邏輯思維訓(xùn)練：高中議論文教學(xué)的重要內(nèi)容
——以《運(yùn)用逆向思維創(chuàng)新立意》教學(xué)為例

☉福建省石獅第一中學(xué) 施清杯

高中生議論文寫作成效低迷的困境已久。福建省現(xiàn)行高中語文教材——人教版高中語文必修三、四、五主要進(jìn)行議論文的寫作訓(xùn)練，從整體上建構(gòu)了高中議論文寫作指導(dǎo)的框架，但語文同行在高中議論文寫作教學(xué)中重視寫作知識(shí)傳授、篇章樣式指導(dǎo)，缺乏針對性的寫法指導(dǎo)，寫作訓(xùn)練內(nèi)容單一，寫作教學(xué)策略缺失，加之高中生分析能力受認(rèn)識(shí)水平、生活閱歷限制，因而高中生議論文寫作常常立意庸常甚至大面積雷同，具體行文觀點(diǎn)加材料，羅列事例，缺少分析，尤其缺少辯證分析，寫作教學(xué)成效較低，亟待提高。

一、邏輯：議論文的基石

詹姆士·A·雷金和安德魯·W·哈特認(rèn)為：“議論文是以邏輯為基石，以證據(jù)為結(jié)構(gòu)，以說服讀者接受觀點(diǎn)或采取行動(dòng)（或者兩者兼而有之）為寫作意圖的文章?！保?］議論文通過概念、判斷、推理等邏輯形式來闡明事理，揭示事物本質(zhì)和規(guī)律，它在篇章結(jié)構(gòu)、段落層次、語言詞匯等方面都具有嚴(yán)密的邏輯性。

要想寫出一篇條理清晰、論證嚴(yán)謹(jǐn)而又有說服力的議論文，就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力。高中生已經(jīng)進(jìn)入抽象邏輯思維發(fā)展的高峰期，高中議論文寫作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的議論能力必須訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。

運(yùn)用邏輯思維指導(dǎo)高中議論文寫作教學(xué)，是抓住高中議論文寫作教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對提高高中生議論文寫作能力具有普遍意義和現(xiàn)實(shí)需求。

要重視在課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。例如結(jié)合教學(xué)《六國論》《論積貯疏》《拿來主義》《中國人失掉自信力了嗎》等邏輯性強(qiáng)、說理嚴(yán)密的議論文，結(jié)合人教版高中語文必修四“梳理探究”中的《邏輯和語文學(xué)習(xí)》，聯(lián)系政治教研組共同指導(dǎo)學(xué)生選修包括“形式邏輯”和“辯證思維”內(nèi)容的思想政治選修教材《科學(xué)思維常識(shí)》，推薦彭漪漣、余式厚《寫給中學(xué)生的邏輯學(xué)》、美國邏輯學(xué)家威廉姆·沃克·阿特金森《邏輯十九講》、江南大學(xué)文學(xué)院教授朱行能《寫作思維學(xué)》等著作，從于海娣主編《邏輯思維訓(xùn)練1200題》等百科全書式書籍中選用中學(xué)生適讀題目持之以恒地訓(xùn)練，對學(xué)生普及邏輯知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握邏輯思維，提高他們分析、綜合的能力，訓(xùn)練其邏輯思維能力。除了課堂教學(xué)的引導(dǎo)外，還應(yīng)注重在各種實(shí)踐中鍛煉培養(yǎng)。寫作、討論、辯論、演講都是很好的訓(xùn)練方法。這些培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的閱讀、活動(dòng)訓(xùn)練，和培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的寫作訓(xùn)練，都能逐步達(dá)到提升學(xué)生的邏輯思維能力的目標(biāo)。

二、邏輯思維訓(xùn)練：高中議論文教學(xué)內(nèi)容的重要

基于以上認(rèn)識(shí)，我執(zhí)教的《運(yùn)用逆向思維創(chuàng)新立意》教學(xué)圍繞高中議論文寫作指導(dǎo)如何運(yùn)用邏輯思維來訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生拓展視野，激蕩思維，觸發(fā)靈感，引領(lǐng)嘗試超越平庸，擺脫幼稚，提煉并表達(dá)有創(chuàng)新的立意。希望經(jīng)過一段時(shí)間的思維訓(xùn)練，促使學(xué)生不斷提升邏輯思維能力，進(jìn)而在作文寫作中能發(fā)現(xiàn)新視角，激發(fā)新構(gòu)思，創(chuàng)造新思想。

《運(yùn)用逆向思維創(chuàng)新立意》教學(xué)引發(fā)同行爭議有老師認(rèn)為，“草、雪、蠟燭”等10個(gè)事物沒有包含價(jià)值判斷，從正反兩個(gè)方面立論完全可以；可是，“愚公移山”“杞人憂天”“東施效顰”等20個(gè)成語、俗語已經(jīng)包含非常明確的褒貶判斷，而且，這個(gè)褒貶判斷早已約定俗成，就不好再進(jìn)行“新解”。課堂上老師引導(dǎo)學(xué)生對這早已約定俗成的20個(gè)成語、俗語進(jìn)行所謂“新解”，很不嚴(yán)肅，容易造成誤導(dǎo)。

我感謝同行提出不同意見，這一爭議，指向議論文教學(xué)內(nèi)容——逆向思維立意訓(xùn)練，有助于研討問題，不斷厘清問題。因此，我談了自己的看法。

作為一個(gè)材料，可以從不同角度進(jìn)行立論，這是常識(shí)。“愚公移山”“杞人憂天”“東施效顰”等20個(gè)成語、俗語不就是20個(gè)材料嗎？因?yàn)樗鼈兘?jīng)典，所以不能多角度立論？思想恐怕過于僵化，用這樣的思想來指導(dǎo)學(xué)生作文立意訓(xùn)練，恐怕難以打開思路，后果很可怕。

面對“誠信”話題，當(dāng)大家都寫要講誠信，有考生提出了“拒絕誠信”，論述戰(zhàn)爭中對敵人不能“誠信”，要欺詐，結(jié)果自然不一般；“留下一點(diǎn)空白”話題作文，當(dāng)大家都寫要留下一點(diǎn)空白，有考生呼吁“空白不能留”，結(jié)果也不一般。這些典型的“逆向思維”立論集中體現(xiàn)了個(gè)性思想的鋒芒。

我說，我怕面對死氣沉沉，不怕“異想天開”。面對作文立意角度單一、立論大面積雷同的實(shí)際情況，我個(gè)人覺得“搞活”思想最重要。

這節(jié)課的意義在于，為開啟學(xué)生思維、活躍學(xué)生思維提供了一個(gè)演練場。立論有些偏頗，要通過設(shè)置特定場景、對象，局限特殊情況等，調(diào)整其中不合理、不準(zhǔn)確的部分，使之趨于合理、準(zhǔn)確，而不是掄起大棒，鉗制思想。對“有失偏頗”的思考也給予足夠的寬容甚至鼓勵(lì)，這樣做，絕非“放任”。

“語言是表達(dá)思想的手段。思想不合邏輯，語言就不可理解，思想有邏輯性，語言就順理成章?！保?］（P.143）我覺得，先“搞活”思想，再“規(guī)范”語言，“搞活”思想比“規(guī)范”語言更重要，“規(guī)范”語言是“搞活”思想以后的事。

比如一個(gè)材料：一只螞蟻在爬墻，三番五次跌下來，又三番五次重新爬，就此寫出你的感受。一般人都會(huì)想到：要取得學(xué)習(xí)或事業(yè)上的成功，必須有堅(jiān)韌不拔、百折不撓和不達(dá)目的絕不罷休的頑強(qiáng)意志。但你也可以從另一個(gè)角度想一下，得出“在失敗面前要善于總結(jié)教訓(xùn)，學(xué)會(huì)靈活，懂得變通，開辟新路，不應(yīng)在一條路上走到黑”的結(jié)論。這后一個(gè)結(jié)論就很有價(jià)值，符合現(xiàn)代思維。

高中議論文寫作教學(xué)也是如此。

這節(jié)課課件的幻燈片首頁上，我摘錄了兩句名言，用于激勵(lì)學(xué)生。

蘇霍姆林斯基：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！碧丶?jí)教師蔣澄清說：“創(chuàng)新，就是獨(dú)立思考，標(biāo)新立異；創(chuàng)新，就是獨(dú)立創(chuàng)造，推陳出新；創(chuàng)新，就是打破常規(guī)，另走新路；創(chuàng)新，就是破舊立新，創(chuàng)造特色。”

三、邏輯思維：高中議論文寫作教學(xué)序列基本思路

根據(jù)《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》“表達(dá)與交流”板塊“在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維”等總體目標(biāo)要求和相關(guān)的具體目標(biāo)要求，構(gòu)建高中議論文寫作訓(xùn)練的內(nèi)容體系，具體分解到高二、高三兩個(gè)學(xué)年之中，有計(jì)劃、有步驟、有針對性地逐項(xiàng)加以訓(xùn)練落實(shí)，循序漸進(jìn)，最終達(dá)成目標(biāo)。一些同人也探索出了高中議論文寫作序列等成果，但有的寫作序列，思維訓(xùn)練指向不明，思維能力目標(biāo)缺失。

我以為，邏輯思維應(yīng)該成為高中議論文寫作訓(xùn)練的基本思路。例如，深圳特級(jí)教師茹清平《高中作文序列化教學(xué)體系》將思維能力的訓(xùn)練單列，目的是凸顯思維能力特別是創(chuàng)造性思維能力在作文訓(xùn)練中的重要地位。高二、高三學(xué)段議論文寫作訓(xùn)練指導(dǎo)序列，分別圍繞“側(cè)重培養(yǎng)邏輯思維能力、辯證思維能力”和“側(cè)重培養(yǎng)求同思維、發(fā)散思維，學(xué)會(huì)逆向立意、學(xué)會(huì)辯證分析”分別安排了口頭作文（高二“我看中國足球”“我評(píng)潛規(guī)則”等議論類演講，一人演講兩人評(píng)點(diǎn)；高三“當(dāng)代社會(huì)經(jīng)典閱讀與時(shí)尚閱讀哪一種更重要”“個(gè)人的命運(yùn)是由個(gè)人掌握還是由社會(huì)掌握”等思辨類辯論，兩人辯論一人評(píng)點(diǎn)）、周記（高二“奇思怪想”“課文質(zhì)疑”等十大主題為主，高三“質(zhì)疑問難”“縱論天下”十大主題為主）、大作文訓(xùn)練重點(diǎn)（高二議論文體基礎(chǔ)等級(jí)訓(xùn)練、高三審題立意能力及議論文發(fā)展等級(jí)訓(xùn)練）、作文訓(xùn)練階梯等內(nèi)容，訓(xùn)練目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，思路清晰，內(nèi)容充實(shí)，很有參考價(jià)值。

當(dāng)前，我們的議論文作文教學(xué)，特別需要在邏輯思維指引下，根據(jù)邏輯思維方法歸類整理，明確作文教學(xué)內(nèi)容，理清作文教學(xué)序列，探索成效訓(xùn)練之道。

注釋：

［1］葉黎明.寫作教學(xué)內(nèi)容新論［M］.上海：上海教育出版社，2012.

［2］王宗炎.英漢語文研究縱橫談［M］.北京：北京大學(xué)出版社，1997.