淺談《安恩和奶?！方Y(jié)尾續(xù)寫

劉秋桂

淺談《安恩和奶?！方Y(jié)尾續(xù)寫

劉秋桂

想象，是指在原有感性形象的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出新形象的心理過程。九年義務(wù)教育初級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱（試修訂最新版）在有關(guān)寫作的教學(xué)內(nèi)容中指出：“運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)。”

語文教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生想象力具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，續(xù)寫就是培養(yǎng)學(xué)生想象力，提高寫作能力的有效手段之一。我以給課文《安恩和奶?！防m(xù)寫結(jié)尾為例談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生在續(xù)寫中合理發(fā)揮想象，寫出精彩的文章。

一、熟讀課文內(nèi)容，把握文章主旨

續(xù)寫，是指從原文出發(fā)，遵循著原文的思路，對原文作延伸。這需要我們認(rèn)真閱讀原文，深刻地理解作者的本來意圖。

《安恩和奶?！肥侵Z貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者、丹麥作家約翰尼斯·延森的一篇短篇小說，現(xiàn)收錄在蘇教版七年級(jí)上冊第一單元第四課。小說記敘的是老婦人安恩牽著一頭奶牛來到交易市場，因?yàn)槟膛＝呀Y(jié)實(shí)，問津者不少，但老婦人拒不出售。最后人們氣憤起來，老婦人這才吐露真情：她不是來賣牛的，而是因?yàn)槟膛Ｌ陋?dú)，她把它帶到集市上來想讓它和同類聚聚，散散心。

續(xù)寫主要是依靠豐富的想象完成寫作，但我們的想象必須建立在原文情節(jié)的基礎(chǔ)上，要順著原作的思路想下去。文中的安恩老太太雖然比較清貧但卻慈悲、善良、有愛心，文章表達(dá)了人與動(dòng)物應(yīng)該和諧相處的深刻主題，展現(xiàn)了作者對生命充滿敬畏。我們的續(xù)寫不能脫離作者的寫作主旨，所以說，“熟讀課文，把握主旨”是續(xù)寫課文故事的前提和基礎(chǔ)。

二、挖掘課文信息，引導(dǎo)合理想象

葉圣陶先生說：“我們鑒賞文藝，最大的目的無非是接受美的經(jīng)驗(yàn)，得到人生的受用，要達(dá)到這個(gè)目的，不能拘泥于文字，必須驅(qū)遣我們的想象，才能通過文字達(dá)到這個(gè)目的?！苯處煈?yīng)該充分利用教材，敢于讓學(xué)生嘗試不同的思維方式，從而生成出充滿個(gè)性創(chuàng)造與智慧思維的想象力，從而得到美的體驗(yàn)。

提問是打開學(xué)生思維的一把鑰匙。教師要用有目的的提問來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生充分挖掘課文信息，合理想象，把故事延伸下去?！栋捕骱湍膛！分械娜宋镉邪捕?、買牛人，還有其他在交易場上的生意人和顧客。我先提出了兩個(gè)問題：安恩最終賣牛了嗎？集市上的人們會(huì)怎么看待安恩的選擇？

無可置疑，不同個(gè)性的學(xué)生想象出來的結(jié)尾是不同的，50名學(xué)生的答案統(tǒng)計(jì)如下：

答案人數(shù)（人）安恩堅(jiān)持不賣牛47安恩賣了牛3圍觀者被安恩感動(dòng)，理解了她23圍觀者中有人試圖說服安恩賣牛17圍觀者不理解甚至嘲笑安恩10

統(tǒng)計(jì)表明：對第二個(gè)問題的理解，學(xué)生的答案多樣化。但無論學(xué)生如何想象圍觀者態(tài)度，認(rèn)為最終“安恩堅(jiān)持不賣?！钡耐瑢W(xué)以絕對優(yōu)勢勝出。

有3個(gè)學(xué)生認(rèn)為安恩賣了牛，很顯然，這偏離了原作的思路。雖然人數(shù)極少，但如果教師置之不理，學(xué)生就失去了一次思考糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)；如果簡單粗暴地批評(píng)學(xué)生，就會(huì)打擊學(xué)生的積極性，讓他的想象力受挫，失去了寫作的興趣。

于是，我先肯定同學(xué)們的想象能力，有創(chuàng)新意識(shí)，然后提問：“續(xù)寫課文，我們要在把握主題基調(diào)和人物性格特征的基礎(chǔ)上，對故事的發(fā)展作出合理的推斷，課文里奶牛對安恩來說就像親人一樣，你覺得安恩會(huì)不會(huì)賣牛？”

學(xué)生紛紛從文中找出信息來反駁“安恩賣了奶牛”的觀點(diǎn)，比如：“它不是賣的?！薄八毁u的！”“這頭奶牛是不賣的。”“安恩老太太還是用非常堅(jiān)定的口氣回答說：‘不！’”“沒有，這頭牲口是不賣的。”在學(xué)生七嘴八舌的爭辯中，迸發(fā)出智慧的火花，對文章的理解更加深入，那三名學(xué)生心服口服。

第一個(gè)問題達(dá)成共識(shí)后，我要求學(xué)生從人物描寫的角度對第二個(gè)問題進(jìn)行細(xì)化想象：“你覺得集市上的人知道安恩堅(jiān)持不賣牛后，安恩和那些人會(huì)說些什么，做些什么，想些什么，會(huì)有怎樣的表情？”

這一點(diǎn)撥式質(zhì)疑猶如一石激起千層浪，學(xué)生馬上被吸引過來，天馬行空，展開大膽而有創(chuàng)造性的想象。有學(xué)生說：“那個(gè)粗魯?shù)耐婪驎?huì)罵安恩是個(gè)瘋婆子。”有的學(xué)生說：“安恩在別人的責(zé)怪聲中手足無措，滿臉通紅，急得哭了?！边€有學(xué)生說：“那些人聽了安恩的解釋，被安恩的愛心感動(dòng)，他們向安恩道歉并愿意牽出自家的奶牛來集市和安恩的奶牛作伴?！鄙踔劣袑W(xué)生想象：“奶牛用角蹭蹭安恩的胳膊，眼里飽含淚水，感激安恩?！边€有學(xué)生說只打算寫安恩和奶牛離去的身影，不再提起其他人，讓讀者自己去想象最終的結(jié)果。

學(xué)生能在理解全文的基礎(chǔ)上，借助想象體會(huì)到作品豐富的言外之意。只要答案合理，教師就要給予肯定和表揚(yáng)。

經(jīng)過這一輪的討論，師生進(jìn)一步明確：續(xù)寫結(jié)尾既要大膽想象，又要把握故事的主線，把握人物的性格特點(diǎn)，切合題意，與原文融為一體，沒有做作的痕跡，這才會(huì)突出“續(xù)”的特點(diǎn)。

三、落實(shí)想象成果，續(xù)寫精彩篇章

課堂討論效果良好，但“光說不練”是不能寫出好文章的。優(yōu)秀的習(xí)作要有生動(dòng)鮮明的形象，有豐富具體的細(xì)節(jié)，有深刻的思考。有些學(xué)生離開課堂的討論就不知道怎么把想象力用文字表達(dá)出來。所以，在課堂上除了讓學(xué)生各抒己見，更要給他們充足的時(shí)間寫出細(xì)節(jié)。充分肯定學(xué)生思路正確后，我讓他們把想象的結(jié)尾詳細(xì)地描寫出來，如說話的表情、動(dòng)作、神態(tài)、內(nèi)心活動(dòng)等。

有位學(xué)生這樣寫屠夫的醒悟：屠夫的腳像生了根一樣，他憋紅了臉，對安恩說：“我向你道歉?！薄安?，是我沒有及時(shí)說明理由，讓您誤會(huì)了，請您原諒?！卑捕饔眉?xì)細(xì)的聲音回答說。為了讓描寫更生動(dòng)，我啟發(fā)這個(gè)學(xué)生：“原文里‘屠夫用他的藤杖敲了敲牛角’，這個(gè)粗魯?shù)膭?dòng)作引起了安恩的反感，她‘不屑地斜視了一下那根藤杖，然后轉(zhuǎn)過臉去往遠(yuǎn)處張望’，現(xiàn)在他向安恩道歉，安恩可能不會(huì)一下子就原諒他，你能試一試把道歉的經(jīng)過寫得曲折一點(diǎn)嗎？”

學(xué)生思考后將習(xí)作修改為：那個(gè)屠夫腳像生了根一樣，憋紅了臉，站在原地許久未動(dòng)?；蛟S是突然想起了什么，他下意識(shí)地朝走了老遠(yuǎn)的老太婆安恩奔去。“婆婆！”屠夫喊道，“別走，我還沒有向你道歉呢！”安恩不作聲地朝他看了下，然后撫摸著母牛，一聲不吭地繼續(xù)走著。屠夫不灰心地跟上去：“婆婆，你還在生我氣吶。對不起，我不該用那樣的口氣說話的。我知道，我太沖動(dòng)了，若給您帶來傷害請您原諒……”“不，是我沒有及時(shí)說明理由，讓您誤會(huì)了，請您原諒?！卑捕饔眉?xì)細(xì)的聲音回答說。修改后的文字極具想象力，對屠夫和安恩有了更具體的動(dòng)作、神態(tài)和語言描寫，道歉分為兩個(gè)階段：屠夫道歉，安恩不做聲繼續(xù)走；屠夫不灰心跟上去繼續(xù)道歉，安恩接受道歉并自我批評(píng)。這樣突出了屠夫道歉的誠意，情節(jié)也曲折有趣。

有學(xué)生這樣寫道：

忽然，一個(gè)熟悉的聲音響起來：“老婆婆，請等等，留在這里吧！”安恩回過頭，看著身后的人群，發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的眼睛里都有著希望、愧疚和不舍。

那個(gè)對奶牛戀戀不舍的人說：“老婆婆，對不起，我不應(yīng)該誤解你，我要向你道歉?！?/p>

那個(gè)粗魯?shù)耐婪蚰弥僬龋瑢Π捕魃钌罹狭艘还?，滿懷歉意地說：“老夫人，我對剛才的行為深感抱歉，希望你能原諒我?！?/p>

那個(gè)死乞白賴想要買牛的人也面紅耳赤地站了起來，靦腆地說：“老婆婆，實(shí)在對不起，我不應(yīng)該對你說那樣一番話，我……我實(shí)在對不起，對不起。”

安恩緩緩開口道：“不，你們不用對我道歉，這其實(shí)是我的錯(cuò)，不怪你們的?！?/p>

這位學(xué)生將原文里出現(xiàn)的買牛人在續(xù)寫里一一重現(xiàn)，通過神態(tài)、動(dòng)作、語言描寫將各人性格和歉意刻畫得淋漓盡致。

那位決定在結(jié)尾只寫安恩和奶牛，不寫其他人的學(xué)生的結(jié)尾是這樣的：安恩收了拴牛的繩索，握得緊緊的，擠出圍觀的人群，帶著牛慢慢地往回走，母牛不再窘迫不安地跺腳，而是溫順而又親昵地跟隨著安恩。溫暖的陽光，散發(fā)著植物清香的大地，蜿蜒的小路，相依相偎的安恩和奶牛，漸漸消失在人們的視線中，消失在地平線上……他只寫安恩與奶牛離去的身影，用美麗的景物烘托出人與動(dòng)物和諧共處的美麗畫面，此時(shí)無聲勝有聲，讓讀者感動(dòng)之余陷入深思。

想象是一根魔法棒，它能給每個(gè)孩子智慧的啟迪，靈感的觸動(dòng)。本課的教學(xué)實(shí)踐證明：學(xué)生的想象是十分豐富而又無窮盡的。他們一反平時(shí)寫作課的愁眉不展，十分樂意地給《安恩和奶?！防m(xù)寫各種出人意料又在情理之中的結(jié)尾，促成學(xué)生的這種轉(zhuǎn)變，想象功不可沒。

劉秋桂，教師，現(xiàn)居江蘇海安。