區(qū)域活動(dòng)材料的投放與調(diào)整

福州市蓓蕾幼兒園 王 蓉

區(qū)域活動(dòng)材料的投放與調(diào)整

福州市蓓蕾幼兒園 王 蓉

區(qū)域活動(dòng)是教師有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)環(huán)境和投放材料,引發(fā)幼兒的活動(dòng)愿望,并引導(dǎo)幼兒與材料積極互動(dòng)的游戲行為。區(qū)域活動(dòng)是幼兒自主性的探索活動(dòng),幼兒自主選擇材料、活動(dòng)方式和合作同伴,通過(guò)不同操作、想象和創(chuàng)造行為,建構(gòu)經(jīng)驗(yàn),獲得各方面的發(fā)展。目前,區(qū)域活動(dòng)已成為幼兒園課程的基本形式和內(nèi)容。我園經(jīng)歷了十年的探索與研究,對(duì)區(qū)域活動(dòng)有了更深層次的理解與思考:區(qū)域活動(dòng)是一種開(kāi)放的低結(jié)構(gòu)活動(dòng),幼兒在開(kāi)放的環(huán)境中,通過(guò)擺弄、操作、探索材料建構(gòu)經(jīng)驗(yàn),教師通過(guò)觀察、解讀幼兒及其游戲過(guò)程,及時(shí)更新環(huán)境與材料,為幼兒的自主學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)提供支持。實(shí)踐中,我們深深體會(huì)到材料是開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的重要基礎(chǔ)與條件,材料本身所蘊(yùn)涵的教育價(jià)值,教師在指導(dǎo)幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)必須予以充分發(fā)掘與利用。然而,教師比較重視材料內(nèi)容的設(shè)計(jì)和環(huán)境創(chuàng)設(shè),而對(duì)如何把握材料投放的數(shù)量、材料投放的時(shí)機(jī)以及如何進(jìn)行材料調(diào)整等問(wèn)題卻常常關(guān)注不足。在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)精神指導(dǎo)下,基于幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn),我們對(duì)教師如何準(zhǔn)備適量的多元的材料、如何適宜有序地投放材料、如何適時(shí)有效地調(diào)整更換材料等方面進(jìn)行了探討。

一、根據(jù)幼兒的興趣與需求,適量地提供多元的材料

幼兒在區(qū)域中是通過(guò)操作材料來(lái)達(dá)成經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的,材料投放是否豐富、多元直接關(guān)系到幼兒活動(dòng)質(zhì)量的高低。準(zhǔn)備充足的區(qū)域材料,為幼兒提供必需的操作素材,是活動(dòng)實(shí)施的基本保障。每個(gè)班或者每個(gè)區(qū)域到底應(yīng)該投放多少材料?材料依據(jù)什么來(lái)投放?教師應(yīng)考慮幼兒的興趣和需求,做到有的放矢。

1.保證材料的總量

一般來(lái)說(shuō),每個(gè)班區(qū)域活動(dòng)投放的材料量應(yīng)該滿足班級(jí)所有幼兒的需求。投放量應(yīng)從兩個(gè)方面來(lái)考慮:一是關(guān)注班級(jí)整個(gè)區(qū)域材料的總量。由于區(qū)域活動(dòng)是幼兒自主選擇的活動(dòng),從幼兒選擇性的角度出發(fā),材料總量必須多于幼兒人數(shù),才能做到自由選擇。二是關(guān)注每個(gè)區(qū)域的材料數(shù)量。每個(gè)區(qū)域中,既要考慮那些蘊(yùn)含著教育目標(biāo)的基本內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容和合作性游戲的材料數(shù)量,又要考慮低結(jié)構(gòu)材料的數(shù)量。投放材料,還要從幼兒的興趣和特點(diǎn)出發(fā),如小班幼兒具有獨(dú)自游戲的特點(diǎn),他們喜歡模仿,容易受環(huán)境、同伴影響,因此,在同一區(qū)域中可平行投放多種簡(jiǎn)單的同類材料,以滿足他們的模仿需求;中大班幼兒隨著年齡增長(zhǎng),他們的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、能力和自主合作意識(shí)不斷提高,可以減少同類材料的數(shù)量,提供多元的生活化、游戲化的材料,適當(dāng)增加合作游戲的材料數(shù)量,如跳跳棋、撲克牌、自制的“我說(shuō)你做”“向左向右”“跳格子”等材料。

2.把握材料類別的均衡

區(qū)域材料類別應(yīng)具有平衡性,能兼顧幼兒各領(lǐng)域的基本經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前發(fā)展的需要。在保證區(qū)域材料數(shù)量的基礎(chǔ)上,教師首先應(yīng)關(guān)注班級(jí)整體區(qū)域材料類別的多元化和材料內(nèi)容的平衡均等,以滿足幼兒個(gè)體的多樣化需求。在班級(jí)區(qū)域的總體材料中,其內(nèi)容應(yīng)涵蓋幼兒身心發(fā)展需要的多元內(nèi)容,如:扣扣子、系鞋帶、折衣服等提高幼兒基本生活自理能力的內(nèi)容;拆裝玩具和電器、小木工、打開(kāi)核桃等使用工具提高幼兒動(dòng)手能力的內(nèi)容;合作社會(huì)性情感的交往能力養(yǎng)成方面的內(nèi)容等等。教師既要把握包括幼兒發(fā)展的五大領(lǐng)域內(nèi)容的閱讀區(qū)、科學(xué)區(qū)、音樂(lè)區(qū)、美工區(qū)等游戲區(qū)的平衡,還要關(guān)注裝扮區(qū)、建構(gòu)區(qū)、主題區(qū)、益智區(qū)、展示區(qū)等各個(gè)游戲區(qū)域的材料數(shù)量,保障不同幼兒對(duì)材料需求的選擇。其次,教師要考慮某個(gè)區(qū)材料類別也應(yīng)是多元的。如“春天”主題下的“小蝸?！泵拦^(qū),師幼收集了光盤、果凍殼、紙盤、毛根、橡皮泥等多元化的材料,幼兒通過(guò)自主選擇材料進(jìn)行表征創(chuàng)作,提高表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。此外,教師還應(yīng)關(guān)注低結(jié)構(gòu)材料與高結(jié)構(gòu)材料的平衡,如半成品和成品玩具的平衡,自然物、廢舊材料與各類玩具材料的平衡。

二、根據(jù)教育目標(biāo)與幼兒的能力,適宜地投放材料

區(qū)域活動(dòng)材料投放的數(shù)量是關(guān)鍵,材料投放的時(shí)機(jī)和方式也非常重要。材料本身蘊(yùn)涵的內(nèi)容信息是固態(tài)的,不同的投放方式將會(huì)對(duì)幼兒的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)、思維的開(kāi)放度及游戲積極性產(chǎn)生一定的影響。在材料投放方式上,教師可根據(jù)不同年齡段的教育目標(biāo)和幼兒當(dāng)下的發(fā)展水平,依據(jù)材料的內(nèi)容特征,靈活多樣地投放,引發(fā)幼兒的游戲興趣,最大限度地發(fā)揮材料的價(jià)值。

1.集中性投放材料

集中性投放是指在某些特定時(shí)間段,教師根據(jù)課程目標(biāo)投放大量材料,以突出課程的內(nèi)容要素,引發(fā)幼兒通過(guò)與材料互動(dòng),萌發(fā)興趣,建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。集中性投放材料是開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的基本保證。如在學(xué)期開(kāi)學(xué)初,教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和教育計(jì)劃,比較集中地投放一定數(shù)量的材料,以保證幼兒對(duì)材料的基本需求。集中性投放材料可以讓幼兒在最短的時(shí)間里進(jìn)入正常的活動(dòng)狀態(tài),滿足他們游戲愿望和探索興趣。如主題更換階段,教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容會(huì)有較大的調(diào)整,比較集中地調(diào)整和投放材料,為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)體現(xiàn)整合觀的主題環(huán)境,幫助幼兒更好地感受和建構(gòu)主題經(jīng)驗(yàn);季節(jié)和節(jié)日是幼兒園課程活動(dòng)中的基本內(nèi)容,是幼兒認(rèn)識(shí)自然、感受人文的重要課程載體,因此在季節(jié)交替與節(jié)日時(shí)期,教師可以抓住教育契機(jī),在區(qū)域中集中投放切合季節(jié)或節(jié)日內(nèi)容的材料,引發(fā)幼兒的探索和自主學(xué)習(xí)熱情,讓他們從中感受到自然變化和生活信息。

2.開(kāi)放性投放材料

由于區(qū)域活動(dòng)是一種開(kāi)放的低結(jié)構(gòu)活動(dòng),因此不同的材料特性會(huì)引發(fā)幼兒不同的游戲行為。低結(jié)構(gòu)材料因無(wú)顯性的內(nèi)容線索和暗示,幼兒可以按照自己的喜好、經(jīng)驗(yàn)、方法與材料互動(dòng),因而低結(jié)構(gòu)材料具有促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展的功能。開(kāi)放性投放的方式是指教師將多種類別的低結(jié)構(gòu)材料同時(shí)投放活動(dòng)區(qū),不預(yù)設(shè)材料的目標(biāo)結(jié)果,不講解材料的特性,不限定時(shí)間節(jié)點(diǎn),讓幼兒想怎么玩就怎么玩,以引發(fā)幼兒開(kāi)放性的思維和不同的探索行為。如我們?cè)O(shè)置了低結(jié)構(gòu)的“材料超市”,師幼共同收集了各種盒子、瓶子、木塊、紙板等,擺放在幼兒視線范圍內(nèi),方便幼兒隨時(shí)取放。在不同類別的大量的低結(jié)構(gòu)材料的區(qū)域中,我們觀察到自己預(yù)想不到的豐富的游戲行為,捕捉到幼兒在游戲進(jìn)程中的行為變化。幼兒用各種紙盒、一次性紙杯、茶葉罐等進(jìn)行壘高,相互比高低;用包裝盒、牙膏盒蓋房子;用紙盒和牛奶盒自制汽車等等。幼兒在游戲中選擇材料、設(shè)計(jì)造型、創(chuàng)造玩法、合作游戲,嘗試用各種技能遷移經(jīng)驗(yàn)。開(kāi)放性投放的材料給予幼兒充分發(fā)展的自由空間,是一種“無(wú)為而教”的方法。這種方法使幼兒能按照自己的想法游戲,并獲得多種經(jīng)驗(yàn)和能力。

3.遞進(jìn)性投放材料

幼兒的發(fā)展是漸進(jìn)的,認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)也是逐漸建構(gòu)和積累的。區(qū)域材料投放要根據(jù)幼兒建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)小步遞進(jìn),材料的提供從易到難、從簡(jiǎn)到繁。如小班幼兒手眼協(xié)調(diào)能力發(fā)展不成熟,教師為他們投放穿珠材料應(yīng)是從穿大珠逐漸過(guò)渡到穿小珠,從短短的手鏈逐漸過(guò)渡到長(zhǎng)長(zhǎng)的項(xiàng)鏈,讓幼兒在不自覺(jué)的狀態(tài)下提升游戲技能,完成相對(duì)而言比較困難的任務(wù)。一些程序性較強(qiáng)的材料往往隱含較為復(fù)雜的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu),需要教師對(duì)其進(jìn)行解讀分析,將預(yù)設(shè)的目標(biāo)在游戲過(guò)程中逐級(jí)落實(shí)。根據(jù)材料的內(nèi)容邏輯和幼兒的經(jīng)驗(yàn),分階段遞進(jìn)性地投放材料,讓幼兒在與材料的互動(dòng)中逐漸感受材料的信息,有序有理地逐級(jí)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。如在數(shù)學(xué)區(qū)“量一量”游戲中,其目標(biāo)是能用自然物測(cè)量物體的長(zhǎng)度,掌握正確測(cè)量的方法,并了解測(cè)量工具與測(cè)量結(jié)果的關(guān)系。第一次投放的材料是由師幼共同收集的盤子、瓶子、筷子等,引導(dǎo)幼兒自由選擇材料嘗試測(cè)量身邊的物體,探索測(cè)量的方法。第二次投放的材料是師幼共同篩選的牙膏盒、筷子、長(zhǎng)條膠粒等有一定長(zhǎng)度的測(cè)量工具,引導(dǎo)幼兒鞏固正確的測(cè)量方法,發(fā)現(xiàn)測(cè)量工具長(zhǎng)短不同,測(cè)量結(jié)果也不同。第三次投放記錄表,引導(dǎo)幼兒通過(guò)測(cè)量和記錄,發(fā)現(xiàn)測(cè)量工具與測(cè)量結(jié)果的關(guān)系。在遞進(jìn)性投放材料過(guò)程中,幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)不斷受到挑戰(zhàn),這促進(jìn)了幼兒整體經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)和發(fā)展。

4.差異性投放材料

每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的個(gè)體。材料的投放應(yīng)具有鮮明的層次特點(diǎn)和差異性,能讓不同的幼兒獲得符合他們“最近發(fā)展區(qū)”的經(jīng)驗(yàn)。投放材料之前,教師必須考慮幼兒的能力差異、經(jīng)驗(yàn)差異、性別差異、性格差異,以及他們建構(gòu)過(guò)程中的諸多差異,分析如何滿足幼兒對(duì)材料、時(shí)間、方法的不同需求,思考材料所呈現(xiàn)出的梯度是否適合幼兒的發(fā)展水平和能力。首先,關(guān)注材料內(nèi)容上的差異投放,依據(jù)幼兒的興趣差異呈現(xiàn)材料。如拼圖游戲中,為女孩提供畫面為芭比娃娃、白雪公主等拼圖,為男孩提供畫面為汽車、變形金剛等拼圖,讓幼兒在拼搭不同畫面的游戲中達(dá)成共同的目標(biāo)。其次,關(guān)注材料層次上的差異投放,依據(jù)幼兒的能力差異呈現(xiàn)材料。如拼圖區(qū)中投放數(shù)量、圖案、辨識(shí)度各異的拼圖,多種差異呈現(xiàn)出不同的挑戰(zhàn)。教師還可以通過(guò)提示,關(guān)注幼兒差異性,對(duì)同類型的拼圖,可在其中一份拼圖先放幾塊,給予幼兒一些暗示,這樣同樣的兩份拼圖便呈現(xiàn)出不同的難度差異。總之,教師在投放材料時(shí)不能“一刀切”,而應(yīng)根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平、興趣需求的不同,有選擇、有差異地投放。

三、根據(jù)材料的特性與幼兒的年齡特點(diǎn),適時(shí)地調(diào)整更換材料

區(qū)域活動(dòng)材料的設(shè)計(jì)和制作花費(fèi)了教師大量的精力和幼兒園財(cái)力,凝聚了教師的創(chuàng)造性智慧。然而,我們也不難發(fā)現(xiàn)教師精心準(zhǔn)備的材料剛投放區(qū)域時(shí)幼兒很喜歡,但一段時(shí)間后他們的興趣轉(zhuǎn)移,其游戲熱情逐漸減弱。于是,我們不得不思考:當(dāng)幼兒對(duì)材料的興趣減弱時(shí)該怎么辦?當(dāng)幼兒對(duì)材料的經(jīng)驗(yàn)基本達(dá)成后該如何調(diào)整材料?如何提升材料的使用價(jià)值?如何延長(zhǎng)材料的生命力以保障活動(dòng)的持續(xù)性?

1.添加材料,引發(fā)幼兒持續(xù)探索的行為

適時(shí)添加相應(yīng)材料,可以拓展原有材料的探索空間,提高任務(wù)的難度,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)材料潛在的多種功能的挖掘和利用,促使幼兒對(duì)原有材料產(chǎn)生新的探索行為。由于材料的添加,游戲出現(xiàn)新的變化,幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)和成功自信的基礎(chǔ)上,通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)的遷移,獲得在認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和情感上的遞進(jìn)性體驗(yàn)。材料添加的方式是多樣的,可以是材料的變化,也可以只是任務(wù)信息的增加。如在科學(xué)區(qū)投放各種磁鐵,主要是探索磁鐵的特性,當(dāng)幼兒對(duì)磁鐵能吸鐵的特性探究興趣減弱時(shí),教師添加可樂(lè)瓶和記錄表,以探究磁鐵的穿透性,提高了探究的難度。又如大班美工區(qū)中幼兒用果凍殼、包裝繩、毛根、吸管、貝殼等各種材料表征各種各樣的花。幾次活動(dòng)后,教師在區(qū)域中添加了郁金香圖片,引導(dǎo)幼兒制作商店訂購(gòu)的郁金香。這給“花匠”帶來(lái)了新的內(nèi)容和目標(biāo),萌發(fā)了幼兒新的創(chuàng)作和游戲的愿望和行為,他們積極商討用什么顏色、如何排列、怎樣粘貼等問(wèn)題,制作氛圍又熱烈起來(lái)。

2.刪減材料,激活材料對(duì)幼兒的挑戰(zhàn)

材料的刪減,主要是根據(jù)幼兒活動(dòng)情況,在原有材料的基礎(chǔ)上通過(guò)適時(shí)減少一些材料,拓展原有材料的探索空間,從而激發(fā)幼兒進(jìn)行更富挑戰(zhàn)性的探索活動(dòng)。如數(shù)學(xué)區(qū)投放了撲克牌,目標(biāo)是讓幼兒學(xué)習(xí)整理排列。在探索過(guò)程中,幼兒嘗試了按照數(shù)列排出順序、整理出四種不同的花紋、統(tǒng)計(jì)出一副撲克牌的總數(shù)等玩法。在此基礎(chǔ)上,教師可以隨意抽取一張或幾張撲克牌,引導(dǎo)幼兒覺(jué)察少了哪些撲克牌,并想辦法添補(bǔ)完整。幼兒帶著問(wèn)題繼續(xù)游戲,計(jì)算總數(shù)并自制撲克牌補(bǔ)充。教師用減少材料的方法,使原先單純整理一副撲克牌的游戲出現(xiàn)了問(wèn)題和難點(diǎn),引發(fā)了幼兒對(duì)撲克牌的繼續(xù)關(guān)注,同時(shí)在尋找問(wèn)題答案的過(guò)程中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、提升能力。

3.組合材料,拓展幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣

材料的組合是指將若干單一內(nèi)容的材料組合在一起,拓展材料屬性。材料的組合帶來(lái)了區(qū)域新的變化,使幼兒在重溫過(guò)去游戲經(jīng)歷和情感體驗(yàn)的同時(shí),換一種視角來(lái)觀察思考,推進(jìn)了游戲的進(jìn)程。如班級(jí)的閱讀區(qū)常常是教師指導(dǎo)中的難點(diǎn),因?yàn)橛變簩?duì)閱讀區(qū)持續(xù)關(guān)注的興趣不大。為此,可以利用材料的組合,如將閱讀區(qū)融入娃娃家,在娃娃家創(chuàng)設(shè)書房或床頭的書架。這樣,幼兒可以在娃娃家游戲中,自然地感受到富有情景的閱讀氛圍,看書、講故事、聽(tīng)錄音,使原來(lái)枯燥的閱讀變得活潑有趣。

4.雪藏材料,保持材料的新鮮度

材料的雪藏是指將區(qū)域中的游戲材料暫時(shí)撤下“冷藏”,過(guò)一階段后再重新呈現(xiàn),以激發(fā)幼兒對(duì)材料的二次關(guān)注,提升幼兒與材料的互動(dòng)率。這是保持材料新鮮度的一種簡(jiǎn)便易行的方法。年齡小的幼兒往往容易轉(zhuǎn)移對(duì)材料的興趣,區(qū)域中的一部分材料還沒(méi)有“物盡其用”便被他們冷落。為了充分發(fā)揮材料的作用,我們利用幼兒“喜新厭舊”的特點(diǎn),通過(guò)“雪藏”的方法使材料分階段地出現(xiàn),保持了幼兒對(duì)材料的興趣,激發(fā)了幼兒對(duì)游戲材料的關(guān)注。

在實(shí)踐中,區(qū)域材料的更換有許多方式,而增添、減少、組合、雪藏等方式能延長(zhǎng)材料的生命力,提升材料的使用效益。材料的調(diào)整策略,使教師能多角度地審視材料的內(nèi)容和價(jià)值,而對(duì)已經(jīng)使用的材料進(jìn)行微調(diào)改造,則賦予材料新的內(nèi)涵,萌發(fā)幼兒新的游戲行為。

在踐行《指南》精神的過(guò)程中,我們不斷思考與實(shí)踐,在區(qū)域材料投放和調(diào)整的技術(shù)層面上,形成了一系列比較精準(zhǔn)地把握材料投放數(shù)量、時(shí)機(jī)和材料調(diào)整的策略,從而建構(gòu)一個(gè)整體有序的活動(dòng)環(huán)境。區(qū)域活動(dòng)材料的投放與調(diào)整,需要教師在充分了解幼兒、觀察幼兒、解讀幼兒的基礎(chǔ)上,智慧地挖掘材料的價(jià)值,將幼兒的當(dāng)下需求和材料的功能有機(jī)連接、融會(huì)貫通,這樣才能使材料物盡其用,才能更好地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

(責(zé)任編輯:吳梅香 助理編輯:林靜)