高中語文課堂的有效提問策略

張穎杰

高中語文課堂的有效提問策略

張穎杰

前言

在新課程標準的要求下，教師需要利用有效的課堂提問來發(fā)揮自己的課堂主導作用，通過提問加強學生對語文知識的理解。提問，是促進學生自主思考，幫助學生提升能力重要手段。一切知識探究活動都源于問題，如何對高中語文課堂的提問內容與方式進行改革，是每一位教育工作者需要思考的問題。

一、構建主義理念下高中語文課堂提問內容的優(yōu)化

在對課堂問題進行設計時，教師要針對教學重難點進行設計，優(yōu)化提問的內容。

首先，高中語文課堂提問內容應當具有開放性。傳統的封閉性提問，不能激活學生的思維，學生只要回答“是”或“不是”就可以應付老師。在回答封閉性問題的時候，學生很少自主思考，大多數學生選擇用猜測的方法回答問題。因此，教師應當對提問內容進行開放性改革，用開放的問題去獲取一些新的觀點，讓學生將自己的個性化思想融入到問題答案中。比如在講解《囚綠記》的時候，教師可以提出“如何將綠色囚起來呢，你會選擇什么方法”這樣的問題。開放性的問題會促使學生得到不同的答案，一些學生說畫下來，一些學生說用照相機拍下來。不同的觀點會提高語文教學的效率，讓學生的語文能力得以提高。

其次，高中語文課堂提問內容應當具有趣味性。趣味性的課堂提問更具有吸引力，不僅可以活躍課堂氛圍，還能激發(fā)學生的好奇心。教師要深入了解高中學生的心理特點以及學習興趣，用符合高中學生心理期待的問題引導學生學習語文知識。比如在講解《赤壁賦》的時候，教師可以在課堂中給學生播放一段電影《赤壁》的片段，讓學生欣賞赤壁美景。之后，組織學生閱讀課文，找出描述赤壁美景的句子。趣味性的提問會提高學生的思考積極性，促進學生參與課堂學習。

二、構建主義理念下高中語文課

堂提問方法的優(yōu)化

構建主義理念強調課堂教學活動的多樣性，在高中語文教學中，老師要關注課堂提問形式的轉變。

首先，教師要利用重視提問方法的靈活性。教學的過程，就是師生就學習內容進行互動的過程。教師無法完全準確地預測學生的思考成果，總會有學生在課堂中提出一些意想不到的問題。重視課堂生成，將學生的問題轉變成為自己的提問，利用學生創(chuàng)造出的教學資源，有利于語文課堂活動靈活性的加強。比如在講解《我有一個夢想》的時候，看到文章的題目，有學生會說“我也有一個夢想”。這時，教師可以利用學生的課堂想法，生成一個問題，“大家都有夢想嗎？是什么”，組織學生在課堂中討論與課文主題相關的內容，加強語文教學的深度。

其次，教師可以利用比較式提問方法。用同類比較的方法進行提問，能夠促進學生比較思維的形成，讓學生快速發(fā)現兩個作品或者兩個知識點之間的不同。比如在講解《師說》的時候，教師可以引導學生將其與《勸說》進行比較。提出“二者關于教育的觀點有何異同”這樣的問題，引導學生比較閱讀，比較思考。

三、構建主義理念下高中語文提問評價反饋的優(yōu)化

教師在課堂提問環(huán)節(jié)對學生的評價，直接影響著學生的學習積極性。大量的教學實踐表明，學生需要積極的評價，需要教師對他們的。因此，在高中語文教學中，教師要改革自己的提問評價方式。

首先，教師要積極落實賞識性評價，相信每一位學生的語文學習能力。學生能否堅持專注地學習，與教師對他們的信任有明確關系。一些學生能夠準確地回答問題，教師要給予語言上的表揚。一些學生不能流利的回答問題，教師要用期待與肯定的眼神給予學生動力，幫助學生成功。賞識性評價，能夠提高學生的語文學習信心，促進其學習能力提升。

其次，教師要落實尊重性評價。尊重學生的人格，是提高教學有效性的重要原則。教師要尊重學生的問題思考與回答行為，肯定學生的學習參與度。教師與學生平等溝通，與學生共同討論問題，促進課堂氛圍的活躍。

總結

綜上所述，提問，是高中語文課堂教學活動中必不可少的一部分。高效的提問能夠促進學生思維的運動，啟迪學生的語文學習思維，引導學生深入探究語文學習內容。用合理的提問內容、方法與評價手段促進師生在課堂中的有效互動，能夠讓高中語文課堂氛圍得以改革，讓學生享受高效語文學習。

［1］吳艷.高中語文課堂提問有效性探究［D］.信陽師范學院，2015.

［2］葛秀春.論高中語文課堂教學的有效性［D］.遼寧師范大學，2010.

［3］胡林麗.高中語文教師課堂教學語言有效性研究［D］.華東師范大學，2009.

［4］李英蕾.語文課堂提問有效實施的策略研究［D］.延邊大學，2010.

張穎杰，教師，現居吉林公主嶺。