點(diǎn)是一問。智者問得巧,愚者問得笨?！痹陔娮永L本導(dǎo)讀中,筆者反復(fù)研讀繪本,精心設(shè)計(jì)問題,引導(dǎo)幼兒大膽猜測、逐步推進(jìn)、開拓思維,充分發(fā)揮繪本的教育價(jià)值。

1.引發(fā)猜測

根據(jù)上述《指南》的有關(guān)教育建議,筆者在繪本導(dǎo)讀中引導(dǎo)幼兒根據(jù)電子畫面的線索大膽推測、編構(gòu)情節(jié),發(fā)揮幼兒的想象力。例如將經(jīng)典繪本《狐貍爸爸鴨兒子》中幾幅耐人尋味的畫面制作成課件,拋出開放性的問題:狐貍找到了鴨蛋會想些什么?他可能會怎么做?還有什么辦法既能孵出鴨子又不會弄壞鴨蛋?有些幼兒想出了狐貍可能用蒸、煮、煎、炒等制作各種鴨蛋美食;有些幼兒則認(rèn)為狐貍會等待孵出鴨子之后烤、鹵、燉鴨肉等制作各種美餐。筆者還特別放大了剛剛孵出殼的小鴨和狐貍對視的電子畫面,讓幼兒扮演這兩個(gè)角色,想象表演小鴨和狐貍第一次見面的對話。其中有個(gè)“鴨寶寶”是這樣說的:“你好!初次見面,請問你是我的爸爸嗎?可是你怎么跟我一點(diǎn)兒也不像?”“狐貍爸爸”被“質(zhì)問”得啞口無言。聽聽!孩子們的話多有創(chuàng)意多么天真,甚至還有點(diǎn)兒諷刺的意味!只要教師提供展示的平臺,就能發(fā)掘出幼兒與生俱來的寶貴潛質(zhì)。

2.喚醒經(jīng)驗(yàn)

在《指南》啟示下,筆者鼓勵(lì)幼兒將繪本故事遷移到實(shí)際生活,將幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)融入繪本閱讀。例如《大衛(wèi)不可以》是我們班小朋友熟悉喜愛的繪本,發(fā)生在主人公身上的事正是孩子們身邊常見的人和事。筆者將繪本中大衛(wèi)搞的一些惡作劇制作成電子課件和幼兒共同講讀,大家被大衛(wèi)的滑稽形象和調(diào)皮搗蛋逗得捧腹大笑,反應(yīng)非常激烈,紛紛“指責(zé)”大衛(wèi)的種種行為。于是筆者順藤摸瓜,啟發(fā)他們反觀自己:你為什么喜歡這本書?從小到大你做過什么壞事情?此時(shí)“大衛(wèi)”像一面鏡子,折射出孩子們發(fā)生的各種趣事:“小時(shí)候我躲進(jìn)儲藏間的紙箱里玩了大半天,爺爺奶奶到處找不到我?！薄拔野呀憬愕囊恢恍滦硬仄饋?讓姐姐很著急?！薄拔也恍⌒陌研卵澴庸纹?露出了小屁股?！焙⒆觽冊陂喿x繪本的同時(shí)喚醒了生活經(jīng)驗(yàn),分享了快樂的成長經(jīng)歷。

3.鼓勵(lì)創(chuàng)新

鼓勵(lì)幼兒借助繪本思考創(chuàng)新,也是遷移幼兒經(jīng)驗(yàn)、拓展繪本外延的有效策略。對于有些繪本,筆者采取讓幼兒先集中欣賞再發(fā)散思維的方式,既保留作品的完整性,滿足幼兒的好奇心,又能培養(yǎng)幼兒閱讀思考的良好習(xí)慣。例如在閱讀繪本《小房子變大房子》時(shí),筆者先讓幼兒一邊閱讀電子書,一邊欣賞故事,幼兒被筆者模仿各種角色的聲音、語調(diào),以及生動(dòng)滑稽的情節(jié)逗得忍俊不禁。完整閱讀后,筆者鼓勵(lì)幼兒自由交談:“為什么老奶奶覺得房子變大了?聽了這個(gè)故事你有什么不同的想法?”筆者走到幼兒身邊,蹲下身來傾聽,并把幼兒的談話錄下來。筆者發(fā)現(xiàn),雖然沒有告訴幼兒,但是許多幼兒懂得了這本書的寓意,而且幼兒還產(chǎn)生了各種奇思妙想希望老奶奶住上更大的房子:“可以把房子壘高,變大。”“重新蓋座大房子,老奶奶就可以牽著動(dòng)物們搬到新家?！薄變簳乘?可以撞擊出智慧的火花,衍生出令人意想不到的新篇章,同時(shí)也讓我們了解了豐富的童心世界。

事實(shí)證明,開展電子繪本導(dǎo)讀探究,對促進(jìn)幼兒閱讀興趣、閱讀習(xí)慣的形成以及閱讀能力的提高是行之有效的。能夠讀懂繪本,幼兒才會喜歡閱讀。經(jīng)過電子繪本集體閱讀的圖書,幼兒在生活中經(jīng)常主動(dòng)閱讀、反復(fù)閱讀,初步達(dá)成我們閱讀研究的預(yù)期目標(biāo)。今后筆者將繼續(xù)進(jìn)一步研究、推廣電子繪本閱讀策略,使之成為新時(shí)代早期閱讀的得力輔助手段。

[1]張燕.運(yùn)用繪本培養(yǎng)幼兒閱讀興趣[J].新課程研究(上旬刊),2012,(12).

[2]孫莉莉.早期閱讀與幼兒教育[M].合肥:安徽少年兒童出版社,2011.

(責(zé)任編輯:趙瑋 助理編輯:林靜)

*本文為泉州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度立項(xiàng)課題《電子繪本在早期閱讀教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用研究》(立項(xiàng)批準(zhǔn)號:QGX2014—049)研究成果。