區(qū)域游戲活動(dòng)存在的問題及改進(jìn)策略*

趙東群 王春燕

（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院，杭州，310012）

·課程與教學(xué)·

區(qū)域游戲活動(dòng)存在的問題及改進(jìn)策略*

趙東群 王春燕**

（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院，杭州，310012）

在當(dāng)前的幼兒園實(shí)踐中，區(qū)域游戲活動(dòng)存在環(huán)境支持性不足、教師支持性不足、分享有效性不強(qiáng)等問題。教師需科學(xué)創(chuàng)建區(qū)域游戲活動(dòng)的物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境，提高指導(dǎo)及分享交流的有效性，從而更好地發(fā)揮區(qū)域游戲活動(dòng)的價(jià)值，促進(jìn)兒童發(fā)展。

區(qū)域游戲活動(dòng)；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；教師指導(dǎo)；分享交流；兒童發(fā)展

游戲是促進(jìn)兒童在所有領(lǐng)域獲得適宜性發(fā)展的媒介?！?〕然而，目前幼兒園的區(qū)域游戲活動(dòng)存在種種問題。本文對(duì)此進(jìn)行深入分析，并嘗試提出改進(jìn)建議。

一、當(dāng)前幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)存在的問題

1.環(huán)境支持性不足

區(qū)域游戲活動(dòng)可以幫助兒童積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不過這取決于教師對(duì)區(qū)域的空間、材料、時(shí)間以及師幼、幼幼互動(dòng)的安排。當(dāng)前區(qū)域游戲活動(dòng)的環(huán)境支持性不足，主要表現(xiàn)為：（1）區(qū)域設(shè)置無目的，“為建而建”。在一些幼兒園里，從小班到大班，區(qū)域的設(shè)置基本是一致的，教師的區(qū)角創(chuàng)設(shè)以完成園所任務(wù)為目的，對(duì)區(qū)域游戲所具有的教育價(jià)值缺乏認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致區(qū)域內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相分離。（2）區(qū)域空間規(guī)劃不科學(xué)。一是表現(xiàn)為干擾區(qū)域相鄰或關(guān)聯(lián)區(qū)域分離，如將圖書區(qū)設(shè)在建構(gòu)區(qū)旁邊。二是表現(xiàn)為區(qū)域游戲涉及的發(fā)展領(lǐng)域不均衡。（3）材料投放不適宜。一是材料投放較盲目，缺乏目的性、有序性、針對(duì)性、層次性。二是材料的種類和數(shù)量不夠豐富，不夠均衡。（4）環(huán)境布置更新少。部分教師喜歡將區(qū)域環(huán)境一次性布置完畢，一個(gè)學(xué)期內(nèi)很少更換和完善，而且也沒有區(qū)域環(huán)境調(diào)整的更新計(jì)劃。（5）忽略人文環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

2.教師支持性不足

教師每天在活動(dòng)室里與兒童長(zhǎng)時(shí)間相處，本應(yīng)對(duì)兒童的區(qū)域活動(dòng)興趣和發(fā)展水平有深入的了解和準(zhǔn)確的把握。然而，有部分教師對(duì)兒童區(qū)域游戲活動(dòng)的支持性不足，主要表現(xiàn)為：（1）角色定位不清。有的教師視自己為區(qū)域游戲活動(dòng)的管控者，時(shí)常強(qiáng)硬干預(yù)兒童的游戲活動(dòng)，使區(qū)域游戲活動(dòng)變味成小組教學(xué)活動(dòng)。（2）游戲指導(dǎo)不適宜。有的教師則以“尊重”“自由”為名，在兒童開展區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)袖手旁觀。眾所周知，“自由”本為強(qiáng)調(diào)教師不應(yīng)支配兒童游戲，不要強(qiáng)迫兒童游戲，而不是讓教師對(duì)兒童的區(qū)域游戲活動(dòng)放任自流。“在游戲中，教育者和兒童的真實(shí)交往是必不可少的。如果自由含有消極的、放棄靜心調(diào)節(jié)和善意幫助的含義，那么這種自由將阻礙兒童的發(fā)展并導(dǎo)致幼稚行為。這無異于剝奪了兒童的自由，不是給他們自由?！薄?〕（3）觀察研究不足。主要表現(xiàn)為觀察目的不明確、觀察內(nèi)容不集中、觀察手段不豐富、觀察缺乏連續(xù)性和有效性等。

3.分享有效性不強(qiáng)

分享對(duì)促進(jìn)兒童經(jīng)驗(yàn)的提升和游戲的深入開展具有獨(dú)特價(jià)值。然而，在實(shí)踐中，分享環(huán)節(jié)的有效性往往并不強(qiáng)。一是有的教師會(huì)將分享環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單處理為總結(jié)表?yè)P(yáng)，如表?yè)P(yáng)誰表現(xiàn)好，建議向誰學(xué)習(xí)什么等。這種蜻蜓點(diǎn)水式的分享并無太高的有效性。二是有的教師在分享環(huán)節(jié)提問時(shí)指向性和針對(duì)性不足，缺乏有效追問。三是有的教師疏于對(duì)兒童零散經(jīng)驗(yàn)的梳理總結(jié)，不善于對(duì)兒童的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合提升。四是有的教師將分享集中在對(duì)當(dāng)次游戲的點(diǎn)評(píng)梳理上，較少進(jìn)行延伸和拓展。

二、區(qū)域游戲活動(dòng)改進(jìn)策略

1.科學(xué)創(chuàng)建物質(zhì)環(huán)境

環(huán)境是兒童產(chǎn)生游戲愿望的源頭，教師在多大努力程度上創(chuàng)設(shè)了環(huán)境，直接關(guān)系到兒童會(huì)以多大的積極性參與游戲。因此，教師應(yīng)有計(jì)劃地創(chuàng)建區(qū)域游戲活動(dòng)的物質(zhì)環(huán)境，以支持兒童游戲。

首先，保障區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)間。黃進(jìn)通過對(duì)三所不同地區(qū)、不同水平幼兒園的比較發(fā)現(xiàn)，幼兒園的區(qū)域游戲活動(dòng)存在被安排、被忽略和被驅(qū)逐的狀況。在許多幼兒園，區(qū)域游戲活動(dòng)的時(shí)間還沒有得到保證。幼兒園應(yīng)該保證室內(nèi)外區(qū)域游戲活動(dòng)的時(shí)間，并在一日作息時(shí)間表中加以明確。在一日活動(dòng)中，兒童至少應(yīng)當(dāng)有一次連續(xù)45分鐘以上的區(qū)域游戲活動(dòng)機(jī)會(huì)。

其次，保障區(qū)域游戲活動(dòng)空間。教師可以通過將活動(dòng)室分隔成不同的區(qū)域空間，幫助兒童了解不同游戲區(qū)域的特點(diǎn)和功能?？茖W(xué)的區(qū)域空間劃分應(yīng)該做到：（1）區(qū)域的大小和數(shù)量適宜。教師可以根據(jù)兒童活動(dòng)的頻率和范圍以及區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)規(guī)劃區(qū)域空間，并根據(jù)兒童的需求適時(shí)加以調(diào)整。（2）動(dòng)靜區(qū)域避免相互影響，注意發(fā)揮相關(guān)區(qū)域的聯(lián)動(dòng)作用。例如，閱讀區(qū)應(yīng)設(shè)在安靜、光線好的地方，美工區(qū)和益智區(qū)可與閱讀區(qū)聯(lián)動(dòng)，又要保證不會(huì)互相影響，較為嘈雜的建構(gòu)區(qū)則應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)離閱讀區(qū)。（3）不同區(qū)域的開放程度因需而設(shè)。例如，閱讀區(qū)、美工區(qū)需要相對(duì)封閉，而運(yùn)動(dòng)區(qū)和表演區(qū)則可采取開放或者半開放形式。（4）區(qū)域之間不宜有過于明顯的界限，以保證通道的暢通。區(qū)域與區(qū)域之間的擋板不宜過高，以讓兒童可以看到不同區(qū)域正在開展的活動(dòng)為宜。區(qū)域之間的通道應(yīng)當(dāng)保持暢通，以方便兒童轉(zhuǎn)移區(qū)域。

最后，保障區(qū)域游戲活動(dòng)材料的投放。區(qū)域游戲活動(dòng)的材料應(yīng)當(dāng)隱含一定的教育目的。因此，教師投放材料時(shí)應(yīng)充分考慮材料的當(dāng)下價(jià)值和延伸價(jià)值，并確定適合投放的區(qū)域。活動(dòng)材料的價(jià)值分析是一個(gè)動(dòng)態(tài)的循環(huán)過程，一般為“分析材料的特點(diǎn)-分析材料可能引發(fā)的活動(dòng)-與其他材料組合投放到相應(yīng)的區(qū)域-觀察兒童的互動(dòng)，開發(fā)材料新的玩法-調(diào)整材料的組合或投放位置，引發(fā)新的活動(dòng)-觀察兒童的互動(dòng)……”?！?〕在投放區(qū)域游戲活動(dòng)材料時(shí)，教師一要考慮年齡適宜性，投放的活動(dòng)材料應(yīng)當(dāng)與兒童的興趣愛好、年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平相適宜；二要考慮數(shù)量適宜性，能夠滿足若干兒童同時(shí)開展相同游戲活動(dòng)的需要。區(qū)域游戲活動(dòng)材料應(yīng)當(dāng)突出層次性，包括為不同年齡的兒童提供不同的材料，為相同年齡、不同發(fā)展水平的兒童提供不同的材料，開發(fā)同一種材料不同的難度層次等。

2.科學(xué)創(chuàng)建人文環(huán)境

“幼兒教育的一個(gè)重要特點(diǎn)就是教師也是環(huán)境，起著十分重要的作用?！薄?〕區(qū)域游戲活動(dòng)的人文環(huán)境主要包括師幼對(duì)話環(huán)境、體驗(yàn)共感環(huán)境和同伴互動(dòng)環(huán)境三類。

如果教師與兒童建立起相互信賴的關(guān)系，那么兒童會(huì)更愿意表達(dá)自己的想法，釋放自己的能量。具有安全感是兒童對(duì)伙伴與周圍事物產(chǎn)生興趣，并采取一定行動(dòng)的基礎(chǔ)。在安全感和存在感得到滿足的情況下，兒童更愿意主動(dòng)探索周圍環(huán)境，開展游戲活動(dòng)。日本東京大學(xué)教授佐伯胖區(qū)分了“包圍自身的兩個(gè)世界”，即由我與你的關(guān)系構(gòu)成的“YOU世界”，以及擁有社會(huì)、文化、自然價(jià)值的“THEY世界”?！拔覀儜?yīng)該創(chuàng)設(shè)一種能夠使兩個(gè)世界的界限透明化、能夠相互溝通和交流的環(huán)境。具體來說，就是創(chuàng)設(shè)由信賴和愛所支撐的師幼關(guān)系構(gòu)成的YOU世界，并通過師幼之間的對(duì)話而導(dǎo)入THEY世界。”〔5〕在平等對(duì)話的環(huán)境中，教師與兒童間是相互信任和彼此依賴的。

體驗(yàn)共感的環(huán)境是教師與兒童共同體驗(yàn)、共同參與的環(huán)境。共感是兒童不斷前行的動(dòng)力。當(dāng)兒童全身心投入到游戲活動(dòng)中時(shí)，他會(huì)有許多感動(dòng)與發(fā)現(xiàn)。如果這些感動(dòng)和發(fā)現(xiàn)能夠被他人認(rèn)可和接納，那將會(huì)促進(jìn)游戲活動(dòng)進(jìn)一步深化和擴(kuò)展。在體驗(yàn)共感的環(huán)境中，教師能夠接納和認(rèn)可兒童的發(fā)現(xiàn)并理解兒童在游戲中的感受，與兒童共同參與游戲并分享喜悅。

對(duì)兒童來說，來自同伴的互動(dòng)更容易激發(fā)他們游戲活動(dòng)的積極性。良好的同伴互動(dòng)氛圍可為游戲活動(dòng)的順利展開提供支持。

3.提高教師指導(dǎo)的有效性

一是教師應(yīng)當(dāng)制定區(qū)域游戲活動(dòng)計(jì)劃，包括目標(biāo)計(jì)劃和干預(yù)計(jì)劃等。教師在目標(biāo)計(jì)劃中應(yīng)列明每個(gè)區(qū)域的教育目標(biāo)以及游戲所需要的材料，以利于更加有的放矢地創(chuàng)建區(qū)域環(huán)境，更好地與兒童互動(dòng)。優(yōu)秀的教師還會(huì)制定區(qū)域游戲活動(dòng)干預(yù)計(jì)劃，并觀察其是否有效。支持和維持兒童的區(qū)域游戲是一個(gè)復(fù)雜的過程，是觀察記錄-反思-制定計(jì)劃-實(shí)施計(jì)劃的循環(huán)往復(fù)。教師需要仔細(xì)觀察記錄，在此基礎(chǔ)上采用不同的策略加以干預(yù)，以促進(jìn)兒童的區(qū)域游戲向更高水平發(fā)展。

二是教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)把握介入和退出游戲的時(shí)機(jī)。第一步是觀察兒童，注意兒童發(fā)出的興趣、疲勞或需求等信號(hào)，隨時(shí)調(diào)整區(qū)域游戲活動(dòng)。教師對(duì)兒童區(qū)域游戲活動(dòng)的觀察應(yīng)以自然觀察為主，盡量少打擾兒童的活動(dòng)，認(rèn)真、仔細(xì)觀察兒童的學(xué)習(xí)探索過程，捕捉兒童行為表現(xiàn)隱含的意義。若條件允許，還應(yīng)做好觀察記錄，以便反思和改進(jìn)。第二步是把握游戲介入的時(shí)機(jī)。教師的適時(shí)介入能夠保持兒童對(duì)游戲的參與積極性，或是有助于兒童解決游戲中出現(xiàn)的問題，或是將兒童重新吸引到游戲中來。以下信號(hào)表明教師應(yīng)該介入到游戲當(dāng)中：兒童一次次重復(fù)某些行為，兒童之間發(fā)生行為問題，兒童主動(dòng)尋求幫助，有兒童在游戲中無所事事，兒童在協(xié)商角色和職責(zé)時(shí)變得沮喪，兒童陸續(xù)離開當(dāng)前的區(qū)域?！?〕第三步是把握退出游戲的時(shí)機(jī)。教師介入游戲的目的在于為兒童的游戲發(fā)展提供支持。若在游戲中逗留過久，可能會(huì)在無意中接管游戲，導(dǎo)致兒童游戲水平的下降。因此，教師及時(shí)退出游戲，將游戲的主動(dòng)權(quán)還給兒童，是十分重要的。以下信號(hào)表明教師應(yīng)退出游戲：在構(gòu)建游戲情境時(shí)，兒童的表現(xiàn)消極被動(dòng)，而不是積極主動(dòng)；兒童的聲音變大，要求變多，并且越來越失控；兒童忽視教師的建議，繼續(xù)按照自己的想法做事情；兒童離開了游戲區(qū)?！?〕

三是教師合理定位自己的角色。教師是兒童游戲的參與者和伙伴。“教師和兒童共同游戲，體現(xiàn)的是一種真正平等的精神以及對(duì)生活的真實(shí)熱愛，這樣的游戲?qū)處熀蛢和瘉碚f都是享受的，又是發(fā)展性的?！薄?〕教師與兒童共同游戲，是支持兒童游戲的方式之一。

教師參與游戲會(huì)向兒童傳遞這樣的信息：游戲是有價(jià)值的。同時(shí)，共同游戲能夠更好地促使教師理解兒童。正如Julie Nicholson所言，“如果你沒有游戲，就不能真正地與兒童分享游戲的成果”。〔9〕我們主張教師通過以下三種策略真正參與兒童的游戲，為兒童提供有效的指導(dǎo)：詢問兒童游戲的意圖，以平行游戲者的身份參與游戲，以游戲角色身份參與游戲。

在游戲中，教師是兒童的伙伴。一個(gè)真正的游戲同伴，是以“雙向理解”的溝通交往為起點(diǎn)的。〔10〕但在實(shí)踐中我們時(shí)?？吹浇處熀蛢和臏贤▽?shí)際上是讓兒童聽從教師的安排，按教師設(shè)定的軌跡游戲。這不是真正的溝通，也不是真正的游戲伙伴。真正的游戲伙伴是指教師和兒童同處于一個(gè)場(chǎng)中，這個(gè)場(chǎng)不僅是物質(zhì)材料構(gòu)筑出來的，更重要的是心理和精神上的同質(zhì)性。教師和兒童一起游戲，是激發(fā)兒童開展創(chuàng)造性游戲的有效途徑。對(duì)于缺乏社交技巧或存在行為問題的兒童來說，教師扮演他的游戲伙伴和他一起游戲，對(duì)促進(jìn)他的發(fā)展大有裨益。教師作為游戲伙伴應(yīng)該做到：以真我身份假參與游戲；將個(gè)人化的感受體驗(yàn)融入游戲中去；傾聽和理解兒童，而不是將自己的解釋強(qiáng)加給兒童。

4.提高分享交流的有效性

分享交流環(huán)節(jié)對(duì)于解決游戲問題、梳理游戲經(jīng)驗(yàn)、延伸游戲活動(dòng)、提高游戲水平有著重要作用。要提高分享交流的有效性，應(yīng)該深入思考分享什么和怎么分享。

如果是作品分享，教師首先應(yīng)當(dāng)充分肯定兒童的作品，其次鼓勵(lì)兒童走進(jìn)不同的區(qū)域參觀同伴的作品，并開展交流和分享，最后組織開展作品展示和欣賞活動(dòng)。在這個(gè)過程中，教師要鼓勵(lì)兒童大膽表達(dá)，耐心傾聽，試著梳理游戲經(jīng)驗(yàn)，以提升個(gè)人知識(shí)和能力。韓莉（2013）指出，發(fā)掘兒童游戲中的閃光點(diǎn)，展示區(qū)域游戲活動(dòng)的成果，不僅有助于讓兒童體驗(yàn)到區(qū)域游戲的成功，還可為游戲延伸埋下伏筆，幫助兒童遷移經(jīng)驗(yàn)，從而為兒童開展下一次區(qū)域游戲活動(dòng)提供行為與情感上的支持。

如果是問題討論，教師宜針對(duì)區(qū)域游戲活動(dòng)中出現(xiàn)的具有普遍性的問題，如規(guī)則的遵守、沖突的解決、角色的分配等，有重點(diǎn)地組織兒童討論，通過討論幫助兒童學(xué)習(xí)解決問題的方法，提高在區(qū)域游戲活動(dòng)中的自我管理能力、問題協(xié)商能力以及學(xué)習(xí)能力。

要提高分享交流的有效性，教師應(yīng)當(dāng)樹立科學(xué)的分享理念。分享環(huán)節(jié)的開展要有靈活性，不是所有的區(qū)域游戲活動(dòng)都需要分享；分享內(nèi)容的選擇要有指向性，指向問題的解決和經(jīng)驗(yàn)的提升；分享環(huán)節(jié)的時(shí)間也要有靈活性，根據(jù)分享的內(nèi)容，可以是活動(dòng)前的分享，也可以是活動(dòng)中的即時(shí)交流，或者是活動(dòng)后的分享與交流。

〔1〕BREDEKAMP S，COPPLE C.（eds.）Developmentally appropriate practice in early childhood programs〔M〕. Washington，DC:NAEYC，1997.

〔2〕瞿堡奎.教育學(xué)文集：校外課活動(dòng)〔M〕.北京：人民教育出版社，1991:183.

〔3〕董旭華，韓冰川，王翠霞，等.小區(qū)域大學(xué)問〔M〕.北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社，2013:44.

〔4〕〔5〕高杉自子.幼兒教育的原點(diǎn)〔M〕.王小英，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2014：142，53.

〔6〕〔7〕蓋伊·格朗蘭德.發(fā)展適宜性游戲〔M〕.嚴(yán)冷，譯.北京:北京師范大學(xué)出版社，2014.

〔8〕黃進(jìn).游戲精神與幼兒教育〔M〕.南京:江蘇教育出版社，2006:212.

〔9〕JULIENICHOLSON，PRIYAMARIANA SHIMPI，COLETTE RABIN.If I am not doing my own playing，then I am not able to truly share the gift of play with children’s:Using poststructuralism and care ethics to examine future early childhood educators’relationships with play in adulthood〔J〕.Early Child Development&Care，2014，（8）:1192-1210.

〔10〕黃進(jìn).兒童游戲文化引論〔M〕.南京：南京師范大學(xué)出版社，2012:80.

On the Existing Problems of Regional Games and Possible Solutions

Zhao Dongqun，Wang Chunyan
（Hangzhou College for Kindergarten Teachers，Zhejiang Normal University，Hangzhou，310012）

The current practice of regional games have some problems such as insufficient environment support，lack of teacher support，and less effectiveness of sharing.Therefore，teachers should scientifically create both material and humanity environment for regional games and improve the effectiveness of guiding and sharing communication in order to promote children’s development.

regional games；environment creating；teachers’guidance；sharing and communicating；children’s development

G612

A

1004-4604（2015）05-0008-04

*本文為浙江省2014年度哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題“浙江省幼兒園游戲活動(dòng)質(zhì)量的測(cè)查研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：14NDJC223YB）和浙江師范大學(xué)教育學(xué)一級(jí)學(xué)科基地研究生創(chuàng)新課題“構(gòu)建發(fā)展適宜性區(qū)域游戲活動(dòng)”（課題編號(hào)：JXYSSS089）的研究成果之一。

**通訊作者：王春燕，博士，浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院副院長(zhǎng)、教授，E-mail:wcy27@zjnu.cn