后現(xiàn)代教育理念在職業(yè)教育中的創(chuàng)想

李 彬

(天津濱海職業(yè)學(xué)院，天津 300451)

后現(xiàn)代教育理念在職業(yè)教育中的創(chuàng)想

李 彬

(天津濱海職業(yè)學(xué)院，天津 300451)

后現(xiàn)代教育作為一種教育思想，具有多元化、實用性、批判性等特點，在現(xiàn)在教育受眾個性化、教育背景經(jīng)濟化的大前提下，職業(yè)教育要進行教育教學(xué)的改革，勢必應(yīng)該滿足后現(xiàn)代教育的思想，雖然后現(xiàn)代教育的思想以不如創(chuàng)立之初的輝煌，但是依然成為教育改革的指導(dǎo)思想。文章介紹了后現(xiàn)代教育的基本內(nèi)涵，分析了后現(xiàn)代教育的時代意義，并針對性的提出了職業(yè)教育進行教育教學(xué)改革的后現(xiàn)代理念，提出創(chuàng)新性的改革思路和方法，希望可以為職業(yè)教育的發(fā)展提出新的思路。

后現(xiàn)代教育；職業(yè)教育；時代教育

一、引言

后現(xiàn)代主義是20世紀七十年代開始廣泛流行的一種社會思潮，迄今為止一直為人們所追捧，它代表著一種流行、前衛(wèi)、個性的潮流，但是我們很難對后現(xiàn)代主義下一個精準的定義。探究發(fā)現(xiàn)，后現(xiàn)代主義的理論學(xué)家們大多反對各種約定俗稱的形式，追求獨立創(chuàng)新的個性，追求簡約時尚，反對不切實際的空談等。后現(xiàn)代主義對建筑、法學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等多個領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠的影響，并且在不同的時期具有不同的意義和價值。

(一)后現(xiàn)代教育理念的基本內(nèi)涵

雖然后現(xiàn)代教育的概念不是非常的確定，但是其思想內(nèi)涵在中國已經(jīng)踐行了三十多年，它經(jīng)歷了嘗試期、持續(xù)期和發(fā)展期，到2010年以后其思想已經(jīng)滲透到各個層次的教育教學(xué)過程。

(二)后現(xiàn)代教育倡導(dǎo)多元化思維

在后現(xiàn)代的教育理念當中，首先推崇的是多元化思維，即其認為人對世界的認識是多元性的，首先每個獨立的個體認識世界的角度不同，其次，每個個體對世界的理解不同，因此我們提倡從多視角出發(fā)理解和發(fā)現(xiàn)世界，在教育理念當中我們尊重每個教育主體的教育思想，推崇個性化話教育，鼓勵每個教育主體從多元化的角度研究問題，鉆研學(xué)術(shù)。

(三)后現(xiàn)代教育倡導(dǎo)實用性思維

后現(xiàn)代教育思想提倡實用性，即在進行教育改革的過程中，嚴格教學(xué)效果制度，對教育教學(xué)的改革首先應(yīng)符合專業(yè)特色，不應(yīng)做一味的模仿，對教學(xué)手段和方法應(yīng)做實用性研究，注重可行性和實際效果的調(diào)研與實踐。

(四)后現(xiàn)代教育倡導(dǎo)批判性思維

后現(xiàn)代教育思想的批判性，主要是指對學(xué)術(shù)知識的嚴謹性，在現(xiàn)在形形色色的教育書籍、期刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)資源等信息渠道中，不乏濫竽充數(shù)的東郭先生，因此作為教育教學(xué)的執(zhí)行者，甄別知識的真?zhèn)?，考量知識的專業(yè)性，任重而道遠。

二、后現(xiàn)代主義教育理念的時代思考

后現(xiàn)代主義的思想已經(jīng)誕生三十多年了，它從起初的赫赫聲威到漸漸淡出教育領(lǐng)域的思潮，是因為我們在進行教育教學(xué)的后現(xiàn)代構(gòu)建過程中，沒有跟上時代的腳步，沒有掌握時代的脈搏。

目前職業(yè)教育的受眾大多以95后為主，受眾對知識的接受力較強，對新鮮事物的興趣濃厚，這就要求在進行教育改革的過程中抓住專業(yè)教育中的新鮮度，做專題性的改革，同時95后受眾簡單直接，因此要求教育過程中不要拖泥帶水，要直擊專業(yè)的核心，并應(yīng)該具有一定的深度。

目前國家經(jīng)濟快速發(fā)展，后現(xiàn)代的教育理念應(yīng)立足經(jīng)濟發(fā)展的趨勢，我們需要培養(yǎng)的是符合時代和企業(yè)需求的人才，因此在教育教學(xué)過程中國家經(jīng)濟和時代信息應(yīng)作為大的環(huán)境背景，主要體現(xiàn)在其批判的思想上，知識是具有時效性的，后現(xiàn)代的教育應(yīng)該用批判的眼光去看待每一個專業(yè)知識探究其真?zhèn)?，衡量其時代性，對于那些過時的、落后的知識應(yīng)當重新構(gòu)建。

三、后現(xiàn)代教育理念下職業(yè)教育的思考

目前的職業(yè)教育面對巨大的轉(zhuǎn)型壓力，有來自本科院校職業(yè)化發(fā)展的壓力，有來自于社會對職業(yè)教育否定性的壓力，在壓力中生存，就必須注入新鮮的血液。后現(xiàn)代教育的思想雖然已經(jīng)提出了很久，但是必須要符合職業(yè)教育的發(fā)展思路。

(一)職業(yè)教育必須依托后現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)

在教育教學(xué)的過程中遵從多元化、實用性、批判性等要求，職業(yè)教育的教育理念是“技能人才”的培養(yǎng)，因此，在多元化方面應(yīng)表現(xiàn)為教師對該專業(yè)技能的全面性和專業(yè)性，并應(yīng)該用批判的思維去對本專業(yè)的技能提出可行性的創(chuàng)新改革，爭取在專業(yè)技能方面有一個新的突破。

(二)職業(yè)教育的改革應(yīng)體現(xiàn)簡約的特色

在進行教育教學(xué)的過程中，職業(yè)教育應(yīng)該脫離開繁文縟節(jié)，用最高的效率創(chuàng)造最有價值的教學(xué)效果，做出最有成效的教育改革。

(三)職業(yè)教育的教育工作者應(yīng)該進行特色性的教育教學(xué)設(shè)計

在目前教學(xué)改革成風(fēng)的時代，每一個教師都是教學(xué)改革的設(shè)計者、實施者和成效的評估者，因此后現(xiàn)代教育的思想要求每一位教師在進行教學(xué)設(shè)計的過程中秉承實際、可行、專業(yè)、簡潔的原則進行，教學(xué)效果是檢驗教學(xué)改革成功與否的唯一標準。

(四)每一位職業(yè)教育工作者，都需要思考后現(xiàn)代教育的精髓

都應(yīng)該不斷完善專業(yè)知識，進行有個性、有特色，做符合職業(yè)教育要求教育開拓者，讓職業(yè)教育發(fā)揮其社會主導(dǎo)力，成為中國教育的有一支生力軍。

四、后現(xiàn)代職業(yè)教育改革創(chuàng)新

在職業(yè)教育改革的大環(huán)境下，力圖突破原有的教育思維模式，開辟一條特色的教改之路。

(一)在專業(yè)設(shè)置上，根據(jù)每年社會崗位需求的變化，調(diào)整專業(yè)建設(shè)方向

有針對性的進行教育教學(xué)，體現(xiàn)了后現(xiàn)代教育的批判性思想。在具體實施的過程中，我們應(yīng)緊密結(jié)合市場，增加教育一線與企業(yè)一線的實時溝通，建立定向需求跟蹤制度。

(二)在專業(yè)建設(shè)中，精簡課程、模塊課程，讓專業(yè)學(xué)習(xí)更有體系性

體現(xiàn)后現(xiàn)代教育簡約的思想。傳統(tǒng)的專業(yè)建設(shè)，教育以單課程為主，拼湊成整個專業(yè)的教學(xué)計劃，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只是分散，系統(tǒng)性較差，因此在專業(yè)建設(shè)的過程中，我們可以根據(jù)專業(yè)企業(yè)中的崗位設(shè)置，設(shè)立幾個專項的模塊，按照模塊教學(xué)，同時可以打破現(xiàn)在多模塊同時進行的方式，采取獨立模塊單獨進行的方式，即可以在入學(xué)的每個學(xué)期分別開設(shè)一到兩個模塊，由該模塊的責(zé)任教師單獨完成，直至三年教學(xué)的終止。

(三)在教學(xué)手段和方法上，應(yīng)突出多樣化

有結(jié)合企業(yè)的定崗實習(xí)、工學(xué)交替，也有課堂教學(xué)的實訓(xùn)教學(xué)和理論研導(dǎo)，在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主導(dǎo)地位。目前我國職業(yè)教育的要求是理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)的占比分別為50%，而職業(yè)教育的實訓(xùn)大多以定崗的方式進行，要想實現(xiàn)50%的占比并非難事，關(guān)鍵是如何做好理論教學(xué)的改革。筆者認為在理論教學(xué)改革中首先應(yīng)豐富教學(xué)手段，其次要做好課程設(shè)計，而后是對理論教學(xué)的總結(jié)和回復(fù)。舉例而言，經(jīng)濟學(xué)類的課程是典型的理論課程，但同時它也是管理類專業(yè)的必修課程，其重要性可見一斑，因此，對于經(jīng)濟學(xué)的課程我們可以采取沙盤、創(chuàng)想、翻轉(zhuǎn)課堂等方式豐富課堂知識，同時在該模塊的結(jié)束之時，應(yīng)做好課程的總結(jié)和提煉。

綜上，職業(yè)教育改革需要馬不停蹄的進行，后現(xiàn)代教育理念能夠在思想上起到指引的作用，重新正視后現(xiàn)代教育思想的重要性是我們重新進行教育改革的前提基礎(chǔ)。只有真正從思想上解放了，才能真正的做好教育改革，職業(yè)教育尤甚之。

[1]付謝好.后現(xiàn)代教育理論的中國化[D].天津師范大學(xué)，2014.

[2]楊傳昌.全球化背景下的后現(xiàn)代教育學(xué)[D].華東師范大學(xué)，2010.

[3]李娟.后現(xiàn)代:教育現(xiàn)代化前進的方向[J].青年文學(xué)家，2011，(15).

[4]溫恒福.建設(shè)性后現(xiàn)代教育論[J].教育研究，2012，(12).

[5]肖智勇.后現(xiàn)代主義觀對我國課程建設(shè)的啟示[J].教書育人，2010，(30).

[6]姜大源.現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的理性追問[J].教育研究，2011，(11).

Innovations of the Postmodern Concept in Vocational Education

LI Bin

(TianjinBinhaiVocationalCollege,Tianjin300451)

As an education concept, postmodern education has the features of diversity, practicability and criticism. Based on the personality of the people being educated and the economic education background, it is necessary to fulfill the needs of postmodern education to revamp the vocational education system. Postmodern education is not as glorious as it was founded, but it is still being the guiding idea to the education revolution. This paper introduces the basic intention of postmodern education, analyses its meaning of the times, points out the postmodern concept of the revolution of vocational education and brings up the creative method of the revolution. It is hoped that it can give a new idea to the development of vocational education.

Postmodern Education; Vocational Education; Education of the times

2015-01-15

李彬(1979-)，女，天津濱海職業(yè)學(xué)院物流管理系教師，講師，主要從事物流管理專業(yè)的教學(xué)與研究工作。

G71

A

1673-582X(2015)03-0003-03