于“讀”中欣賞 在“讀”中感悟
——淺談高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“讀”

☉江蘇省包場(chǎng)高級(jí)中學(xué) 徐靜靜

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)與藝術(shù)情操。從載體形式上看，閱讀就是一種很好的渠道，它不僅僅是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、擴(kuò)展思維的平臺(tái)，更是借助文本與作者進(jìn)行思想對(duì)話的過(guò)程。對(duì)于教師來(lái)講，在傳授各種閱讀技巧及學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生美感的培養(yǎng)。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)于“讀”中欣賞，在“讀”中感悟。

一、在“讀”中欣賞與感悟

1.欣賞美

任何一篇文章都不是單純的文字組合，也不是冷冰冰的內(nèi)容陳述，它們都是鮮活的、有個(gè)性的思想展示。因此，學(xué)生在閱讀文章時(shí)需要學(xué)會(huì)欣賞文字的美，欣賞文章的美。以蘇教版高中語(yǔ)文必修一第四專題中的《江南的冬景》為例，在第五段中，作者用到“烏桕樹(shù)”“紅葉”“雪白的桕子”“草色頂多成了赭色”“青天碧落之下”這些帶有色彩的語(yǔ)言，給讀者繪制了一幅五光十色的生機(jī)盎然的圖畫(huà)。換作是無(wú)心的路人或者文筆不佳的作者，又怎么能如此自然地將看似普通平凡的簡(jiǎn)單景色描述得仿佛人間仙境？由此可見(jiàn)，美，是任何一篇優(yōu)秀的文本都具備的基礎(chǔ)特征，而這就離不開(kāi)學(xué)生在“讀”中發(fā)現(xiàn)的眼睛。

2.感悟內(nèi)涵

無(wú)邏輯不成文體，無(wú)思想不成文章，再簡(jiǎn)短的文本，再簡(jiǎn)單的寫(xiě)作手法，都表達(dá)著作者的某種情感，而這就需要學(xué)生在“讀”中感悟，用心感悟文章所承載的內(nèi)涵。以蘇教版高中語(yǔ)文必修一第一專題中的《我的四季》為例，其寫(xiě)作手法雖然自由結(jié)構(gòu)、上下交并、縱橫萬(wàn)里、發(fā)散四海，但作為一篇散文，它擁有散文的共性“形散神聚”，不論是春季播種的期待，夏季焦灼的盼望，還是秋季收獲的欣喜，冬季閑散的思考，其實(shí)作者講的都是生命從播種到收獲，從勞作到反思的過(guò)程，而隱藏在生命過(guò)程之中的就是人生的過(guò)程——每一個(gè)階段都有這個(gè)階段的追求、困惑與體悟，而最終走出來(lái)的，就是自己的道路。由此可見(jiàn)，學(xué)生要學(xué)會(huì)在“讀”中透過(guò)文字去深挖其中的深意。

二、掌握有效的方法

學(xué)生要在閱讀中培養(yǎng)美感與藝術(shù)賞析能力，為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一理想狀態(tài)，教師可以參考以下幾種閱讀教學(xué)的方法：

1.氛圍營(yíng)造

氛圍作為一種無(wú)形的氣氛與情調(diào)，它會(huì)在無(wú)形中影響甚至左右身處其中的人的情感意識(shí)與精神狀態(tài)。因此，為了幫助學(xué)生在“讀”中更好地欣賞與感悟文本，教師可以有意識(shí)地營(yíng)造與文本特征相吻合的氛圍。以蘇教版高中語(yǔ)文必修一第四專題中的《西地平線上》為例，文章以蒼茫的遠(yuǎn)山與弧狀的群山之巔為背景，表達(dá)了作者“不真實(shí)”“驚呆”“恍若一場(chǎng)夢(mèng)境”的真實(shí)感受，為了品讀出這一系列韻味，教師可以充分借助文本中“像紅紙”“柔和”“美麗”“安逸”這一系列描寫(xiě)特征，以及日落時(shí)“跳躍”“顫抖”“紋絲不動(dòng)”“顫抖兩下”“往下一躍”“依戀”“慈愛(ài)”“不愿離去”……這整個(gè)過(guò)程，教師可以適時(shí)地選擇一些與文本描述較為貼切的落日?qǐng)D片及音樂(lè)，在放映圖片及播放曲目的過(guò)程中，邊描述落日之景，邊帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到文本描繪的場(chǎng)景中去深刻地感悟落日的雄偉及世間大美。總之，氛圍營(yíng)造即是教師借助相關(guān)的輔助道具，使課堂充滿文章傳遞的氣氛與情調(diào)，通過(guò)情感誘導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)“身臨其境”的方式去欣賞與感悟到文章的美與內(nèi)涵。

2.角色代入

換位思考作為一種處理人際關(guān)系的思考方式，它的初衷是通過(guò)站在對(duì)方的角度去思考文本而達(dá)到理解對(duì)方內(nèi)心世界的目的。教師可以借鑒這一思考方式，在閱讀教學(xué)中嘗試角色代入法。以蘇教版高中語(yǔ)文必修二第一專題中的《我與地壇》為例，該篇文章的寫(xiě)作背景是作者正遭受雙腿殘疾的打擊，找不到工作與出路，在迷茫與混沌狀態(tài)下進(jìn)入地壇，有感而發(fā)寫(xiě)下對(duì)命運(yùn)與生死問(wèn)題的思考。由于這一文本是以第一人稱的方式來(lái)寫(xiě)作的，用角色代入法再恰當(dāng)不過(guò)。因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我暗示，把自己當(dāng)成作者，先行通過(guò)閱讀寫(xiě)作背景、作者資料、生平事跡等方式來(lái)預(yù)熱，以“我就是史鐵生”的角度進(jìn)入到文本的品讀中。作為一名正處于生命最燦爛階段的青年，卻受到了雙腿殘廢這一沉重打擊，這一強(qiáng)烈反差更凸顯出作者的痛苦及其后來(lái)放開(kāi)心境所得到的靈活解脫。與此同時(shí)，作為一名兒子，他從母親身上看到的艱難的命運(yùn)與痛苦，從母親身上得到的無(wú)盡的關(guān)愛(ài)與包容，這些都讓他在領(lǐng)悟中對(duì)生活、對(duì)母愛(ài)、對(duì)未來(lái)有了更深層的思考。而從學(xué)生的角度上看，他們也會(huì)遇到學(xué)習(xí)成績(jī)不如意等“艱難時(shí)期”，也會(huì)得到來(lái)自母愛(ài)的關(guān)懷與照顧，從這一點(diǎn)上看，其實(shí)與作者的經(jīng)歷有很高的契合度。因此，角色代入會(huì)讓學(xué)生在“讀”中更自然、更直接、更深刻地領(lǐng)悟與品讀文本。

3.細(xì)節(jié)放大

細(xì)節(jié)描寫(xiě)是寫(xiě)作中經(jīng)常會(huì)運(yùn)用到的一種手法，旨在更細(xì)致入微地刻畫(huà)人物形象或講述故事始末，它通常也最能夠反映作者的寫(xiě)作意圖與思想感情，因此，教師可以嘗試細(xì)節(jié)放大法來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)。以蘇教版高中語(yǔ)文必修二第三專題中的《我心歸去》為例，文章在開(kāi)頭就直接寫(xiě)到“我在圣·納塞爾市為時(shí)一個(gè)月的‘家’，是一幢雅靜的別墅。兩層樓的六間房子四張床三個(gè)廁所全屬于我，怎么也用不過(guò)來(lái)。房子前面是藍(lán)海，旁邊是綠公園。”作者從房屋類型、房屋構(gòu)造、所有權(quán)歸屬、地理位置、周邊景觀這幾個(gè)角度對(duì)居所進(jìn)行細(xì)致的描寫(xiě)，學(xué)生可以不費(fèi)力氣地從這些細(xì)節(jié)中構(gòu)造出一個(gè)相對(duì)寬大、舒適、豪華、敞亮的居所，而這往往也是大部分人所喜歡、羨慕的東西。但即便是在這種“羨煞旁人”的情況下，作者卻依然想家、念家，與此對(duì)應(yīng)的是自己相對(duì)簡(jiǎn)陋的居住環(huán)境。細(xì)節(jié)描寫(xiě)得越深入，反差程度越大，就越能夠凸顯出效果。通過(guò)這種細(xì)節(jié)放大的方式，學(xué)生就能夠較好地在反差中去感悟作者真正的思想感情及其所要表達(dá)的內(nèi)涵。

4.方向引導(dǎo)

由于人的感情豐富多樣，每一個(gè)人看事物的角度不同，所迸發(fā)出來(lái)的情感就不同，從這個(gè)角度上看，角度往往決定了看法，因此，教師可以嘗試通過(guò)方向引導(dǎo)來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)。以蘇教版高中語(yǔ)文必修三第二專題中的《老王》為例，作為一篇回憶性文章，作者主要記敘了自己同老王交往中的幾個(gè)生活片段，從內(nèi)容上看，主要都是老王平生的一些瑣事，可能在其他人身上也會(huì)發(fā)生的事情。在這種看似“平凡”的事件中，其實(shí)表達(dá)的都是作者一家對(duì)老王的關(guān)心、同情與尊重。然而這僅僅只是一個(gè)比較淺層次的理解，教師應(yīng)當(dāng)提醒并幫助學(xué)生站在時(shí)代的高度，帶著社會(huì)責(zé)任感在“讀”中去思考，從這一角度切入，學(xué)生就能夠較好地理解并感悟到作者所要表達(dá)的深層意思是呼吁大家應(yīng)當(dāng)帶著人道主義精神，尊重以老王為代表的不幸者。由此可見(jiàn)，“讀”中恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)有利于學(xué)生更準(zhǔn)確地把握文本的內(nèi)涵，從而更好地品讀文本的美。

5.內(nèi)容延展

想象力，是閱讀中一個(gè)重要的情感因素，它表現(xiàn)在對(duì)同一文本，不同想象力的學(xué)生會(huì)有不同的理解與感悟，與方向引導(dǎo)類似，雖然每個(gè)人的想象力都不一樣，有的偏向保守，有的天馬行空，但都可以往同一頻道去深入，而這就需要教師對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行合理延展。以蘇教版高中語(yǔ)文必修五第二專題中的《舊日的時(shí)光》為例，這首詩(shī)歌情感真摯，節(jié)奏明快，雖然每個(gè)人的“舊日的時(shí)光”都各不相同，但無(wú)一不是過(guò)往寶貴的人生記憶，詩(shī)歌中講到的老朋友，友誼這些話題都是每一位學(xué)生擁有的，容易感同身受。教師可以將教學(xué)內(nèi)容延展到學(xué)生個(gè)人的朋友相處、友誼等內(nèi)容上，引導(dǎo)學(xué)生從自己有切身體會(huì)的事情中去領(lǐng)悟文本之美。

閱讀不僅僅是一種學(xué)習(xí)的方式，它還應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生享受精神愉悅的一種渠道，而這就需要學(xué)生在閱讀時(shí)盡量避免功利性，學(xué)會(huì)在閱讀中欣賞美，感悟內(nèi)涵。為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一閱讀效果，教師可以采用氛圍營(yíng)造、角色代入、細(xì)節(jié)放大、方向引導(dǎo)、內(nèi)容延展這五種方式去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生真正地從閱讀中感知快樂(lè)，發(fā)自內(nèi)心地把閱讀當(dāng)做一種享受生活的方式。