幼兒漢語(yǔ)教師基本素質(zhì)的培養(yǎng)*

劉謙功

(北京語(yǔ)言大學(xué) 漢語(yǔ)學(xué)院，北京 100083)

幼兒漢語(yǔ)教師基本素質(zhì)的培養(yǎng)*

劉謙功

(北京語(yǔ)言大學(xué) 漢語(yǔ)學(xué)院，北京 100083)

目前世界范圍內(nèi)呈現(xiàn)出漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)象低齡化的趨勢(shì)，甚至低到了幼兒園的層次，因而在幼兒漢語(yǔ)教師培訓(xùn)方面有了越來(lái)越多的需求，筆者試圖將相關(guān)理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，探討幼兒漢語(yǔ)教師基本素質(zhì)培養(yǎng)的問(wèn)題。論文從三個(gè)方面進(jìn)行了闡釋?zhuān)?一、換位思考的意識(shí)：要站在孩子的角度看人看事看問(wèn)題，在其學(xué)習(xí)漢語(yǔ)乃至認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程中起到指導(dǎo)作用；二、深入淺出的功底：須對(duì)兒童心理學(xué)有所了解，同時(shí)懂得第二語(yǔ)言習(xí)得的基本規(guī)律；三、操控課堂的能力：應(yīng)具有親和力和感染力，能夠很好地操控漢語(yǔ)教學(xué)課堂。

幼兒漢語(yǔ)教師；基本素質(zhì)；培養(yǎng)

目前世界范圍內(nèi)呈現(xiàn)出漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)象低齡化的趨勢(shì)，甚至低到了幼兒園的層次，因而在幼兒漢語(yǔ)教師培養(yǎng)方面有了越來(lái)越多的需求。幼兒教育與成人教育在很多方面有著本質(zhì)的不同，漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)方面也不例外。具體說(shuō)來(lái)，幼兒的心智尚未成熟，想象力卻極為豐富，他們?cè)诟兄l(fā)展、記憶發(fā)展、思維發(fā)展、注意發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展等方面都有著許多特殊性，我們?cè)诮趟麄儗W(xué)漢語(yǔ)時(shí)必須考慮這些因素。筆者在孔子學(xué)院工作時(shí)曾有過(guò)培訓(xùn)幼兒漢語(yǔ)教師的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還做過(guò)國(guó)家漢辦/孔子學(xué)院總部國(guó)別化幼兒漢語(yǔ)教材項(xiàng)目的中文審定，因而試圖在本文中將兒童心理學(xué)、第二語(yǔ)言習(xí)得理論、幼兒漢語(yǔ)教師培訓(xùn)及孔子學(xué)院幼兒漢語(yǔ)教材編寫(xiě)等理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，探討一下幼兒漢語(yǔ)教師基本素質(zhì)培養(yǎng)的問(wèn)題。

一、換位思考的意識(shí)

作為一個(gè)幼兒漢語(yǔ)教師，必須要有換位思考的意識(shí)，一方面要站在孩子的角度看人看事看問(wèn)題，另一方面還要在其學(xué)習(xí)漢語(yǔ)乃至認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程中起到重要的指導(dǎo)作用，幫助他們長(zhǎng)大，而對(duì)外國(guó)兒童進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)，還要考慮“跨文化”問(wèn)題。美國(guó)著名教育家杰羅姆·布魯納在其著作《教育文化》中指出：“我們會(huì)陷入一場(chǎng)無(wú)休止的考量之中：一種文化認(rèn)為好的、有用的、有價(jià)值的生活方式究竟是什么？處在該文化中的個(gè)體應(yīng)如何調(diào)適文化上的需求？我們應(yīng)特別關(guān)注該文化可能提供的什么樣的資源？”*本文作者譯自Jerome Bruner:The Culture of Education, Harvard University Press,2001,p13.原文為：“This will inevitably involve us in a never-ending assessment of the fit between what any particular culture deems essential for a good,or useful,or worthwhile way of life, and how individuals adapt to these demands as they impinge on their lives.We shall be particularly mindful of the resources that a culture provides in making this fit possible.”這也正是我們?cè)谶M(jìn)行幼兒漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)需要研究的問(wèn)題。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中可以考慮這樣做：

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)、自然的漢語(yǔ)環(huán)境?！叭粘５?、隨機(jī)的語(yǔ)言交往是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的最真實(shí)而自然的狀態(tài)，也是極其豐富的語(yǔ)言教育環(huán)境。幼兒年齡小，各種器官與神經(jīng)系統(tǒng)的功能尚未發(fā)育完全，他們的自我控制力差，不能長(zhǎng)時(shí)間專(zhuān)注于所從事的活動(dòng)。因而專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言教育活動(dòng)較之日常的語(yǔ)言活動(dòng)相對(duì)來(lái)說(shuō)時(shí)間要少得多，因此，我們必須重視日常生活中各個(gè)環(huán)節(jié)的言語(yǔ)滲透，不失時(shí)機(jī)地對(duì)他們進(jìn)行隨機(jī)教育?！?蔣芳香，2002)*蔣芳香.論幼兒語(yǔ)言教育的途徑和方法[J].零陵師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2002,(10).在這方面美國(guó)的幼兒教育有很多成功的經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)幼兒漢語(yǔ)教師非常善于把語(yǔ)言學(xué)習(xí)融入孩子的生活環(huán)境中，增強(qiáng)環(huán)境的熏陶功能。例如，在手工課上要求孩子們必須用漢語(yǔ)問(wèn)問(wèn)題，老師也只用漢語(yǔ)回答問(wèn)題；又如，制作一些漢語(yǔ)指示卡片，讓孩子們根據(jù)卡片的提示來(lái)整理不同顏色或形狀的積木。在創(chuàng)設(shè)真實(shí)、自然的漢語(yǔ)環(huán)境時(shí)，跨文化問(wèn)題必須進(jìn)行考慮和得到解決。中外許多適合孩子們的活動(dòng)都有相通之處，跳房子、老鷹捉小雞往往被認(rèn)為是中國(guó)傳統(tǒng)游藝，其實(shí)它們?cè)谑澜绶秶鷥?nèi)是具有普適性的，而美國(guó)的hot potato就類(lèi)似于中國(guó)的擊鼓傳花，有些在美國(guó)教幼兒漢語(yǔ)的教師就利用這個(gè)游藝活動(dòng)讓學(xué)生輪流進(jìn)行漢語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)或漢語(yǔ)節(jié)目表演，將漢語(yǔ)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為漢語(yǔ)習(xí)得。

2.在游戲中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。喜歡游戲是孩子的天性，做游戲非常符合幼兒生理與心理的發(fā)展水平。游戲從某種意義上說(shuō)就是“玩兒”，課堂上玩兒好了，就是寓教于樂(lè)。例如，就口語(yǔ)課而言，“玩兒是‘說(shuō)’最好的教材，玩兒什么，怎么玩兒，在玩兒中能說(shuō)些什么？其實(shí)這些玩兒的教材就在每一個(gè)國(guó)際漢語(yǔ)教師的周?chē)Ｖ灰處煵蹲阶×耍尯⒆觽兺鎯旱煤?，孩子們的自然天性和語(yǔ)言潛力就開(kāi)始慢慢地開(kāi)啟并展示出來(lái)了；玩兒得快樂(lè)、愉悅和智慧，孩子們就想用漢語(yǔ)來(lái)表達(dá)他們的想法了。老師同孩子們一起玩兒——讓孩子們自己玩兒——分興趣愛(ài)好玩兒——鼓勵(lì)有領(lǐng)導(dǎo)才能的孩子帶著大家玩兒的四部曲能讓孩子們自然而然地張嘴說(shuō)話，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。”(劉亞非，2013)*劉亞非.國(guó)際漢語(yǔ)幼兒課程、教材、評(píng)估的建設(shè)[C].第十一屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)論文選，北京：高等教育出版社，2013.由此可見(jiàn)，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，游戲既是一種生活方式，也是一種學(xué)習(xí)途徑，因此我們?cè)诼?tīng)故事、說(shuō)兒歌、讀童話、寫(xiě)漢字等語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中應(yīng)盡可能地進(jìn)行游戲化教學(xué)。例如，《拔蘿卜》是俄羅斯作家阿爾克謝·托爾斯泰撰寫(xiě)的既幽默又有教育意義的童話故事，已被翻譯成數(shù)十種語(yǔ)言，深受世界各國(guó)小朋友歡迎。故事梗概是：小兔發(fā)現(xiàn)了一個(gè)大蘿卜，但用盡全力也拔不出來(lái)；小猴過(guò)來(lái)一起拔，可還是拔不動(dòng)；他們把在草叢里睡懶覺(jué)的小豬叫醒，小豬迷迷糊糊，拔著拔著又睡著了；這時(shí)一只健壯的小熊走來(lái)，它想炫耀自己的力量，把小兔、小猴、小豬統(tǒng)統(tǒng)趕開(kāi)，自己來(lái)拔蘿卜，結(jié)果蘿卜沒(méi)有拔出，自己卻摔倒在地；最后大家齊心協(xié)力，終于把大蘿卜拔出來(lái)了。我們可采取這樣的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)：先讓幼兒欣賞《拔蘿卜》的歌曲，在歡快的旋律中激發(fā)幼兒想聽(tīng)故事的熱情；然后借助幻燈，輔以提問(wèn)，講述故事，讓幼兒逐步掌握應(yīng)學(xué)的字、詞、句；在幼兒對(duì)故事有一定了解和熟悉的基礎(chǔ)上，請(qǐng)他們帶上頭飾，一邊聽(tīng)錄音，一邊表演故事，這樣，幼兒在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的愉快的表演游戲中，豐富了語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了口語(yǔ)表達(dá)能力。(蔣芳香，2002)*蔣芳香.論幼兒語(yǔ)言教育的途徑和方法[J].零陵師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2002,(10).很多國(guó)家幼兒教育的實(shí)踐都證明：游戲化教學(xué)是豐富和發(fā)展幼兒語(yǔ)言的最佳途徑。

簡(jiǎn)言之，幼兒漢語(yǔ)教師必須具有換位思考的意識(shí)，從孩子的角度看世界、想問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、自然的漢語(yǔ)環(huán)境，且注重讓孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)漢語(yǔ)，切忌照本宣科，用教成人的套路教孩子。

二、深入淺出的功底

作為一個(gè)幼兒漢語(yǔ)教師，必須對(duì)兒童心理學(xué)有所了解，研究?jī)和睦戆l(fā)展的內(nèi)因和外因、階段性和連續(xù)性等，同時(shí)也要懂得第二語(yǔ)言習(xí)得的基本規(guī)律。在此理論基礎(chǔ)上還要深入淺出，將高深的東西大而化小、繁而化簡(jiǎn)地教給小學(xué)生乃至幼兒園的孩子。在具體操作時(shí)，“深入”的內(nèi)涵不能變，但“淺出”的方法可以多種多樣，至少可以從以下方面進(jìn)行考慮：

1.注重感性體驗(yàn)。幼兒處在人生的童年，身體與心智都在初期的發(fā)展過(guò)程中，理性思維遠(yuǎn)未成熟，故而感性體驗(yàn)特別重要。例如，在幼兒語(yǔ)言教育中兒歌一直起著重要的作用，但如果僅僅把兒歌當(dāng)做一種語(yǔ)言材料來(lái)教無(wú)疑是不可取的，陸茜娜曾總結(jié)了注重感性體驗(yàn)的教授兒歌的“七步法”：“‘一步聽(tīng)’：通過(guò)聽(tīng)兒歌激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，養(yǎng)成傾聽(tīng)習(xí)慣和能力?！侥睢涸诓粩嗄顑焊璧倪^(guò)程中有效地糾正幼兒的發(fā)音。‘三步誦’：在誦讀兒歌中培養(yǎng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)言素質(zhì)?！牟綄W(xué)’：在不斷學(xué)習(xí)兒歌的過(guò)程中豐富詞匯、豐富語(yǔ)言知識(shí)。‘五步背’：有意識(shí)地背兒歌能有效提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。‘六步用’：運(yùn)用兒歌能對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)的語(yǔ)言教育。‘七步玩’：在各領(lǐng)域的教育活動(dòng)中玩兒歌能有機(jī)滲透語(yǔ)言教育?！?陸茜娜，2011)*陸茜娜.讓兒歌在幼兒語(yǔ)言教育中發(fā)揮作用[J].文學(xué)教育，2011,(12).在幼兒教育中感性體驗(yàn)非常重要，法國(guó)能培養(yǎng)出眾多的科學(xué)家與藝術(shù)家，與其重視兒童的感性教育是分不開(kāi)的。法國(guó)幼兒園經(jīng)常讓孩子進(jìn)行創(chuàng)意性活動(dòng)，培養(yǎng)孩子把感覺(jué)到的事物和看到過(guò)的東西表現(xiàn)出來(lái)的能力，如在旅行之后讓孩子把所見(jiàn)所聞?wù)f出來(lái)或畫(huà)出來(lái)，盡可能使孩子們通過(guò)聯(lián)想找到感覺(jué)，展示出自己獨(dú)有的個(gè)性。

2.充分利用多媒體技術(shù)?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展極大地豐富了我們的教學(xué)手段，我們?cè)谙驅(qū)W生講解某種事物或闡釋某種道理時(shí)，并非只能使用語(yǔ)言，尤其是在孩子聽(tīng)不懂某種外語(yǔ)或不能明了某種事物的深?yuàn)W之處的時(shí)候。例如，“在大班故事《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)活動(dòng)中，幼兒對(duì)‘小蝌蚪先長(zhǎng)出兩條后腿，再長(zhǎng)出兩條前腿，小尾巴不見(jiàn)了’這一情節(jié)不甚理解。在教學(xué)中，教師運(yùn)用Flash手段制作動(dòng)畫(huà)片，展示出小蝌蚪變青蛙的動(dòng)態(tài)過(guò)程，幼兒非常感興趣。教師再通過(guò)反復(fù)播放畫(huà)面和多層多向的提問(wèn)，使幼兒理解了疑點(diǎn)，悟出其實(shí)質(zhì)。由此可見(jiàn)，運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)釋疑，既利于幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)展，也有助于教師語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展?！?黃瑩秋、黃昌俠，2010)*黃瑩秋,黃昌俠.多媒體在幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中的應(yīng)用[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2010,(14).這雖然是中國(guó)幼兒園的經(jīng)驗(yàn)，但也很值得我們?cè)谄渌麌?guó)家進(jìn)行幼兒漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)借鑒，多媒體技術(shù)使我們的漢語(yǔ)教學(xué)有了跨越時(shí)空的可能，可以驗(yàn)證或糾正孩子們的想象和對(duì)大自然與人類(lèi)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，使過(guò)去諸多不可觸及的事物變得直觀可感，只要運(yùn)用得當(dāng)，有百利而無(wú)一害。

簡(jiǎn)言之，幼兒漢語(yǔ)教師必須具有深入淺出的功底，在漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注重讓學(xué)生多進(jìn)行感性體驗(yàn)，同時(shí)充分利用多媒體技術(shù)作為輔助手段，以解決語(yǔ)言不能盡意和寓教于樂(lè)的問(wèn)題。

三、操控課堂的能力

作為一個(gè)幼兒漢語(yǔ)教師必須具有親和力和感染力，首先讓孩子們認(rèn)可你，這是你能夠很好地操控課堂的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上還要懂得各種各樣的上課技巧，幼兒的特點(diǎn)是思維不連貫，經(jīng)常突發(fā)奇想地說(shuō)一些話、做一些事，幼兒漢語(yǔ)教師必須千方百計(jì)地把他們拉回到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，以下兩個(gè)方面是最基本的：

1.注重課堂管理語(yǔ)言。上好幼兒漢語(yǔ)課，首先要注重課堂管理語(yǔ)言，其有效性直接影響到教學(xué)效果?！坝變簣@的孩子小，注意力持續(xù)的時(shí)間比較短，需要建立一套話語(yǔ)體系來(lái)組織孩子的注意力。這套話語(yǔ)體系在進(jìn)入一個(gè)新活動(dòng)之前以及在不同活動(dòng)間進(jìn)行轉(zhuǎn)換時(shí)都十分重要。新學(xué)年開(kāi)始之初的第一個(gè)重點(diǎn)通常就是建立并強(qiáng)化這套管理語(yǔ)體系，讓幼兒聽(tīng)到指令后能行動(dòng)起來(lái)，進(jìn)入集體活動(dòng)環(huán)節(jié)，然后在此基礎(chǔ)上再發(fā)展一些相應(yīng)的管理辦法，讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注教師話語(yǔ)的習(xí)慣。一般情況下，教師的管理語(yǔ)體系有效，孩子的一日常規(guī)和教學(xué)秩序就比較好；管理語(yǔ)體系的有效性差，孩子的常規(guī)和教學(xué)秩序就會(huì)比較混亂。”(鄧曉芳、徐彩華，2010)*鄧曉芳,徐彩華.沉浸式幼兒漢語(yǔ)教學(xué)中教師課堂管理語(yǔ)言的有效性與特點(diǎn)[J].學(xué)前教育研究,2010,(2).更重要的是，我們教的就是語(yǔ)言，課堂管理語(yǔ)言正好可以作為使外國(guó)兒童浸潤(rùn)在漢語(yǔ)環(huán)境中的一個(gè)契機(jī)。例如，現(xiàn)在幼兒漢語(yǔ)教學(xué)中非常提倡成語(yǔ)故事教學(xué)，利用兒童愛(ài)聽(tīng)故事這一心理特征，將生詞、短語(yǔ)、句子等通過(guò)故事教授給學(xué)生，且成語(yǔ)故事內(nèi)容豐富、意義雋永，不僅可聽(tīng)、可說(shuō)、可讀、可寫(xiě)，而且可唱、可跳、可畫(huà)、可演，在這個(gè)過(guò)程中老師需要發(fā)出各種各樣的指令，課堂管理語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔有趣就十分重要，設(shè)計(jì)與運(yùn)用得好，可以為成語(yǔ)故事的教學(xué)烘托出更好的氣氛，否則便會(huì)成為課堂教學(xué)的掣肘因素。

2.多才多藝是基礎(chǔ)。對(duì)幼兒進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)，將美育貫穿其中是很重要的，愛(ài)美之心人皆有之，且是天然的、天生的?！八囆g(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成……教師的作用主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂(lè)?！?教育部基礎(chǔ)教育司，2002)*教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002:37.美育要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、熱愛(ài)美、創(chuàng)造美的能力，須通過(guò)各種藝術(shù)以及自然界和社會(huì)生活中美好的事物來(lái)進(jìn)行，故而多才多藝是必不可少的。例如，通過(guò)教師展示才藝、幼兒學(xué)習(xí)才藝的方式來(lái)教漢語(yǔ)是一種非常好的方法，這既是美育也是語(yǔ)言教學(xué)，唱歌、跳舞、畫(huà)畫(huà)兒、剪剪紙、寫(xiě)書(shū)法、做中國(guó)結(jié)等，這些活動(dòng)目前已被廣泛應(yīng)用于世界各國(guó)孔子學(xué)院的文化活動(dòng)乃至漢語(yǔ)課堂，使各國(guó)小朋友們覺(jué)得情趣盎然，在美的享受中不知不覺(jué)提高了漢語(yǔ)水平。

簡(jiǎn)言之，幼兒漢語(yǔ)教師必須具有操控課堂的能力，這一點(diǎn)首先表現(xiàn)在注重課堂管理語(yǔ)言上，同時(shí)多才多藝是基礎(chǔ)。然而這些只是展示教師個(gè)人魅力的手段，從根本上說(shuō)，幼兒漢語(yǔ)教師一定要讓孩子們感到有親和力和感染力，能夠被你所吸引，這樣你的很多課堂管理問(wèn)題就會(huì)迎刃而解了。

綜上所述可見(jiàn)，對(duì)于一個(gè)幼兒漢語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，換位思考的意識(shí)、深入淺出的功底、操控課堂的能力都是必不可少的，我們?cè)谶M(jìn)行幼兒漢語(yǔ)教師培訓(xùn)的時(shí)候必須注重這些方面，以期培養(yǎng)出高素質(zhì)的相關(guān)人才，以應(yīng)對(duì)目前世界范圍內(nèi)呈現(xiàn)出漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)象低齡化的趨勢(shì)。

[責(zé)任編輯：趙昆艷]

Cultivation of basic skills for kindergarten Chinese-language teachers

LIU Qian-gong

(College of Chinese Studies, Beijing Language and Culture University,Beijing 100083,China)

Currently, there is an emerging trend of lower-age Chinese education worldwide, even at the kindergarten entry age. Therefore, there is also an increasing need for the cultivation of basic skills for kindergarten Chinese-language teachers. The paper discusses the question of cultivating basic skills for kindergarten Chinese-language teachers from both theoretical and practical aspects. The paper consists of three major aspects: 1) transpositional consideration over things and people in the shoes of the children so as to guide their language learning process and help construct their outlook of the world; 2) use of the basic theories of child psychology and second language acquisition for imparting complicated knowledge in simple terms; 3) capabilities of CFL class control with affective influence.

kindergarten Chinese-language teacher; basic skill; cultivation

劉謙功，女，北京市人，北京語(yǔ)言大學(xué)教授，博士，主要研究方向?yàn)闈h語(yǔ)國(guó)際教育。

H195

A

1672-1306(2015)05-0001-04

【主持人語(yǔ)】 本期的特約專(zhuān)欄主題為：海外中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)研究

隨著近幾年海外孔子課堂數(shù)量的迅速增加，海外的中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)也顯示出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)，相關(guān)研究越來(lái)越受到重視。中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)在教師、教材、教法上都應(yīng)該有別于針對(duì)成人的漢語(yǔ)教學(xué)，而這正是我們過(guò)去關(guān)注不多、探討不足的領(lǐng)域。

本期我們選取的兩篇相關(guān)文章，一篇是北京語(yǔ)言大學(xué)劉謙功教授談兒童漢語(yǔ)教師基本素質(zhì)培養(yǎng)的文章，作者運(yùn)用兒童心理學(xué)、第二語(yǔ)言習(xí)得理論，與教師培訓(xùn)、教材編寫(xiě)等實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，深入淺出地探討了兒童漢語(yǔ)教師基本素質(zhì)培養(yǎng)的問(wèn)題。另一篇是北京師范大學(xué)胡秀梅副教授針對(duì)美國(guó)中小學(xué)中文多媒體教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研報(bào)告，是作者團(tuán)隊(duì)在美國(guó)三地中小學(xué)實(shí)地考察調(diào)研的結(jié)果，窺一斑可見(jiàn)全豹，報(bào)告給我們呈現(xiàn)出“大云移”時(shí)代孔子課堂的漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展的思考,其中涉及的多媒體教學(xué)平臺(tái)也為教師提供了很有價(jià)值的教學(xué)資源。

兩篇文章探討的問(wèn)題僅限于海外中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)中教師和多媒體教學(xué)的問(wèn)題，希望借此可以引出更多地深入討論，以推動(dòng)這方面的研究和應(yīng)用，促進(jìn)海外中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

(學(xué)科主持人簡(jiǎn)介：王學(xué)松，北京師范大學(xué)漢語(yǔ)文化學(xué)院教授，主要研究方向?yàn)橹袊?guó)古文學(xué)文化，漢語(yǔ)師資培養(yǎng)培訓(xùn))