網(wǎng)絡(luò)時代自主學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)模式在高校英美文學(xué)教學(xué)中的運用

趙飛鷹

網(wǎng)絡(luò)時代自主學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)模式在高校英美文學(xué)教學(xué)中的運用

趙飛鷹

網(wǎng)絡(luò)時代高校英美文學(xué)教學(xué)的最終目的在于人本教育。人本教育突出學(xué)生個體的價值，將自主學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)模式始終貫穿于整個教育教學(xué)過程之中，從而使教育更加人性化、個性化。本文對網(wǎng)絡(luò)時代自主學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)模式在高校英美文學(xué)教學(xué)中的運用進行了分析和探討。

網(wǎng)絡(luò)時代；自主學(xué)習(xí)；互動學(xué)習(xí)；高校英美文學(xué)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)背景下的高校英美文學(xué)教學(xué)過程中，采用自主學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)模式，可以使英美文學(xué)課程教學(xué)從原來的單一化，逐漸向現(xiàn)在的多元化轉(zhuǎn)變。從傳統(tǒng)模式下的高校英美文學(xué)效果來看，其所采用的主要教學(xué)模式是“文學(xué)史教學(xué)+優(yōu)秀作品”選讀，但該種模式已經(jīng)使高校英美文學(xué)教學(xué)陷入窘境。

一、網(wǎng)絡(luò)時代自主學(xué)習(xí)模式在英美文學(xué)教學(xué)中的運用

近年來，隨著高校不斷擴招以及網(wǎng)絡(luò)時代的到來，高等教育也逐漸趨于大眾化，不再是千軍萬馬過獨木橋，也不再是少數(shù)人享受的“權(quán)利”。隨著高校班級人數(shù)的不斷增加，以外語院系為代表的學(xué)校主干課程安排、教學(xué)模式等也面臨著新的困境和發(fā)展機遇，英美文學(xué)課程無論是課時安排還是班級人數(shù)，都做出了非常大的讓步。在巨大的挑戰(zhàn)下，唯一的出路就是要利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，嘗試著創(chuàng)新教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)時代的自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用，可有效解決傳統(tǒng)高校英美文學(xué)教學(xué)過程中所面臨的問題，對于提高教學(xué)質(zhì)量和效率具有非常重要的作用（肖蓉 2011）。所謂網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式，即學(xué)生利用現(xiàn)代計算網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，積極主動地去學(xué)習(xí)、探索，并在學(xué)生認知形成過程中有效地融入個人的見解。需要強調(diào)的是：自主學(xué)習(xí)模式不是學(xué)生獨自完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而是在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主完成課內(nèi)外學(xué)習(xí)任務(wù)的一種主動模式。對于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式而言，其特點非常鮮明，具體分析如下：

（一）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式，有效地適應(yīng)了時代發(fā)展的客觀要求

在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時代背景下，知識、信息的傳遞和更新速度也在不斷地加快，而且知識不再是課本以及書籍能夠及時、完全覆蓋和承載的。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，使高校學(xué)生逐漸摒棄了傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)模式，在接收新知識時，不再拘泥于書本和紙質(zhì)資料，而是借助網(wǎng)絡(luò)充分發(fā)揮個人的主觀能動性。高校英美文學(xué)教學(xué)也不例外，英語專業(yè)的學(xué)生更多的是利用網(wǎng)絡(luò)來搜集資料，自主搜索英美文學(xué)方面的材料，最終實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的。

（二）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性

隨著新課程改革地不斷深化，高校英美文學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的課堂主體地位受到了重視，并得以體現(xiàn)。在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)時代，越來越多的人開始意識到課程并非一直是穩(wěn)定的，課程作為系統(tǒng)是一個自組織過程，尤其是當(dāng)教學(xué)從教導(dǎo)轉(zhuǎn)向自主活動時，師生與文本會發(fā)生碰撞。需要指出的是：上述碰撞并非對命題、概念以及觀念的認同，實際上是消解與轉(zhuǎn)化的過程，即學(xué)生在自主參與過程中不斷擴展自我實踐的方式。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可根據(jù)個人的興趣與認知能力，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進度。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式下，教師的角色發(fā)生了本質(zhì)的變化，即從原來的課堂主宰者轉(zhuǎn)變成了對話者、服務(wù)者。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式借勢于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，突出學(xué)生的課堂主體地位；同時，學(xué)生還可在課外進行自主學(xué)習(xí)和探究（李愛云 2012）。從實踐來看，教師課堂教學(xué)地位、角色雖有所轉(zhuǎn)變，但學(xué)生的主體地位并沒有被絕對地夸大，學(xué)生應(yīng)當(dāng)接受教師的調(diào)控和引導(dǎo)。具體表現(xiàn)為：教師可在課程網(wǎng)站上下載、設(shè)計學(xué)生自主學(xué)習(xí)模塊，無論是目標(biāo)、問卷，還是個人計劃與評估模塊，都需要教師進行宏觀層面的調(diào)控。

對于高校英美文學(xué)專業(yè)的教師、學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)媒體可將固定的、有限的課堂時間無限地延伸，而且教學(xué)內(nèi)容、方式以及進度等方面也有了較大的突破，不再緊緊依靠課堂。實踐中，教師和學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)平臺對話和交流，而且對話和交流的內(nèi)容可在網(wǎng)絡(luò)媒體上形成日志，便于查閱和評論。網(wǎng)絡(luò)上的超鏈接以及信息可根據(jù)需要進行實時更改，這樣就大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化了教學(xué)方法。

二、網(wǎng)絡(luò)時代互動學(xué)習(xí)模式在英美文學(xué)教學(xué)中的運用

網(wǎng)絡(luò)時代高校英美文學(xué)教學(xué)中的互動教學(xué)模式應(yīng)用，通常會受到學(xué)生自身素質(zhì)的影響，所以課前須做好組織準(zhǔn)備工作。同時，還要教會學(xué)生怎么在課堂發(fā)言過程中準(zhǔn)確把握重點、主次，并且對文學(xué)作品進行深入的分析。就英美文學(xué)作家的代表作品而言，作為專業(yè)學(xué)生，應(yīng)當(dāng)知其名而聞其詳。這里所說的“詳”，即對文學(xué)作品有深入的分析和研究，比如作品的創(chuàng)作背景、故事發(fā)生地以及主人公的內(nèi)心世界和思想觀念等。英美文學(xué)作品（小說或者其他類型的作品）中的人物，是在沖突中尋找問題解決措施的，從某種意義上來講，作品中的人物利益“沖突”，實際上就是小說的血肉。對于每一部作品而言，其基本情節(jié)結(jié)構(gòu)大致相同，均包括鋪墊（introduction）、發(fā)展（the development）、高潮（the climax）以及穩(wěn)定（the denouement）和結(jié)尾（the conclusion）幾個部分。所有這些若想在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)完成，幾乎是不可能的。因此，要求學(xué)生必須利用課余時間，根據(jù)教師的要求和指導(dǎo)進行學(xué)習(xí)，以此來配合課堂互動教學(xué)。同時，教師還應(yīng)當(dāng)針對部分學(xué)生的特點，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，并據(jù)此做出科學(xué)合理的安排；在此過程中，最好能夠設(shè)計出多元化的教學(xué)方法綜合應(yīng)用，從而起到揚長避短、相互補充的作用。

師生、學(xué)生之間的互動，始終建立在彼此之間互動、交流的基礎(chǔ)之上。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是絕對的主宰，具有權(quán)威性。學(xué)生由于只能作為教師忠實的聽眾，內(nèi)心的焦慮感非常強烈。在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時代背景下，師生之間應(yīng)建立一種平等、和諧的關(guān)系，相互之間應(yīng)當(dāng)尊重和理解。上述和諧關(guān)系，一方面體現(xiàn)在師生之間共同解決問題上，另一方面也體現(xiàn)在師生情感以及人格精神的整體互動（孫媛、周國華、唐麗娜、宋穎、安超 2013）。對于教師而言，應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生的主觀能動性非常強，并且相信他們有能力學(xué)好英美文學(xué)方面的知識；學(xué)生在得到教師的認可和鼓勵后，自信心以及自尊感也會大大增強，并能夠有效地消除焦慮感。高校英美文學(xué)教學(xué)實踐中，上述闡述的互動表現(xiàn)得非常明顯。高校英美文學(xué)教學(xué)過程中，相關(guān)文學(xué)知識和內(nèi)容，對初學(xué)者而言顯得非常陌生，甚至?xí)a(chǎn)生畏懼感或者感到乏味。針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)注意激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情,鼓勵他們查找資料，并采取互動合作的形式，組織開展文學(xué)作品介紹及評論等活動。在此過程中，教師不能要求學(xué)生能夠達到專業(yè)評論家的水準(zhǔn)，而是要求學(xué)生能夠根據(jù)自己所掌握的資料（包括網(wǎng)上可查到的資料和信息），發(fā)表個人的觀點和認識。同時，教師還可為學(xué)生提供學(xué)習(xí)思路，對學(xué)生的陳述和觀點進行討論，從而使學(xué)生能夠認識到個人思維的欠缺及別人的可取之處。該種交流、互動，既是師生的信息交流，又是情感層面的交流；學(xué)生在得到老師的認可以后，學(xué)習(xí)熱情和積極性會得以提高。從本質(zhì)上來講，語言學(xué)習(xí)的過程實際上就是學(xué)生社會化的過程，同時也是學(xué)生了解自己和他人的過程；采用相互學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生不僅可以增強其語言能力，而且也學(xué)會了如何做人，對于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)大有益處。網(wǎng)絡(luò)時代的高校英美文學(xué)教學(xué)實踐中，不同的學(xué)生信息差較大，而且對英美文學(xué)作家、文學(xué)作品的認識與評價視角不同，所以通過彼此交流、互動學(xué)習(xí)，可以有效拓寬學(xué)生的視野、提高學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

總而言之，在網(wǎng)絡(luò)時代的高校英美文學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)不斷地淡化知識和技能的傳授，更加關(guān)心學(xué)生的態(tài)度與情感、價值取向。網(wǎng)絡(luò)時代的自主學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)模式應(yīng)用，使學(xué)生從復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容、樣式中解放出來；同時，老師可利用現(xiàn)代計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，設(shè)計文學(xué)導(dǎo)論、文學(xué)批評導(dǎo)論以及英美作品欣賞等課件。網(wǎng)絡(luò)時代自主學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)模式下的高校英美文學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的參與積極性提高，教學(xué)質(zhì)量和效率自然也會隨之提高。

引用文獻

李愛云.2012.文學(xué)導(dǎo)入；網(wǎng)絡(luò)語境下英語的自主學(xué)習(xí)[J].長江大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），（9）.

孫媛，周國華，唐麗娜，宋穎，安超.2013.交互式教學(xué)模式在英美文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].黑河學(xué)刊，（7）.

肖蓉.2011.英美文學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力模式下的教師角色定位分析[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，（12）.

作者信息：723000，陜西西安，陜西理工學(xué)院

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