試談《外國小說欣賞》“思考與實(shí)踐”板塊的特點(diǎn)、功能及應(yīng)用策略

☉湖北省監(jiān)利縣朱河中學(xué) 朱衛(wèi)國

人教版《外國小說欣賞》作為選修課程一直困擾著一線教師，對其探索主要集中在三個方面：對這門課程的定位、對教材內(nèi)容的取舍、對教學(xué)方式的創(chuàng)新。但不管如何，怎樣用好這本教材應(yīng)是研究的關(guān)鍵。應(yīng)該說，在課程宗旨、總體體例與單元體例的定位和編排上，《外國小說欣賞》都很好地體現(xiàn)了課程改革之“新”，最顯見的便是單元體例的三個板塊：閱讀、話題、思考與實(shí)踐。其中最能彰顯編者理念又最容易被忽視的是“思考與實(shí)踐”部分，正如主編曹文軒先生在前言部分所說：“這些思考題是本教科書最有特色也最為緊要的部分，可幫助學(xué)生走出已習(xí)慣的閱讀陳見，發(fā)現(xiàn)另樣的進(jìn)入作品的方式?！睂?shí)踐活動題的意義，曹先生也作了強(qiáng)調(diào)：“通過這些活動，一方面進(jìn)一步加深學(xué)生對外國小說的體會以及對小說這種文體的感悟，另一方面也是對學(xué)生寫作能力的鍛煉?！庇纱丝梢?，認(rèn)真細(xì)致地研究“思考與實(shí)踐”部分對選修課的教學(xué)有著重要意義，教師只有吃透了這部分的奧義，才能舉重若輕、事半功倍地上好這門課。筆者現(xiàn)就“思考與實(shí)踐”板塊的編寫特點(diǎn)、教學(xué)功能及應(yīng)用策略作相關(guān)闡述與探索。

一、編排特點(diǎn)

1.緊扣話題，凸顯小說特質(zhì)。本教科書分為八個單元，以小說的基本元素而設(shè)定，分別為“敘述”“場景”“主題”“人物”“情節(jié)”“結(jié)構(gòu)”“情感”“虛構(gòu)”，這樣設(shè)定是偏重于外國小說方面的特質(zhì)，了解了這些話題，也就初步感知了小說這一文體的基本特征。這些話題也以隱含的方式提供了一部高中版的外國小說藝術(shù)簡史。因而，在設(shè)置“思考與實(shí)踐”時，編者緊扣單元話題量身定制，以凸顯小說的某一特質(zhì)。如“敘述”單元后設(shè)置的三道題：試用第三人稱或第一人稱，描寫老人的內(nèi)心世界。就《墻上的斑點(diǎn)》說說意識流小說的基本特征。延續(xù)下面這段話的敘述腔調(diào)續(xù)寫一篇文章，不超過800字。第一題是在“敘述人稱”的要求下訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想思維能力，第二題是要求學(xué)生分析其敘述特點(diǎn)來理解意識流小說，第三題是培養(yǎng)學(xué)生對敘述腔調(diào)的感知能力。這三題無論是“思考”還是“實(shí)踐”都緊緊圍繞“敘述”設(shè)置，“敘述”正是本單元的核心特質(zhì)，了解了每一個重要特質(zhì)，就欣賞到了外國小說的基本風(fēng)貌，這也體現(xiàn)了本教材以話題作為框架的特色。綜觀這八個單元的“思考與實(shí)踐”，我們可以清晰地看到編者的編排理念：通過對相關(guān)話題小說文本的欣賞與分析，從而初曉小說藝術(shù)，提高文學(xué)鑒賞能力。

2.強(qiáng)化練筆，倡導(dǎo)讀寫結(jié)合。八個單元的“思考與實(shí)踐”共有二十七道題，每個單元設(shè)有三題或四題，其中就有一道或兩道是寫作實(shí)踐，寫作實(shí)踐與閱讀思考并道而行。編者在配套的《教師教學(xué)用書》前言中說，“鑒于高中階段是寫作能力培養(yǎng)的重要階段，本書沿著教材中所確立的將語文教學(xué)與寫作結(jié)合起來的思路”，因而這一板塊的設(shè)置直接體現(xiàn)了編寫者的動機(jī)與意圖。教材中所有寫作實(shí)踐題不是讓學(xué)生泛泛而寫，都是在單元話題和閱讀文本的框架下展開的有針對性的訓(xùn)練，目標(biāo)明確，分點(diǎn)有序。其中訓(xùn)練到了學(xué)生的語言模仿能力、觀察能力、規(guī)定情景下的想象力、心理描寫能力、情節(jié)設(shè)置的能力，這都是高中生提高寫作素養(yǎng)必需的訓(xùn)練點(diǎn)，這些單項(xiàng)練筆合在一起，就形成了一個簡明的敘事文的訓(xùn)練體例。

3.注重探究，提升思維品質(zhì)。新課程的理念注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，并借此提升學(xué)生的思維品質(zhì)，“思考與實(shí)踐”的設(shè)置鮮明地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。如第二單元“場景”話題里有這樣的思考題：將《安東諾夫卡蘋果》中的風(fēng)景描寫找出來，然后體會“動靜相宜”的含義。這樣的問題就要求學(xué)生深入文本，通過分析風(fēng)景描寫的順序和筆法，領(lǐng)會什么是“動靜相宜”。它不是簡單的概括提煉，必須先有微觀層面的小說畫面、背景、人物、細(xì)節(jié)、格調(diào)等的探究，才可能真正地領(lǐng)會奧義。如第三單元“主題”里就有這樣的設(shè)題：從你已經(jīng)學(xué)過的課文中，分別選一篇論說性文章和一篇小說，比較它們在表達(dá)主題方面的差異。這是一道比較題，最終要讓學(xué)生明確“論說文對主題采取露的態(tài)度，講究清晰透徹；小說對主題采取藏的態(tài)度，魅力在于曖昧與復(fù)雜”，要想得出這樣的結(jié)論，首先對選擇的例文要有微觀與宏觀的認(rèn)知，然后是具體比較，涉及到理解力、分析力、抽象力、概括力等各種思維能力的訓(xùn)練，這樣的探究過程，必將對提升學(xué)生的語文思維品質(zhì)大有裨益。

4.穿插活動，增添語文趣味?！八伎寂c實(shí)踐”中明顯地考慮了語文活動的趣味性，倡導(dǎo)寓教于樂的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的興趣與主觀能動性，讓他們在動腦、動手、動筆中完成對知識的領(lǐng)會與掌握。除常規(guī)的寫作實(shí)踐外，有兩道題的設(shè)置有意傳達(dá)了“激趣”的教學(xué)原則，如第二單元的活動題：同學(xué)分組，每組四人。由老師命題，每個同學(xué)選擇一個角度來寫一個場景，然后把四個場景組織成一篇小說。全班評比出優(yōu)勝者。很顯然，編者特意考慮了寫作實(shí)踐的形式創(chuàng)新，既有效激發(fā)了學(xué)生興趣，又形象直觀地讓其認(rèn)識到了“場景是小說的最小構(gòu)成因素”，可謂極具匠心。又如第七單元活動題：你讀過的小說中最使你感動的是哪一篇，你為什么感動？請在班上朗誦相關(guān)章節(jié)。這是典型的讀書交流會形式，有學(xué)生的讀，更有學(xué)生的交流，交流感動的同時也是在交流對小說的欣賞。這樣的形式有效地激活了課堂，也拓寬了學(xué)生的欣賞面。

二、教學(xué)功能

1.建構(gòu)課堂教學(xué)的基本框架?！锻鈬≌f欣賞》作為選修課程，在實(shí)際的教學(xué)中存在三種誤區(qū)：高中課程大學(xué)教法，選修課程必修教法，選修課程試題教法。這門課程到底該怎么教，如何把握教學(xué)的“度”，都在不斷摸索。“思考與實(shí)踐”相當(dāng)于給一線的課堂提供了一個基本的結(jié)構(gòu)框架，如果按照這一板塊的問題去結(jié)構(gòu)課堂，完全可行，教學(xué)不可能跑偏。這里有針對小說文本的思考分析，有緊扣話題的寫作訓(xùn)練，落實(shí)了這兩個方面，大致就完成了單元的教學(xué)目標(biāo)，即使我們完全另起爐灶，“思考與實(shí)踐”也是教學(xué)設(shè)計的參照“綱”，它高屋建瓴地、事半功倍地為教學(xué)指明了框架，同時也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了探究的跳板，如果某個單元的學(xué)習(xí)完全放手交給學(xué)生，學(xué)生也不會茫然無措，“思考與實(shí)踐”給了他們最重要的撬點(diǎn)。因而，“思考與實(shí)踐”板塊最重要的教學(xué)功能就是為課堂教學(xué)建構(gòu)了基本框架，這也是它成為本教材一個亮點(diǎn)的重要原因。

2.傳遞選修課教學(xué)的基本理念。對于選修課，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有明確的課程定位：“必修課要突出課程的基礎(chǔ)性和均衡性。……選修課程也應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性，但更應(yīng)該致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個性地發(fā)展?！币蚨x修課在體現(xiàn)基礎(chǔ)性的同時，更要突出教師教學(xué)的個性和學(xué)生學(xué)習(xí)的個性?！八伎寂c實(shí)踐”在問題的設(shè)置上很講究選點(diǎn)突破，不求面面俱到，對每篇小說文本只選一個角度設(shè)問，這并不表明所選文本只有一個點(diǎn)值得探究，在“取”的同時要大膽地“舍”，我們是在話題的統(tǒng)領(lǐng)之下進(jìn)行的閱讀思考，并不是必修課本中面對的完全獨(dú)立的文本，這是兩者的重要區(qū)別。如果細(xì)究“思考與實(shí)踐”板塊，不難發(fā)現(xiàn)，它或直接或間接地傳遞了一些教學(xué)原則與理念：突出教學(xué)的“選”與“修”，倡導(dǎo)寓教于樂的方式，重視讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生探究能力等。我們研究教材，不能忽視這一板塊的蘊(yùn)含信息——編者所融入的教學(xué)思想與理念。

3.幫助學(xué)生培養(yǎng)理想的閱讀姿態(tài)。真正有價值的閱讀不是快餐式閱讀，理想的閱讀姿態(tài)不是滿足于從文字表層獲得的快感，而是從經(jīng)典作品的閱讀體驗(yàn)中，獲得感悟，得到洗禮，形成自己的信仰。本教材所選文本都是外國小說的經(jīng)典作品，培養(yǎng)學(xué)生終生受用的閱讀習(xí)慣與姿態(tài)，從而提升人生境界，也是語文教育的終極目標(biāo)之一。如何有效地幫助學(xué)生進(jìn)入這些作品，而不是浮在文字表面，“思考與實(shí)踐”作了細(xì)心考慮。這些題目都關(guān)乎到了對應(yīng)小說的題旨、關(guān)鍵、奧秘與若干精到之處，還有一些是由此所延伸出來的美學(xué)、哲學(xué)、風(fēng)俗等方面的思考。悲憫情懷是經(jīng)典的基本品質(zhì)，“思考與實(shí)踐”就有意地引導(dǎo)學(xué)生去接受經(jīng)典的情感教育，如要求學(xué)生描寫《橋邊的老人》中老人的內(nèi)心世界，討論《禮拜二午睡時刻》是怎樣含蓄地表現(xiàn)母愛的，討論素芭的人物形象等，都是對學(xué)生的心靈洗禮與陶冶。此外，巧置角度，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)入經(jīng)典進(jìn)行思考，通過獨(dú)立的思維形成理解與感悟，也是該板塊設(shè)題的亮點(diǎn)，如：設(shè)想《騎桶者》里的主人公是拎著木桶，而不是騎著木桶去討煤，小說將會有怎樣不同的藝術(shù)效果？很顯然，該題在引導(dǎo)鑒賞方面起到了四兩撥千斤的效果。摒棄膚淺，獲得有價值的閱讀體驗(yàn)與感悟，正是閱讀教學(xué)的追求，也是理想的閱讀姿態(tài)。

三、應(yīng)用策略

1.整合重組，使教學(xué)“活動化”。本教材作為選修課程，其區(qū)別于必修課的重要一點(diǎn)就是教學(xué)的“活動化”，應(yīng)不拘一格地進(jìn)行語文活動，在活動中欣賞小說?！八伎寂c實(shí)踐”板塊突出“活動”意識，進(jìn)行了有益的探索，它是我們建構(gòu)課堂的綱目，但在實(shí)際的應(yīng)用中不能馬首是瞻，完全照搬，必須基于學(xué)情，大膽取舍，精心整合，形成有效實(shí)用的教學(xué)“抓手”。

結(jié)合其他類型藝術(shù)，選點(diǎn)重組。如第二單元的“將《安東諾夫卡蘋果》中的風(fēng)景描寫找出來，然后體會‘動靜相宜’的含義”這一題，就顯得活動性不夠，且問題的切角不夠精小，教者將它作了如下整合：有人說，蒲寧小說的風(fēng)景描寫與畫家列維坦的油畫手法與觀念非常接近，試將文中描寫姑母莊園生活圖景的一段，與列維坦的繪畫《金色的秋天》作比較，說說在色彩的處理上二者有何相同點(diǎn)。投影出畫作后，學(xué)生興趣倍增，進(jìn)行了充分的語文活動，在討論中，學(xué)生還注意到了風(fēng)景描寫的畫面層次問題，使比較鑒賞有了深度。

勾聯(lián)不同單元文本，縱深重組。如第一單元后要求學(xué)生體會《橋邊的老人》主人公的內(nèi)心世界，第五單元有概括《在橋邊》的情節(jié)發(fā)展過程，這兩題都不具有探究深度，二者雖在不同單元，但有重組的價值。如教學(xué)《在橋邊》時，筆者把對應(yīng)的思考題進(jìn)行了如此處理：《在橋邊》與《橋邊的老人》都是在寫戰(zhàn)爭的受難者，兩文的主人公在心理處境上有何相同之處？經(jīng)過重組，這一問就勾聯(lián)起了不同話題下的文本，把探究的深度設(shè)置出來了。語文課不能缺少深度思考，真正的快樂不是娛樂化活動，而是思維之美。

針對不同學(xué)情，分解重組。如第七單元有一題：母愛是人類偉大的情感，《禮拜二午睡時刻》怎樣含蓄地表現(xiàn)了這種感情？設(shè)置意圖是讓學(xué)生體會小說中的細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)情感主題的作用，但鑒于這一課學(xué)生有理解難度，筆者將其進(jìn)行了分解：母愛是人類偉大的情感，讀完《禮拜二午睡時刻》，你通過哪些細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)了母愛？有人說，本文中的母愛比尋常的母愛更顯可貴和可敬，你同意這種說法嗎，為什么？作這樣的分解后，提問指向更明確，課堂討論的層次也更清晰。

2.寓學(xué)于樂，使活動“語文化”。豐富的語文活動并不是一味娛樂化，在活動中學(xué)語文，提高素養(yǎng)才是根本，“思考與實(shí)踐”板塊中，設(shè)置的寫作實(shí)踐環(huán)節(jié)有效地增添了學(xué)習(xí)的趣味性，教學(xué)處理時，應(yīng)著眼于活動的語文化，寓學(xué)于樂，在原題基礎(chǔ)上適度地再創(chuàng)造，豐富形式，擴(kuò)展內(nèi)質(zhì)，為教學(xué)提供有效抓手。

改編課堂短劇。針對課后思考“《清兵衛(wèi)與葫蘆》的情節(jié)主線是什么”一題，筆者作了重新調(diào)整，要求學(xué)生將其改編成課堂短劇，通過直觀的表演把握情節(jié)脈絡(luò)與主線，要求學(xué)生細(xì)心地編排人物語言，入微地刻畫人物內(nèi)心，事實(shí)證明，學(xué)生不但準(zhǔn)確地把握了情節(jié)，并在小說語言的揣摩上用功很深，相當(dāng)于編演了一個微話劇，做到了文本再創(chuàng)造，這對學(xué)生語文能力的提升大有裨益。

借用頒獎詞形式。如第七單元有“你讀過的小說中最使你感動的是哪一篇，你為什么感動？請在班上朗誦相關(guān)章節(jié)”一題，筆者就借用了頒獎詞形式，要求學(xué)生評選自己讀過的最受感動的小說，并為這篇小說寫一段頒獎詞，朗誦相關(guān)章節(jié)后再朗誦頒獎詞。這樣設(shè)計就促使學(xué)生用心思考小說為什么打動了自己，而不是停留在簡單的朗誦上，把讀寫結(jié)合起來了，做到了活動語文化。

模仿游戲接龍。如場景單元的實(shí)踐題：同學(xué)分組，每組四人，由老師命題，每個同學(xué)選擇一個角度來寫一個場景，然后把四個場景組織成一篇小說。全班評比出優(yōu)勝者。這道題有一個弊端，四個場景拼起來后情節(jié)圓潤度不夠，板塊之間無銜接。筆者作了調(diào)整，先規(guī)定題材、人物、要求：輝輝是小學(xué)二年級學(xué)生，早晨刷牙時，門牙掉落了，他不知道這是正常的換牙，來了情緒，據(jù)此設(shè)想輝輝接下來在不同場景的反應(yīng)和表現(xiàn)，分為早晨出門之前（在家里）、上學(xué)路上、課堂上、課間活動時、放學(xué)路上五個場景，全班分為五個小組，每個小組依次負(fù)責(zé)一個場景寫作，第一個小組成文之后，交付第二小組，如此接龍下去，要求場景之間的銜接自然合理。如此調(diào)整后，趣味性更強(qiáng)，成篇的文字也更顯緊湊和圓潤。

當(dāng)然，“思考與實(shí)踐”板塊的應(yīng)用策略遠(yuǎn)不止以上幾種，這只是筆者所作的淺陋嘗試，以期拋磚引玉。在《外國小說欣賞》的教學(xué)探索中，利用這一板塊的功能，結(jié)合相應(yīng)學(xué)情，如何采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，是我們研究的重要內(nèi)容?？梢哉f，用活了這一資源，就搞活了課堂，也打開了選修課教學(xué)的一扇窗。