讓情感在語(yǔ)文閱讀中得到升華

陶秀娟

讓情感在語(yǔ)文閱讀中得到升華

陶秀娟

閱讀教學(xué)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生在課堂上進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)，它是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師在閱讀教學(xué)中，必須把握好教學(xué)的“點(diǎn)”與“面”，從學(xué)生的個(gè)人感受出發(fā)，力求做到點(diǎn)面結(jié)合，以便讓學(xué)生形成一定的閱讀能力。

一、抓好教學(xué)的點(diǎn)

首先突出閱讀教學(xué)的點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)的要求大體上可分為兩個(gè)階段。第一階段帶有低年級(jí)的特征，注意字詞的訓(xùn)練，但必須加強(qiáng)詞與句、句與句的意義聯(lián)系，逐步分段與概括段落大意，加上段與段意義上的聯(lián)系，理解全篇的主要內(nèi)容。根據(jù)上述特征，閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生理解書面語(yǔ)言，激發(fā)他們閱讀的興趣，培養(yǎng)他們的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，這就要求教師在閱讀教學(xué)中，要突出閱讀訓(xùn)練的點(diǎn)。具體做法可以是：

（一）觀察：這應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)而異。例如低年級(jí)主要是讓學(xué)觀察社會(huì)和自然現(xiàn)象，有了觀察基礎(chǔ)，才能對(duì)課文有深入的理解。

（二）分析：在閱讀教學(xué)中，通過(guò)對(duì)課文的分段，詞語(yǔ)的分析理解，培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、綜合、抽象、概括等思維能力?！栋虢叵灎T》一文，教師在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上問(wèn)學(xué)生：“這篇課文以《半截蠟燭》為題主要寫了什麼內(nèi)容？”生通過(guò)閱讀答：“主要寫了一家人如何保護(hù)半截蠟燭里藏的情況和德軍進(jìn)行周旋?！边@與老師平時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀訓(xùn)練是密不可分的。這時(shí)教師須因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生分段進(jìn)行分析、比較、抽象、引導(dǎo)到中心思想來(lái)。

（三）精讀：《小語(yǔ)閱讀訓(xùn)練》要求生能自覺(jué)通過(guò)閱讀，剖析語(yǔ)言文字，準(zhǔn)確理解文字內(nèi)容，能正確、流利、有感情地朗讀課文。劃出優(yōu)美詞句，摘錄積累詞匯，并正確運(yùn)用詞語(yǔ)，要指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，弄清詞與句、句與句、段與段之間的聯(lián)系，初步懂得文章是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想的，還要教給思考的步驟，進(jìn)行思維訓(xùn)練。

（四）熟讀：重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)加以系統(tǒng)化，進(jìn)行分析、比較，讓學(xué)生精讀熟讀，記取細(xì)節(jié)，分析和概括全文，品位語(yǔ)言，積累優(yōu)美語(yǔ)句，為以后的寫作做鋪墊。

二、強(qiáng)化閱讀教學(xué)的面

學(xué)生閱讀能力的形成，是需要一定的閱讀量的強(qiáng)化訓(xùn)練。在定期訓(xùn)練中力求做好以下兩個(gè)方面的工作。

（一）博覽：即強(qiáng)調(diào)學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)完成一定量的文章閱讀，有計(jì)劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生。師適時(shí)檢查、督促、推薦。根據(jù)不同文體，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方法，或精讀一篇中的某個(gè)片段，或略讀、瀏覽全文，把握內(nèi)容或感受情知。在這個(gè)過(guò)程中，教師就是提供給學(xué)生閱讀范文，也少不了要明確學(xué)生在閱讀時(shí)要把住自己對(duì)文章的直覺(jué)，根據(jù)自己對(duì)文章的感受，寫好讀后感，及時(shí)摘錄優(yōu)美詞句。

（二）由個(gè)別推及一般。這就是說(shuō)，教師可選擇一組（或單元）課文或結(jié)構(gòu)類似，或體裁相同，或主題相近，指點(diǎn)學(xué)生以問(wèn)為閱讀基點(diǎn)，分析字、詞、句，理解節(jié)、段、篇的內(nèi)容，然后再引申開(kāi)去，達(dá)到觸類旁通的目的。這一過(guò)程，也往往需要引導(dǎo)學(xué)生在幾篇文章中作比較，明晰異同，理解內(nèi)容，力求做到與訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)融會(huì)貫通，形成閱讀能力。當(dāng)然，上述方面的做法，只能面對(duì)學(xué)生的實(shí)際，尤其是對(duì)高年級(jí)階段的學(xué)生而言。

其實(shí)，“教材無(wú)非是些例子”。在閱讀教學(xué)中，教師無(wú)疑要充分發(fā)揮這個(gè)例子的作用，使學(xué)生獲得能力。這就要求我們?cè)陂喿x中，要突出閱讀教學(xué)的“點(diǎn)”，強(qiáng)化閱讀教學(xué)的“面”，力求做好“點(diǎn)”與“面”的結(jié)合。

三、實(shí)行開(kāi)放性閱讀

語(yǔ)文課本中的文章都是不同類型的精品，如何通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生真正能領(lǐng)悟到教材作品中的真諦，包括情感體驗(yàn)，語(yǔ)言意義和審美感受，從而把孩子一步步引領(lǐng)到閱讀和理解的深層境界。我通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)踐和探索，具體總結(jié)如下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)生理解感悟。語(yǔ)言是人類思想的載體，理解課文中語(yǔ)言是感受課文內(nèi)容，作者思想和情感的一種最基本方法。在教學(xué)古詩(shī)《冬夜讀書示子》時(shí)，我首先提出了把全詩(shī)讀正確、讀流利的要求。學(xué)生自己查閱有關(guān)工具書，圍繞詩(shī)眼“示”，逐字、逐詞、逐句地讀懂詩(shī)人陸游對(duì)兒子講了什么，在其過(guò)程中，學(xué)生對(duì)詩(shī)句大意有了初步的理解。

（二）激發(fā)學(xué)生想象性。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，最能表現(xiàn)出想象天賦的是兒童。小學(xué)生總是對(duì)想象充滿信心和激情。在想象課文情景，想象畫面、想象說(shuō)話、想象作文等活動(dòng)，他們總是盡情地去感受想象中的一切，然而把豐富而神奇的想象興趣盎然地表現(xiàn)出來(lái)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，只要我們創(chuàng)設(shè)課文情景，使學(xué)生放飛想象，學(xué)生就能加深對(duì)課文的理解。

陶秀娟，教師，現(xiàn)居江蘇東海。