新疆高?；旌暇幇嘟虒W改革探索*——以新疆師范大學為例

馬昌秀，楊錦華

（新疆師范大學數(shù)學科學學院，新疆烏魯木齊 830054）

新疆高?；旌暇幇嘟虒W改革探索*
——以新疆師范大學為例

馬昌秀，楊錦華

（新疆師范大學數(shù)學科學學院，新疆烏魯木齊 830054）

新疆師范大學自2010年開始對本科學生實行民漢混合編班制，旨在以“五統(tǒng)一”的教學模式更快提高對少數(shù)民族學生的教育教學質(zhì)量.由于新疆地區(qū)民漢教育的差距和學生學習成績的差距，使得民漢混合編班在實踐中面臨挑戰(zhàn)，有許多問題亟待解決.文章通過定性、定量相結(jié)合，分析了影響民漢混合編班教學成效的因素，提出民漢混合編班在教學管理、人才培養(yǎng)規(guī)格、教學模式、教學方法上的改革途徑，以期提高這一教學模式的質(zhì)量，加快對少數(shù)民族人才的培養(yǎng).

高校;混合編班;教學改革

新疆師范大學作為新疆維吾爾自治區(qū)教師教育的重要基地，肩負著為新疆基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資的重要使命.新疆師范大學的少數(shù)民族教育教學質(zhì)量，直接關(guān)系著新疆少數(shù)民族基礎(chǔ)教育的發(fā)展.由于新疆地區(qū)的現(xiàn)實狀況和高考的不同步，造成各民族學生的學習基礎(chǔ)差距大，如果不下大力氣縮小民漢教學質(zhì)量的差異，必將會影響到新疆維吾爾自治區(qū)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，甚至引發(fā)一些社會問題，這不僅關(guān)系到新疆各民族的和睦相處，而且關(guān)系到國家的穩(wěn)定和社會經(jīng)濟的發(fā)展.為此，新疆師范大學自2010年開始正式對2010級本科學生實行混合編班，全面實行“五統(tǒng)一”的教學模式，即民漢學生統(tǒng)一培養(yǎng)方案、統(tǒng)一教學大綱、統(tǒng)一編班、統(tǒng)一考核標準、統(tǒng)一畢業(yè)標準，以便更快地提高少數(shù)民族學生的教育教學質(zhì)量，提高新疆少數(shù)民族基礎(chǔ)教育的教學質(zhì)量.筆者通過調(diào)研、問卷調(diào)查、現(xiàn)場聽課和座談等多種形式與各民族學生的交流，分析了混合編班在教學方面的優(yōu)勢，并針對存在的問題提出建議，以期提高這一模式的培養(yǎng)質(zhì)量.

1 混合編班教學存在的主要問題

1.1 學生基本素質(zhì)和學科基礎(chǔ)的差距

學生入校總成績和單科成績的差距造成學生基本素質(zhì)和學科基礎(chǔ)的差距.混合編班中，其學生構(gòu)成較為復(fù)雜，有民考漢的學生、有雙語班的學生、有民考民學生以及漢族學生等.學生的入學成績也各不相同，民漢學生從總分到單科成績的差距都很大，少數(shù)民族學生主要靠漢語和語文分數(shù)被錄取，他們的理科成績普遍偏低，進入大學后，教師在講授新課時出現(xiàn)了漢語言學生吃不飽，民語言學生消化不了的現(xiàn)象.通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，入校成績高的學生中有35%的上課時無事可做，而入校成績低的學生中有30%的上課時又聽不太懂，教師很難把握授課內(nèi)容難易程度的尺度，這不僅影響課堂教學的效果，而且給學校的教學工作帶來了一定的困難.

1.2 少數(shù)民族雙語學生之間的漢語水平差距

少數(shù)民族學生雖說入校時是經(jīng)過雙語班學習的學生，但在高中時各個學校的雙語學生漢語水平參差不齊，雖然他們的漢語考試成績比較高，但理論成績和實際水平相差很遠.有一部分學生漢語水平偏低，不能適應(yīng)大學的漢語授課，存在的突出問題主要體現(xiàn)在理解和表達上，甚至還有部分學生基本上不具備漢語的聽、說能力，高考的漢語成績沒有真實地反映出學生的實際水平，這部分學生學習很吃力，在學習、生活及各方面的壓力都非常大，教師上課的難度也很大，因此，學生在學習過程中的基礎(chǔ)和認知能力分化較為明顯，知識難點逐漸積累，從而導(dǎo)致這部分學生產(chǎn)生放棄學習的心理，這嚴重影響了教學進度的正常進行，進而影響了教學效果和教學質(zhì)量.

1.3 民漢學生的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識和基本技能的差距

新疆地區(qū)少數(shù)民族的基礎(chǔ)教育質(zhì)量普遍偏低，數(shù)理化基礎(chǔ)較弱，理解、綜合、歸納能力較低，積極思考能力、自學能力較差，在很大程度上影響了學生的學習效果和教師的教學效果.教師在上課時不得不把主要精力用在如何讓學生聽懂課程的基本內(nèi)容這個問題上，沒有時間去引導(dǎo)學生舉一反三，靈活應(yīng)用，也沒有時間去培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力.作為學生，能應(yīng)付課程的學習已經(jīng)力不從心，基本上沒有精力去開拓專業(yè)知識面，更沒有精力去參加各類創(chuàng)新活動.因此在整個教學過程中，教學進度難以把握，難度較大.

1.4 教師的教學方法不靈活

有些教師習慣了從上課一直講到下課，分秒必爭，學生只是被動地聽課和抄筆記，這種滿堂灌的方式常常使學生將教授的知識“囫圇吞棗”.目前，一些教師在課堂上簡單化地引入多媒體教學，只是把教材內(nèi)容搬到投影上，沒有層次感和美感，這種“念書式”、“放電影式”的教學方法并不能提高教學效果.教師講課平鋪直敘，缺少起伏，當然引不起學生的注意和興趣，加之少數(shù)民族學生本身漢語水平不高、數(shù)理化基礎(chǔ)較差，對專業(yè)術(shù)語理解就比較困難，如果教師教學方法不靈活，會嚴重影響混合編班的教學效果和教學質(zhì)量.

2 混合編班教學改革的途徑

2.1 完善教學管理

通過調(diào)研，有超過95%的被調(diào)查者認為:針對混合編班的特點，應(yīng)根據(jù)學生個體差異、專業(yè)特點和專業(yè)要求，加強和完善混合編班的教學管理工作，合理、科學地制定相關(guān)的教學管理體系.教學管理的觀念、教學管理的手段、教學管理者的素質(zhì)也應(yīng)適應(yīng)時代的發(fā)展要求，與時俱進，不斷開拓創(chuàng)新，立足于社會的需要，注意培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，注意培養(yǎng)學生處理信息和獲取知識的能力、分析和解決問題的能力和社會活動能力，使學生成為適應(yīng)社會和時代發(fā)展的有用人才;建立和健全教學質(zhì)量監(jiān)控和保障體系.只有這樣，才能從根本上改善和提高混合編班的整體教學質(zhì)量，使得學生畢業(yè)以后能很快適應(yīng)社會的需要，成為合格的人才.

2.2 改革教學方法

通過調(diào)研，有超過90%的被調(diào)查者認為:教師要針對混合編班的特點，選擇既符合教學要求又適合學生實際特點的教學方法，在最大程度內(nèi)激發(fā)學生的積極思維、調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性;要兼顧各民族學生的學習需求，轉(zhuǎn)換教育理念，形成新的教育思想，真正確立以提高課堂教學效果為重點，以改革教學方法為突破口，以保證學生綜合素質(zhì)不斷提高為目的的教改新思路，只有這樣才能真正意義上地提高教學效果和教學質(zhì)量.要轉(zhuǎn)變課堂教學方法，對有些學生“課外輔導(dǎo)”，通過課堂教學方法及模式的轉(zhuǎn)變，尊重學生的差異，不斷改進課堂教學方法，優(yōu)化教學內(nèi)容，使難懂的內(nèi)容變的通俗易懂，激發(fā)學生的聽課興趣和主動意識.教師要以啟發(fā)式教學引領(lǐng)教學探索和改革，使學生學會思維、學會求知、學會創(chuàng)新，逐步縮小民漢教學的差距，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高的學生，為新疆的教育事業(yè)作出貢獻.

2.3 調(diào)整教學內(nèi)容

通過調(diào)研，有超過95%的被調(diào)查者認為:針對混合編班學生的特點，教師上課時要充分運用生活化、直觀化、形象化的語言進行教學，還要注意學生新舊知識的聯(lián)系，在復(fù)習舊知識上要投入更多精力，確保知識的銜接.課堂內(nèi)容確定上，力求少而精，立足于基礎(chǔ)，在重難點上多花點時間，對學生要有耐心，做學生的知心朋友，學生喜歡教師，就會喜歡教師教授的課程，形成教師和學生之間的良性循環(huán)，這樣學生才能更好地和教師配合，才能調(diào)動學生學習的積極性，從而提高教學效果和教學質(zhì)量.教師應(yīng)積極利用網(wǎng)絡(luò)資源，彌補課堂教學內(nèi)容的不足.隨著信息時代的發(fā)展，優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)視頻教學內(nèi)容逐漸豐富，授課教師應(yīng)該廣泛收集專業(yè)方面的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)視頻課，整合歸納出適合于混合編班的教學內(nèi)容，從而有效彌補當前混合編班課堂教學內(nèi)容的不足.同時在教師提供網(wǎng)絡(luò)資源信息的引導(dǎo)下，學生也可以在網(wǎng)絡(luò)資源學習過程中豐富專業(yè)知識，及時了解前沿發(fā)展動態(tài)，從而為以后的學習打下堅實的基礎(chǔ).

2.4 轉(zhuǎn)變學習方式

學習是一種交流活動，是一種探索式和發(fā)展性的活動，是一種知識的創(chuàng)新，而不是知識的積累.僅僅沿用原來“接受學習”的方式已很難使教育所培養(yǎng)的人才具有可持續(xù)發(fā)展的能力和應(yīng)對急劇變化、不斷創(chuàng)新的社會變革的能力.要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，就必須有效地改變以往以知識接受為主的學習方式，開發(fā)以學生作為主體參與的探究性學習方式.自主性、研究性學習是對學生學習方式轉(zhuǎn)變的有效探索，是一種主動的、獨立性的學習，是以科學研究的方式或解決實際問題的方式去獲取知識和應(yīng)用知識的一種學習方式.新的學習方式強調(diào)學生自主地思考問題、發(fā)現(xiàn)問題，是一種創(chuàng)造性的學習，其根本目的是激發(fā)學生對科學研究的興趣，掌握科學研究的方法，錘煉科學研究的精神，從中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和應(yīng)對環(huán)境的適應(yīng)能力.

2.5 加強課外輔導(dǎo)

提高少數(shù)民族學生的漢語水平，是對新疆各級各類學校的共同要求，這對于師范院校來說尤其重要，抓好漢語教學則是為了從根本上提高少數(shù)民族學生的學習能力，打開他們通向現(xiàn)代科學文化知識寶庫的道路.

通過調(diào)研，有超過96%的被調(diào)查者認為:對少數(shù)民族學生既要加強漢語學習，也要補數(shù)理化等基礎(chǔ)知識，加大課外輔導(dǎo).對那些漢語水平低，認知能力差的少數(shù)民族學生，學校應(yīng)安排針對性的補習班，增加課外輔導(dǎo)，每周固定時間進行基礎(chǔ)課程和漢語的輔導(dǎo)，加強對這些學生的針對性輔導(dǎo)，從而幫助他們跟上教學進度，使他們盡快適應(yīng)混合編班的上課，適應(yīng)漢語授課，盡快適應(yīng)大學課程的學習，使學生充分認識到學好漢語不僅僅是學習一門語言，而是通過語言來了解更多、更新、更全面的知識信息，以提高自身的綜合素質(zhì)，只有這樣才能提高各民族學生學習的興趣和信心，才能更好地提高混合編班的教學質(zhì)量，提高少數(shù)民族的教學質(zhì)量.

3 混合編班教學取得的成效

通過問卷調(diào)查、實地考察、座談和查閱文獻資料等方法，對新疆師范大學的混合編班的學生和教師進行了七個方面的問題調(diào)研，其中包括:對混合編班贊成度;漢語授課接受程度;主要影響學習的因素;是否應(yīng)該開設(shè)針對少數(shù)民族學生的課程;合班后主要出現(xiàn)的矛盾;教師應(yīng)該做出哪方面的努力;混合編班對學習是否有積極意義等，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，混合編班的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在如下四個方面.

3.1 活躍了課堂學習的氛圍，從而提高了課堂教學效果

通過對混合編班與民漢分班授課的課堂學習氣氛促進作用的對比得出，在全部由少數(shù)民族學生組成的班級中，少數(shù)民族學生由于天生活潑好動、熱情開朗的個性特點和民族特點，在課堂上能積極配合教師的教學活動，認真參與各種課堂教學中的師生交流、生生交流、自主練習等教學活動.當教師提問時，他們能踴躍舉手回答各種問題，盡管有時問題難度超出他們的知識范圍，但當教師要求學生互相交流，互相提問時，學生們總可以互相提出問題，并且互相解答.在全部由漢族學生組成的班級中，學生們大都以聽為主，大多數(shù)學生都是被動地接受，很少有學生會積極提問，學生們很少提出問題，教師說什么就聽什么，教師講什么他們就接受什么，缺乏主觀能動性，混合編班后，少數(shù)民族學生把他們積極活躍開朗的氣氛帶到班級中，很好地帶動了其他學生，課堂就成了學生們互相學習，互相展示的平臺，這大大地活躍了課堂教學氣氛，提高了教學效果.

3.2 加強了各民族之間的團結(jié)友愛，促進了各民族學生的發(fā)展

通過調(diào)研顯示，有超過95%的被調(diào)查者認為，混合編班促進了各民族學生的團結(jié)，加強了“三個離不開”、“四個認同”等的思想教育，有利于各民族學生的全面發(fā)展，加快了少數(shù)民族學生學習語言和專業(yè)知識的進度，提高了少數(shù)民族學生學習的積極性，增強了各民族學生的相互理解.通過調(diào)研，有超過90%的被調(diào)查者贊成混合編班，他們認為這種混合編班的教育模式可以增進各民族之間的交流和信任，互幫互助，促進民族關(guān)系的大團結(jié)和大發(fā)展.

3.3 實行混合編班對提高整個新疆基礎(chǔ)教育質(zhì)量有著積極作用

對于“混合編班是否有積極的意義”這一調(diào)查顯示，有超過90%的被調(diào)查者認為“有積極意義”，他們認為學校混合編班的做法有許多好處和優(yōu)點，利大于弊.首先，新疆是多民族聚居地區(qū)，民族基礎(chǔ)教育是新疆基礎(chǔ)教育的重要組成部分.其次，新疆民族基礎(chǔ)教育的發(fā)展尤其是少數(shù)民族青少年整體素質(zhì)的提高對經(jīng)濟振興和社會發(fā)展有著積極的促進作用，對新疆地區(qū)的社會安全穩(wěn)定和科學技術(shù)的發(fā)展也具有至關(guān)重要的影響，這不僅關(guān)系到新疆各民族的和睦相處，而且關(guān)系到整個國家的穩(wěn)定和社會經(jīng)濟的發(fā)展.

3.4 混合編班加強了各民族之間的認同感

通過對“混合編班加強了各民族學生的互幫互學，增進民族團結(jié)和民族感情是否有積極意義”進行調(diào)研，結(jié)果顯示，有超過90%的被調(diào)查者認為“有積極意義”，混合編班是一個各民族融合的班集體，各民族學生住在一起、吃在一起、玩在一起、學在一起，各民族風俗習慣、思維方式的不同，在大學四年的共同生活學習過程中，大大加強了各民族之間的認同感，使民族關(guān)系融洽，民族感情激增.在學習能力強的學生的幫助下，可以使少數(shù)民族學生更快地掌握專業(yè)知識和先進的科學技術(shù)，從而提高了少數(shù)民族整體素質(zhì)和少數(shù)民族的教育教學質(zhì)量.

總之，提高少數(shù)民族教學質(zhì)量的實質(zhì)性目標就是逐步縮小民漢教學水平的差距，真正意義上的實現(xiàn)教學統(tǒng)一.加快民漢教學一體化進程，努力提高少數(shù)民族人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平.除以上幾個方面外，筆者認為還應(yīng)注意發(fā)揮班主任和輔導(dǎo)員的作用，利用課余時間通過積極的校園活動，加強混合編班學生間的交流，在師生互動、生生互動中，充分調(diào)動學生的學習積極性，增強學習信心.我們要把綜合素質(zhì)越來越高的畢業(yè)生輸送到天山南北的廣大地區(qū)，再通過他們的工作，實現(xiàn)新疆基礎(chǔ)教育、教學質(zhì)量的大幅提高，為新疆的跨越式大發(fā)展作出更大的貢獻.

［1］江森，李明波.積極開展“雙語教學”努力提高少數(shù)民族教學質(zhì)量［J］.科教縱橫，2011（6）:50－52.

［2］庫來西·阿不都拉.新疆理工科少數(shù)民族教學質(zhì)量制約因素分析［J］.高等理科教育，2002（5）:41－43.

［3］阿布都瓦·艾白.高校民族教學存在的問題及建議［J］.新疆財經(jīng)大學學報，2009（4）:71－75.

［4］王公達，鞠文雁.HSK與新疆民族教育［M］.烏魯木齊:新疆大學出版社，1996

G642

A

1008－7974（2015）01－0081－04

2014－09－04

新疆師范大學雙語教師培養(yǎng)培訓(xùn)專項研究課題“師范生在實習支教模式下的教學技能一體化研究”（XSJY（S）2013013）

馬昌秀，女，四川南充人，副教授，副院長.

（責任編輯:陳衍峰）