高中語文有效思維教學(xué)初探

朱清潔（延邊第二中學(xué)，吉林 延吉 133000）

高中語文有效思維教學(xué)初探

朱清潔
（延邊第二中學(xué)，吉林 延吉 133000）

語文能力的核心是思維能力，高三語文備考要想真正富有成效，就要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，把語文教學(xué)的觸角深入到學(xué)生的思維領(lǐng)域，把有效思維教學(xué)作為深入研究、努力實踐的重要課題。

高中語文；有效思維教學(xué)；思維能力；

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“高中語文課程應(yīng)進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力”。高三語文備考是一個全面提升學(xué)生以語文能力為核心的語文素養(yǎng)的過程，語文能力的核心是思維能力，在高三備考過程中，學(xué)生的語文能力應(yīng)發(fā)掘到不僅能夠主動發(fā)現(xiàn)問題而且可以主動探尋解決問題的方法并有效解決問題的更深的思維層面。杜威在《我們怎樣思維》中說道：“思維需要細心而周到的教育的指導(dǎo)，才能充分實現(xiàn)其機能?！备呷Z文備考要想真正富有成效，不能只局限于教學(xué)方法的改變，而要首先轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，把語文教學(xué)的觸角深入到學(xué)生的思維領(lǐng)域，把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為高三語文教學(xué)的首要目標(biāo)。從近幾年的高考語文試題來看，考查的能力核心是思維能力，命題的意圖也在于考查考生的思維能力水平，因此，如何在高三語文備考教學(xué)中促進學(xué)生的有效思維，是值得每一個高中語文教師深入研究、努力實踐的重要課題。

一、在備課中探究有效思維教學(xué)

1.深入把握高考語文的本質(zhì)規(guī)律

高考考試大綱是高考命題的直接依據(jù)，考試大綱明確了語文高考的范圍。它實際上也明確了高三語文教學(xué)和備考的方向。在研讀考試大綱的基礎(chǔ)上，高三語文教師有必要對高中語文教學(xué)的主要內(nèi)容進行濃縮、提煉，全面、系統(tǒng)地把握高考語文的本質(zhì)規(guī)律。

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本屬性，高考語文同樣符合中學(xué)語文學(xué)科這一屬性。高中語文學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容是感悟生活、體察語言、錘煉思維，高考語文也不例外。全國著名語文特級教師王大績老師對此認識深刻，他認為高考是一種智力能力的考試。備考目的要高度明確：一是明確意識和思路，做到特別清晰透徹；二是激發(fā)充實內(nèi)涵積淀，在高考的鞭策下，扎實提升語文素養(yǎng)。

因此，吃透《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握學(xué)科規(guī)律，精研考試大綱，依據(jù)高考實際和學(xué)生的能力特點，才能讓高三語文備考更科學(xué)、更高，也是每個高三教師必備的課程。

2.精心組織調(diào)配備考指導(dǎo)素材

在指導(dǎo)學(xué)生備考時，我們要選擇最能訓(xùn)練、發(fā)掘和提高學(xué)生語文能力的復(fù)習(xí)素材。無疑高考試題是最好的復(fù)習(xí)資料，因此，研究高考試題，應(yīng)該是高三語文教師的必修課。試題內(nèi)容和試題形式及其難易程度，高考試題都給了我們明確的指向。認真研究高考試題有利于把握命題特點和各題型的選材特點，有的放矢地組織復(fù)習(xí)，這樣才能事半功倍。以高考試題為例，“一材多用”，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)、思、練”有機結(jié)合，降低學(xué)生學(xué)習(xí)成本的同時，更有利于實現(xiàn)高效課堂。

例如實用類文本閱讀是高考試題選考部分的重頭戲，分值高，規(guī)律強，考生易選，是高三語文備考復(fù)習(xí)的重點。筆者通過對幾年來高考試題和模擬試題的分析研究，總結(jié)了高考人物傳記作用題的多種類型，如題目的作用、段落的作用、關(guān)鍵語句的作用、次要事件的作用、內(nèi)容反復(fù)的作用、人稱的作用、引用以及側(cè)面描寫和細節(jié)描寫的作用等。而且發(fā)現(xiàn)這幾類題型在命題上有規(guī)律，在解題思路上亦有相通之處。在做專題復(fù)習(xí)時，我們可以將人物傳記作用題作為重點探討的專題類型之一，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這類題型的命題規(guī)律，探究解題思路，也可以指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖這一思維工具構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系，把握解題規(guī)律。

二、在課堂上實現(xiàn)有效思維教學(xué)

1.設(shè)計有效問題，激發(fā)思維活力

“思維由某種事物作為誘因而發(fā)生?！彼且粋€不斷提問、不斷解答、不斷追問、不斷明朗的過程。通常是在主體內(nèi)部進行，是內(nèi)隱的，自問自答的。外部的提問，可以成為思維發(fā)生的起點。高三備考教學(xué)尤其強調(diào)課堂的高效性，因此提出能夠激發(fā)學(xué)生思維活力、促進學(xué)生思維發(fā)展的問題是構(gòu)建高效課堂的前提。

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計“牽一發(fā)而動全身”的問題。高三語文備考教學(xué)一般采用專題式教學(xué)，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)不僅僅為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還要有開宗明義，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和達成目標(biāo)的思維導(dǎo)向的作用。例如，在“對聯(lián)式仿寫”專題教學(xué)中，筆者用1932年清華大學(xué)新生入學(xué)考試，陳寅恪在國文試題中出上聯(lián)“孫行者”，讓考生對下聯(lián)，結(jié)果一半考生交白卷的事例激發(fā)學(xué)生擬寫對聯(lián)的興趣，同時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“唐三藏”“豬八戒”“沙和尚”等答案不及格的原因，進而得出擬寫對聯(lián)的要求。這樣的導(dǎo)入設(shè)計在高三備考課堂教學(xué)中是不可或缺的，提出一個能夠“牽一發(fā)而動全身”的問題帶動整個教學(xué)過程，讓學(xué)生明確思考的方向，進而引起從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的完整思維過程。正如愛因斯坦所言“有時候提出一個問題比解決一個問題更有價值”。

適時有效的追問是培養(yǎng)學(xué)生良好思維習(xí)慣的有效途徑。教師的追問對學(xué)生的思維發(fā)展具有方向性和指導(dǎo)性，在課堂教學(xué)中教師追問的內(nèi)容已經(jīng)規(guī)定了學(xué)生思維的方向和任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生按照既定的方向思考。在課堂教學(xué)中穿插追問，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，運用學(xué)生已有知識或他們的生活體驗，誘導(dǎo)啟迪學(xué)生，使他們自覺地把新舊知識關(guān)聯(lián)起來，最終做出審慎的判斷。合理的追問讓學(xué)生有機會回憶、反思、更新他們的初始回答，這樣，學(xué)生通過追蹤自身思考經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)自己答案的漏洞研究補救策略，自覺地實現(xiàn)高三語文“查漏補缺”的復(fù)習(xí)目標(biāo)。

2.探尋學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)思維能力

高三學(xué)生思維能力更加成熟，邏輯思維能力占優(yōu)勢地位。他們能撇開具體事物，運用抽象的概念進行邏輯思維。他們能按照提出問題、明確問題、提出假設(shè)、制訂解決問題的方案，并實施方案、檢驗假設(shè)的完整過程去解決思維的課題。美國教育家赫欽斯說“教育不能復(fù)制學(xué)生畢業(yè)后所需的經(jīng)驗，它應(yīng)當(dāng)使學(xué)生致力于培養(yǎng)思維的正確性，作為達到實際的智慧即理智的行為的一種手段?！?高三語文教學(xué)更應(yīng)該重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

高三語文課堂不應(yīng)以機械、枯燥與重復(fù)為主調(diào)，而應(yīng)該是充滿“思維碰撞、高效生成、愉悅共享”的語言與思維訓(xùn)練相結(jié)合的高效課堂。語言是思維的載體，二者相互依存，緊密聯(lián)系。葉圣陶先生說：“語言說得好，在于思維的正確，思維的鍛煉相當(dāng)重要 ?！?通過語言的訓(xùn)練可以發(fā)展思維，通過思維的訓(xùn)練可以提高語言表達效果?！奥犝f讀寫”，是語文能力的外在表現(xiàn)，而決定這四種外在表現(xiàn)的內(nèi)在的、核心的東西是學(xué)生的語言能力和思維能力。高三備考重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有目的的“聽”，有方向、有條理的“說”，有針對性、有效益的“讀”，有技巧、有見地的“寫”。例如在作文教學(xué)中，不論審題立意的訓(xùn)練還是寫作技法的指導(dǎo)，抑或是講評作文，都離不開這樣的“聽說讀寫”。筆者在指導(dǎo)學(xué)生作文時，常常引導(dǎo)學(xué)生反思作文構(gòu)思、寫作過程和寫作效果，明確是否把想寫的寫出來了，寫得是否有條理、有層次，哪些地方?jīng)]寫清楚、不夠精彩等等。這些都需要我們在教學(xué)過程中不僅注意學(xué)生語言方面的問題，更要從語言的問題中看到思維方面的問題，運用行之有效的教學(xué)手段提高學(xué)生的語言表達能力，進而促進學(xué)生的思維能力的發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生的有效乃至高效思維。

在高三語文備考教學(xué)中，只有吃透課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，以考試大綱為行動指南，精選教學(xué)素材、精心設(shè)計教學(xué)過程，提高效率，講求效益，才能在較短的時間內(nèi)讓學(xué)生具備解決高考試題的能力，能準(zhǔn)確快速答題，使一切教學(xué)活動都成為有效操作，從而提高學(xué)生的思維能力。

［1］ 鄭和鈞，鄧京華.高中生心理學(xué)［M］.杭州：浙江教育出版社，1993.

［2］（美）約翰·杜威.我們?nèi)绾嗡季S［M］.伍中友譯.北京：新華出版社，2010.

圖分類號：G623.6A

1673-4564（2015）06-0163-02

2015—10—22