對高中英語教學(xué)中兩極分化現(xiàn)象的思考

肖聰

教學(xué)敘事與反思

對高中英語教學(xué)中兩極分化現(xiàn)象的思考

肖聰

在教學(xué)活動中，工作在教育一線的教師都會面對一個難題，即同一個班級的學(xué)生兩極分化現(xiàn)象，這是一個普遍且棘手的問題，成為提高教學(xué)效果和質(zhì)量的“攔路虎”。在高中英語教學(xué)中，這種現(xiàn)象更加明顯，廣大教師也對如何消除學(xué)生兩極分化現(xiàn)象做出了很多努力和研究。本文從高中英語教學(xué)中產(chǎn)生兩極分化的原因入手，探討了消除這種現(xiàn)象的策略，希望能夠改善當前的高中英語教學(xué)狀況，提高英語學(xué)習(xí)效率。

高中英語；兩極分化；原因；策略

高中英語新課程標準要求教學(xué)要面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生都能收獲知識、提高能力，但是，在高中英語課堂教學(xué)中，兩極分化是比較常見的問題，也是令教師們頭疼的問題，它嚴重影響了課堂教學(xué)效果，成為教師急需解決的問題。作為新時期的高中英語教師，要想達到新課標的要求，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標，我們需要認真分析形成兩極分化現(xiàn)象的原因，并進行細致深入的研究，通過與同行的交流探討，探尋出一些較為有效方法，爭取縮短學(xué)生之間的差距，消除班級內(nèi)的兩極分化現(xiàn)象，進而提高全體學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，全面提高高中英語課堂教學(xué)效果。

一、英語教學(xué)產(chǎn)生兩極分化的原因

造成高中英語教學(xué)兩極分化現(xiàn)象的原因多種多樣，歸納起來包括兩大類：學(xué)生方面的原因和教師方面的原因。

（一）學(xué)生方面的原因

l.缺乏學(xué)習(xí)動力和興趣

興趣是最好的老師，是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的內(nèi)驅(qū)力，要提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，首要的一步是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。但是，到了高中階段，大部分學(xué)生已經(jīng)對英語學(xué)習(xí)失去了興趣，一是因為對英語學(xué)習(xí)失去了新鮮感，長期的“灌輸式”的教學(xué)模式使他們覺得英語學(xué)習(xí)枯燥、乏味、難度大；二是高中階段的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容較之于初中階段，單詞量、語法知識都增加了很多，而且難度也提升了很多。學(xué)習(xí)新鮮感的失去、學(xué)習(xí)難度的增大、高考的壓力等使不少學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動力和興趣。

2.缺乏有效的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣

由于小學(xué)和初中階段的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡單，課文的篇幅不長，學(xué)生只要課堂上認真聽講，基本上都能夠理解和掌握所學(xué)知識，因此，一部分學(xué)生一直沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不善于總結(jié)適合自己的、有效的學(xué)習(xí)方法。而到了高中階段，英語學(xué)習(xí)的難度增加了很多，課文篇幅長度、單詞量、語法知識也有了很大的變化，如果學(xué)生依然按照以往的方式來學(xué)習(xí)英語，課下不注意預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果肯定是不理想的，這也導(dǎo)致了兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生。

（二）教師教學(xué)方面的原因

l.沒有抓住教學(xué)的“關(guān)鍵期”

筆者通過查閱研究資料，再加上自己的教學(xué)實踐，總結(jié)出高中生英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象的關(guān)鍵時期在高一下學(xué)期和高二上學(xué)期，這兩個時期是英語學(xué)習(xí)的中間環(huán)節(jié)，有承上啟下的作用，若把握不好教學(xué)的關(guān)鍵期，很有可能使學(xué)生在這兩個階段出現(xiàn)明顯的兩極分化現(xiàn)象。

2.忽視了因材施教

在高中英語教學(xué)中，不少英語教師忽視了學(xué)生間存在的差異，用同一標準來要求和評價所有學(xué)生，使部分學(xué)生無法適應(yīng)教師的教學(xué)節(jié)奏，無法理解新知識，從而失去了學(xué)習(xí)的信心。還有一些教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗，沒有總結(jié)出有效的教學(xué)方法，對待不同的班級、不同的學(xué)生都使用同一種教學(xué)方法。以上兩類教師都忽視了因材施教的教學(xué)原則，導(dǎo)致英語水平較低的學(xué)生學(xué)習(xí)越來越差，與其他學(xué)生之間的差距越來越大，最終英語教學(xué)中兩極分化現(xiàn)象嚴重。

二、消除兩極分化現(xiàn)象的措施

（一）尊重“后進生”，建立融洽的師生情感

在高中英語教學(xué)中，教師要尊重、關(guān)心學(xué)生，要平等地對待每一位學(xué)生，尤其是“后進生”，教師要給予他們更多的關(guān)注和愛護，要時刻注意他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，善于挖掘他們的閃光點，并及時給予肯定和表揚，對他們的不足要及時提醒，并加以引導(dǎo)，逐步使“后進生”獲得成功的體驗，享受成功的樂趣。教師的關(guān)愛與呵護會有助于消除學(xué)生對教師的畏懼心理，能使他們感受到教師的愛心，并對教師產(chǎn)生親近感，古語云“親其師，信其道”。“后進生”對英語教師產(chǎn)生了信任感、親近感，他們就會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和動力，在動力的支持下，他們會更加積極地投入到英語學(xué)習(xí)中，使其潛能得到進一步的發(fā)揮（張慧麗 2012）。而且，“后進生”的良好表現(xiàn)也會使英語教師很有成就感，會對他們更加關(guān)注和上心，如此就形成了良性循環(huán)?！昂筮M生”收獲了知識、樹立了信心，展現(xiàn)了自己的個性特點，與其他學(xué)生之間的差距也會逐漸縮小。

（二）改變陳舊的教學(xué)方式

如果教師一直在課堂中使用同一種教學(xué)方式，就會逐漸使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，他們看不到課堂的變化和創(chuàng)新，沒有新鮮感，就提不起學(xué)習(xí)的興趣。尤其是一些學(xué)習(xí)不認真、自制力較差的學(xué)生，他們希望在課堂上得到更多的視聽刺激。因此，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)當學(xué)會變通，依據(jù)學(xué)生的心理特點、思維方式、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教學(xué)內(nèi)容等設(shè)計教學(xué)活動，并運用生動形象的語言來調(diào)動學(xué)生的積極性。首先，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生在具體的情境中掌握和鞏固所學(xué)知識，進而提高他們的英語運用能力（楊軍 2012）。其次，教師要多為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機會，使他們獲得成就感，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心，產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。比如，讓發(fā)音準確的學(xué)生范讀課文，或帶領(lǐng)其他學(xué)生朗讀課文；多在班級內(nèi)展示英文書寫漂亮的學(xué)生的作業(yè)；讓學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生回答難度較低的問題……此外，為了營造良好的教學(xué)氛圍，可以使學(xué)生主動積極地參與教學(xué)活動，教師的教學(xué)形式宜靈活多樣，可以是精講，也可以是單個學(xué)生，或是幾個、一排、一組甚至多排多組乃至全班學(xué)生同時進行練習(xí)，還可以是一個接一個鏈式進行回答問題，或同桌之間，或排與排、組與組之間?？傊?，盡量使每個學(xué)生都有表現(xiàn)的機會，都能夠通過自己的努力掌握知識，發(fā)展能力，從而提高課堂教學(xué)效率。

（三）通過合作學(xué)習(xí)，讓“后進生”獲得成功

在高中英語教學(xué)中，采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，能夠為“后進生”提供一個平等融洽、相互交流，以及自由發(fā)言的舞臺。在小組合作學(xué)習(xí)中，“后進生”能夠從同伴那里獲得幫助，解決自己的疑慮、難點，而且小組中的每個成員都是學(xué)習(xí)的主人，都有自己的責任，使“后進生”的參與意識增強，同時他們與同伴一起分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，能夠感受到小組其他成員的認同（張愛芝2012）。此外，通過小組合作學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)“后進生”的團隊合作意識和集體協(xié)作精神，有助于小組成員之間相互取長補短，更順利、學(xué)語法用來做題、考試只是次要目的，最終目的還是能讓學(xué)生在實際生活中把學(xué)到的知識學(xué)以致用并加以實踐，從而真正的做到為己所用。

六、結(jié)束語

面對著新的狀況和形勢，教師一定要優(yōu)化英語語法教學(xué)而不是采用傳統(tǒng)的單純灌輸?shù)姆椒?。與學(xué)習(xí)英語其他方面的知識一樣，語法學(xué)習(xí)也沒有普遍和固定的方法，教師也應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗來自己總結(jié)學(xué)習(xí)語法的技巧，用自己的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)語法知識。

通過對語法課存在的問題分析與探索，我們可以看出，教師要走進新課程，實現(xiàn)課程目標，其自身必須有先進的、與新課程相適應(yīng)的教育理念，并要具有創(chuàng)新精神，追求創(chuàng)新，善于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力，使思維具有前瞻性和創(chuàng)造性。教師要有創(chuàng)新的教學(xué)模式和創(chuàng)新的教學(xué)方法，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，指導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得更大的進步。

引用文獻

教育部.2003.普通高中英語課程標準[S].北京：人民教育出版社.

王義秀，臧傳軍.2010.新課程標準與課堂教學(xué)實踐[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.

作者信息：133000，吉林延吉，延吉市第一高級中學(xué)

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