基于“工作坊”式的英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)職教師資培養(yǎng)研究

李若蘭

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，天津 300222）

基于“工作坊”式的英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)職教師資培養(yǎng)研究

李若蘭

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，天津 300222）

針對(duì)目前傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式無(wú)法向社會(huì)輸送高水平授課型職教師資的問(wèn)題，探討了英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)單一性的缺點(diǎn)和“工作坊”式英語(yǔ)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，提出了在我校英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)運(yùn)用新型“工作坊”式教學(xué)模式培養(yǎng)英語(yǔ)職教師資的具體實(shí)施措施。

“工作坊”式教學(xué)模式；英語(yǔ)職教師資；授課技能

隨著經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的發(fā)展，國(guó)家越來(lái)越重視職業(yè)教育，而職教師資培養(yǎng)是高質(zhì)量職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，肩負(fù)著在全球一體化背景下培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求人才的重任。因此，培養(yǎng)高素質(zhì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)職教師資的任務(wù)顯得尤為重要。傳統(tǒng)的“教師講-學(xué)生聽(tīng)”的授課模式已經(jīng)不能達(dá)到培養(yǎng)高水平職教師資的要求，因此“工作坊”式教學(xué)模式的引入勢(shì)在必行。該模式能有效地把英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)和實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，為我國(guó)的英語(yǔ)職業(yè)教育輸送優(yōu)秀的授課型英語(yǔ)教師。本文探討了在我校英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)中運(yùn)用“工作坊”式教學(xué)模式培養(yǎng)英語(yǔ)職教師資所具有的優(yōu)點(diǎn)及其具體實(shí)施措施。

1 傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下存在的問(wèn)題

目前，在大學(xué)階段，大多數(shù)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)仍然主要采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，即“教師講-學(xué)生聽(tīng)”+“教師問(wèn)-學(xué)生答”+“學(xué)生自我展示”（偶爾）的模式。這種模式培養(yǎng)出的學(xué)生只是初步具備了英語(yǔ)方面的一些理論知識(shí)，缺乏把語(yǔ)言知識(shí)與授課技能相結(jié)合的能力，因而不能很快地進(jìn)入課堂教學(xué)的角色，嚴(yán)重的甚至導(dǎo)致一些本來(lái)英語(yǔ)基礎(chǔ)不好的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)完全失去興趣。因此，要成為一名優(yōu)秀的英語(yǔ)教師，只達(dá)到英語(yǔ)合格水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力、課堂教學(xué)組織能力、安排教材和使用教學(xué)法的能力、組織第二課堂的能力以及具備相關(guān)的教育心理學(xué)方面的知識(shí)等等都是必不可少的。目前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)的授課模式缺乏實(shí)踐互動(dòng)，忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)；缺乏培養(yǎng)方案的獨(dú)特性，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)需求開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)。所以最終只是教出了會(huì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)生，而非會(huì)教授英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)生，而“工作坊”式的教學(xué)模式就能很好地彌補(bǔ)這一缺陷。

2 理論基礎(chǔ)

2.1 “工作坊”教學(xué)模式的概念

“工作坊”主要是指一種基于專(zhuān)題研習(xí)的學(xué)習(xí)模式，最早起源于德國(guó)，以培養(yǎng)工程設(shè)計(jì)與建筑設(shè)計(jì)為宗旨的包豪斯學(xué)院?！肮ぷ鞣弧背珜?dǎo)“技術(shù)與藝術(shù)并重”的教育理念，學(xué)習(xí)過(guò)程有如“工廠學(xué)徒制”，學(xué)生的身份是“學(xué)徒工”。由于實(shí)踐環(huán)節(jié)需要特定的場(chǎng)地，因此學(xué)生日常實(shí)踐空間——工作坊逐漸成為實(shí)踐環(huán)節(jié)的核心，以此形成的實(shí)踐模式就被稱(chēng)為“工作坊教學(xué)”。由于其實(shí)用性和成效性，工作坊教學(xué)越來(lái)越受到重視，已被廣泛應(yīng)用于教學(xué)的各個(gè)方面[1]。

2.2 “工作坊”式培養(yǎng)職教師資的理念

基于“工作坊”式的職教師資培養(yǎng)，是指參與課程的師范學(xué)生（即未來(lái)的職教師資）不僅要聽(tīng)教師講課，而且還要講給教師和其他同學(xué)聽(tīng)；不僅要觀摩別人上課，更要自己備課、講課讓別人觀摩[2]。通過(guò)個(gè)人備課、集體討論、教學(xué)實(shí)踐、評(píng)點(diǎn)反思等，讓學(xué)生能夠把理論知識(shí)和教師技能結(jié)合在一起，為其將來(lái)在真實(shí)教學(xué)環(huán)境下開(kāi)展教學(xué)做好實(shí)戰(zhàn)準(zhǔn)備。

3“工作坊”式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

3.1 以培訓(xùn)對(duì)象為核心，強(qiáng)化實(shí)踐操作

以培訓(xùn)對(duì)象為核心，以實(shí)踐操作為主要手段，調(diào)動(dòng)積極性，提高實(shí)際操作水平。英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)實(shí)施“工作坊”式教學(xué)模式可以為師范生們提供一個(gè)反映真實(shí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們不僅能把英語(yǔ)語(yǔ)言理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，還能讓他們直接參與到真實(shí)的教學(xué)情境中，學(xué)到除語(yǔ)言知識(shí)外的其他教師必備的授課技能，如處理教材的能力、課堂組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、運(yùn)用多媒體的能力、組織第二課堂的能力、與職教學(xué)生溝通的能力等等，從而增強(qiáng)師范生未來(lái)在課堂上的實(shí)踐操作能力。此外，這種教學(xué)模式所倡導(dǎo)的體驗(yàn)式和互動(dòng)式的模式特點(diǎn)有利于師范生們發(fā)揮主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)自主分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.2 教學(xué)方式靈活，多種學(xué)習(xí)方式并存

“工作坊”式教學(xué)模式重視師生合作，強(qiáng)調(diào)思想的交流和碰撞，所以教學(xué)的場(chǎng)所和時(shí)間很靈活[3]。學(xué)習(xí)的過(guò)程可以是在校內(nèi)課堂，也可以是在校園的實(shí)踐基地或校外課堂。學(xué)習(xí)的方式多種多樣，可以是“教師指導(dǎo)+分組合作”，也可以是“自學(xué)+自我展示（講演、表演等）”，還可以是與同學(xué)或同行交流探討?？傊窃谙鄬?duì)自由的氛圍中最大限度地利用學(xué)習(xí)資源，使自身綜合能力得到提高。

3.3 以培訓(xùn)目標(biāo)為導(dǎo)向，進(jìn)行多元化的評(píng)估考核

針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的師范生，“工作坊”式的教學(xué)模式根據(jù)“培養(yǎng)職教師資”這個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)出具有實(shí)用性的幾個(gè)模塊，讓師范生通過(guò)完成這些目標(biāo)細(xì)化后的模塊來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)教師技能的掌握。與之相適應(yīng)的是多元化的評(píng)估考核方式?！肮ぷ鞣弧笔降慕虒W(xué)模式是以促進(jìn)學(xué)習(xí)和改良學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)方式。因此，它更重視師范生的學(xué)習(xí)成果和反饋，除了基本的分?jǐn)?shù)考核外，還采取了學(xué)生自評(píng)、老師評(píng)估、同學(xué)間互評(píng)和工作單位評(píng)估等評(píng)定方式來(lái)提升師范生的學(xué)習(xí)效果。

4“工作坊”式教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)施

4.1 “工作坊”式教學(xué)模式模塊設(shè)計(jì)

根據(jù)國(guó)家對(duì)職教師資的要求，英語(yǔ)師范生的培養(yǎng)計(jì)劃可以被設(shè)計(jì)為英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、授課技能、心理學(xué)4大模塊和它們之下的10個(gè)細(xì)化項(xiàng)目，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯、處理教材的能力以及課堂組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、運(yùn)用多媒體的能力、組織第二課堂的能力[4]。4個(gè)模塊中英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)這2個(gè)模塊要貫穿整個(gè)大學(xué)的學(xué)習(xí)，而授課技能和心理學(xué)模塊可以從二年級(jí)開(kāi)始實(shí)施并逐步增加這方面的授課量。在這里，之所以要加入授課技能和心理學(xué)模塊是因?yàn)獒槍?duì)職業(yè)技校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差和部分學(xué)生持“英語(yǔ)無(wú)所謂”態(tài)度等特點(diǎn)，向他們傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)必須以豐富的教課技能和強(qiáng)大的溝通能力為依托，這樣才能打消他們對(duì)英語(yǔ)的抵觸，同時(shí)提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性?！肮ぷ鞣弧笔浇虒W(xué)模式以培訓(xùn)對(duì)象為核心，注重學(xué)生共同參與的過(guò)程，因此，4個(gè)模塊的具體教學(xué)計(jì)劃和考核標(biāo)準(zhǔn)可以通過(guò)教師和學(xué)生共同討論完成，這樣不僅使學(xué)生對(duì)自己要完成的任務(wù)有清晰的認(rèn)識(shí)，而且還能調(diào)動(dòng)他們的積極性，主動(dòng)認(rèn)真地參與每次課的準(zhǔn)備、展示和評(píng)估。

4.2 “工作坊”式教學(xué)模式的實(shí)施

（1）課堂模擬教學(xué)。除了“教師講-學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式外，逐步增加模擬課堂的比例，讓以教師為核心的課堂轉(zhuǎn)變成在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為核心的課堂。模擬課堂教學(xué)是一種有效的“工作坊”式的教學(xué)方式，可以讓參與者在熟悉的課堂環(huán)境下為將來(lái)真實(shí)的課堂教學(xué)做熱身訓(xùn)練，找到自身的發(fā)展空間。首先觀摩教師講課，學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。然后進(jìn)行分組討論，分享心得。接下來(lái)讓每個(gè)學(xué)生都自己動(dòng)手動(dòng)腦參與到實(shí)踐教學(xué)中，按照預(yù)先分配的任務(wù)或提供的主題自行搜集資料、準(zhǔn)備素材，并上臺(tái)展示。在展示的過(guò)程中，教師不干預(yù)課堂，從真正意義上把課堂交給學(xué)生。展示后，學(xué)生間互相指出對(duì)方在課堂呈現(xiàn)中出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，對(duì)照模塊細(xì)化的要求核實(shí)自己的達(dá)標(biāo)程度，最后結(jié)合教師的客觀評(píng)估，審視自身存在的差距和需要努力的方向。

（2）校內(nèi)研討會(huì)。每學(xué)期在校內(nèi)組織英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的師范生開(kāi)展2～3次的研討會(huì)活動(dòng)，從大一到大四的學(xué)生都可以參加。這樣的活動(dòng)方式讓師范生有機(jī)會(huì)相互學(xué)習(xí)、相互交流學(xué)習(xí)理論知識(shí)和模擬實(shí)踐教學(xué)的心得?；顒?dòng)中，可以先讓平時(shí)在模擬課堂中表現(xiàn)突出的同學(xué)進(jìn)行展示，隨后開(kāi)展自由討論、各抒己見(jiàn)，提出一些切實(shí)能提高學(xué)習(xí)效率和促進(jìn)教學(xué)水平的具體方案。多個(gè)年級(jí)參與研討會(huì)的這種方式有利于各種思想的碰撞，也有利于低年級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)。此外，還可以和校外的職業(yè)技術(shù)學(xué)校建立合作關(guān)系，邀請(qǐng)這些院校的教師來(lái)校進(jìn)行示范課的展示、做講座并參與研討會(huì)，讓學(xué)生們了解目前職業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)如何處理與學(xué)生的關(guān)系及在實(shí)際課堂教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)事件。

（3）校外實(shí)踐。課堂模擬練習(xí)和校內(nèi)研討會(huì)都還停留在實(shí)驗(yàn)階段，因此要想真正鍛煉英語(yǔ)師范生的能力還是應(yīng)該讓他們走出校園，參與到真實(shí)的課堂教學(xué)中去。從學(xué)校方面來(lái)說(shuō)，可以和一些職業(yè)技術(shù)學(xué)校建立合作關(guān)系，定期讓學(xué)生去聽(tīng)課、講課、寫(xiě)授課報(bào)告并反饋給教師[5]。從學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，也可以利用假期時(shí)間應(yīng)聘培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師職務(wù)或組織免費(fèi)示范課，在具體的課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)自身的不足并加以改進(jìn)，為自己未來(lái)的教師之路積累更多的經(jīng)驗(yàn)，最終以假期作業(yè)的形式反饋給教師。

4.3 “工作坊”式教學(xué)模式的評(píng)估方式

“工作坊”式教學(xué)模式教學(xué)靈活性大，時(shí)間、空間和參與者不受限，能根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容對(duì)環(huán)境進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整[6]。既有在校內(nèi)開(kāi)展的，也有在校外開(kāi)展的；既有教師、學(xué)生的參加，也有專(zhuān)家和校外合作單位的參與。因此，對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生完成既定目標(biāo)（具有成為職業(yè)技校英語(yǔ)教師所具備的能力）情況的評(píng)價(jià)也是多方面、多層次的，打破了以往以成績(jī)論優(yōu)劣的單一價(jià)值判斷。對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言基本功知識(shí)和心理學(xué)知識(shí)的考核通?？梢圆捎每荚嚨男问絹?lái)進(jìn)行，而對(duì)于教師技能方面和心理學(xué)知識(shí)實(shí)際運(yùn)用方面的評(píng)估則可以通過(guò)學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、專(zhuān)家評(píng)價(jià)以及校外合作單位的評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)定，對(duì)理論考試存在的片面性做了很好的補(bǔ)充，最終幫助學(xué)生找到自身的差距，提高綜合素質(zhì)。

5 結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前在以英語(yǔ)為國(guó)際交流通用語(yǔ)言的大環(huán)境下，各行各業(yè)，特別是很多技術(shù)、服務(wù)領(lǐng)域都涉及英語(yǔ)的運(yùn)用[7]。要培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代潮流的高水平、技術(shù)型工人，必須提高職業(yè)學(xué)校教師自身的教學(xué)水平和能力。作為培養(yǎng)職教師資的搖籃，高等師范院校的英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的需求，在傳統(tǒng)單一教學(xué)模式的基礎(chǔ)上引入“工作坊”式教學(xué)模式這股新鮮的血液。“工作坊”式的教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式偏重理論這一不足，讓參與者們能夠在輕松、互動(dòng)、集體的環(huán)境中既能學(xué)到理論知識(shí)，還能將知識(shí)融會(huì)貫通于實(shí)踐，學(xué)到能直接運(yùn)用于課堂的授課技能，真正實(shí)現(xiàn)師范專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，成為培養(yǎng)未來(lái)合格職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教師的有效手段。

［1］ 劉俞，王福來(lái).基于工作坊的高等教育實(shí)踐教學(xué)體系的研究［J］.東北財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（1）：93-94.

［2］ 張楚鶯.基于工作坊的英語(yǔ)商務(wù)翻譯教學(xué)模式的應(yīng)用與探析［J］.湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，23（3）：113-114.

［3］ 龔蕭蕭.“工作坊”教育模式在個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)中的運(yùn)用研究［J］.出國(guó)與就業(yè)：就業(yè)教育，2012（1）：55.

［4］ 狄強(qiáng)羽，劉靜萍.中小學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)技能結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)策略［J］.基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2009（8）：21-22.

［5］ 林金娣.英語(yǔ)（第二外語(yǔ)）教學(xué)中的工作坊教學(xué)模式探討［J］.吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（6）：138-139.

［6］ 陳威.本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)的思考與實(shí)踐［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（3）：74-75.

［7］ 宋平峰.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“工作坊式”翻譯教學(xué)實(shí)踐［J］．南昌工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（5）：93-96．

Training of vocational teachers for English major based on the“workshop”teaching mode

LI Ruo-lan
（School of Foreign Languages，Tianjin University of Technology and Education，Tianjin 300222，China）

Aiming at the problem of the traditional English teaching model enabling to provide the society with high-level teachers，this paper discusses the disadvantages of traditional English teaching mode and the advantages of workshop teaching mode，and focuses on the application of workshop teaching mode in English teaching to cultivate the good vocational English teachers.

the“workshop”teaching mode；English vocational teachers；teaching skills

G715

A

2095－0926（2015）01－0076－03

2014-11-09

李若蘭（1981—），女，講師，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言文學(xué).