高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式國內(nèi)外研究背景及現(xiàn)狀分析

常平平

摘 要：職業(yè)教育的社會關(guān)注度、認(rèn)可度等均日益提升，培養(yǎng)滿足市場需求的高職會計專業(yè)學(xué)生顯得尤為重要。人才培養(yǎng)模式作為培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范，其現(xiàn)狀得深入探究。如何構(gòu)建既滿足現(xiàn)代化市場需求又符合學(xué)生個性化發(fā)展、具有高職會計專業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式方面的研究不足，本人將結(jié)合差異化理論及比較教育理論，通過對國內(nèi)外的人才培養(yǎng)模式的研究背景及現(xiàn)狀展開分析研究，得出各自特色，進而取長補短。

關(guān)鍵詞：高職 會計專業(yè) 人才培養(yǎng)模式 研究背景 現(xiàn)狀分析

中圖分類號：G718.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）10（b）-0195-02

1 研究背景

1.1 政府對職業(yè)教育特別是高職教育的發(fā)展高度重視

自1996年頒布的《中華人民共和國職業(yè)教育法》以及1998年頒布的《中華人民共和國高等教育法》逐步確定了高等職業(yè)教育這一特定教育類型以來，高職教育得到了空前發(fā)展，為社會主義建設(shè)輸送了一批又一批高素質(zhì)技能型人才。政府把發(fā)展高職教育提上重要議程，出臺了一系列政策以促其發(fā)展。教育部于1998年提出要求高等職業(yè)教育必須適應(yīng)就業(yè)市場的實際需要，面向地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展，培養(yǎng)滿足于生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的實用型人才，要辦出特色；2004年教育部又發(fā)布了《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》；2005年溫家寶在全國職業(yè)教育工作會議上發(fā)表了《大力發(fā)展中國特色的職業(yè)教育》講話；同年國務(wù)院又發(fā)布了《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，其中提到于2010年實現(xiàn)百所示范性高職院校，招生規(guī)模占高等教育招生規(guī)模的一半，為社會輸送1100萬技術(shù)性人才等；2006年《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》出臺；2010年5月份國務(wù)院提出大力推進職業(yè)教育改革和發(fā)展，并出臺了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》等。

1.2 市場需求呈現(xiàn)差異化

隨著社會發(fā)展和不斷進步，市場需求逐步呈現(xiàn)個性化、差異化，對會計人才的需求同樣呈現(xiàn)出了差異化。既需要高端的會計人才，如：總會計師崗位、會計機構(gòu)負(fù)責(zé)人、會計主管人員等高層管理型會計人才，又需要實務(wù)操作能力強的技能型會計人才，如：出納、稽核、工資結(jié)算、會計檔案管理等崗位人員，同時還需要會計的輔助工作人員，如：資料員、保管員、倉管員、收銀員等。隨著會計職務(wù)作用日益突出，其參與管理的程度也日趨加深，對會計人才的需求除了技能過硬之外，也較多關(guān)注職業(yè)道德。隨著會計職務(wù)與其他職務(wù)的關(guān)系日趨緊密，企業(yè)對會計人才的需求也日趨特殊，特別是中小企業(yè)，一人多崗現(xiàn)象司空見慣，要求會計人才不僅要做好會計本職工作，還要兼容文員、助理等工作，對會計人才特別是低端會計人才的要求是綜合型技能人才。區(qū)域的差異也導(dǎo)致了對會計人才的差異化需求，會計崗位本身也具有不同層次的差異化。

1.3 高職教育自身特色容易被忽視

高職教育雖然在理論上嚴(yán)格區(qū)別于中職教育和其他普通高等教育，但在實際中與中職教育容易混淆，自身特色容易被忽視。高職教育是高等教育的一種，但由于其起點低，教育模式特殊等特點，與本科等其他高等教育很容易區(qū)分，但在很多方面與中職教育相重合，同質(zhì)化現(xiàn)象較為明顯，有的雖然打著培養(yǎng)綜合型技能人才的招牌以及積極推進人才培養(yǎng)模式改革等口號，但實際培養(yǎng)過程中基本上與中職教育相同。且對社會上大多數(shù)主體而言，高職除了具有與中職不同的學(xué)歷、年制之外，其他很難說得清楚，缺乏高職教育特色。

1.4 高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式有待進一步改革

隨著市場需求的不斷變化，低端會計行業(yè)要求高職會計專業(yè)學(xué)生兼?zhèn)湮膯T、助理、接待等基層崗位群的職業(yè)能力，這就要求人才培養(yǎng)模式要與時俱進地加大改革力度。由于學(xué)生本身存在個性化，這就要求在制定人才培養(yǎng)模式時要充分考慮到學(xué)生的個性化發(fā)展，不斷分流出專業(yè)生、個性特長生，并針對不同類型學(xué)生開展差異化培養(yǎng)。而目前的人才培養(yǎng)目標(biāo)跟不上市場的需求變化，課程體系設(shè)置不合理，不符合市場需求及學(xué)生的個性化發(fā)展，教學(xué)方法、手段單一，不注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，缺乏職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)，人才評價也過于傳統(tǒng)等，致使培養(yǎng)出來的學(xué)生不能滿足低端市場需求，更不利于學(xué)生的長遠發(fā)展。這樣一來很難凸顯高職教育的優(yōu)勢，更不能適應(yīng)目標(biāo)市場的差異化需求，高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式有待進一步改革。

2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

2.1 國外研究現(xiàn)狀

發(fā)達國家的職業(yè)教育歷史悠久，早在10世紀(jì)以前就出現(xiàn)了職業(yè)教育的雛形學(xué)徒制，后來在11世紀(jì)之后，學(xué)徒制慢慢演變成為行會學(xué)徒制培養(yǎng)模式，又經(jīng)過幾個世紀(jì)的歷史演變，形成了較為完善的人才培養(yǎng)模式。典型的人才培養(yǎng)模式主要有：以澳大利亞為代表的“行為引導(dǎo)教學(xué)”、以德國為代表的“雙元制”培養(yǎng)模式、以美國為代表的“CBE”模式、以英國為代表的工學(xué)交替模式、以日本為代表的產(chǎn)學(xué)合作模式等。有關(guān)研究如下：2011年Aitkin和John在《national vocational qualification：A review NVQ report》中提出了西方高等職業(yè)教育與職業(yè)資格認(rèn)證相銜接的策略。德國的“雙元制”模式下，企業(yè)和學(xué)校聯(lián)動培養(yǎng)學(xué)生，結(jié)合職業(yè)技能證書考核方式驗證教育質(zhì)量等。澳大利亞的“TAFE”，即技術(shù)和繼續(xù)教育，構(gòu)建了集技術(shù)教育、成人教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育等為一體的教育模式，并構(gòu)建了一個全國統(tǒng)一的技術(shù)認(rèn)證框架體系作為個教育模式之間的銜接標(biāo)準(zhǔn)，使得不同層次、不同形態(tài)的教育形式相互融、交叉，形成了具有梯度發(fā)展模式的教育綜合體。在澳大利亞凡是要從事技能崗位的人員必須取得對應(yīng)的技術(shù)認(rèn)證資格，否則不準(zhǔn)進入該行業(yè)就職，澳大利亞的證書體系已經(jīng)步入法制化階段。2011年澳大利亞國家培訓(xùn)局（ANTA）在《Shaping our future Australias strategy for vocational education and training》中提到澳大利亞的人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀。澳大利亞職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備專業(yè)領(lǐng)域中特定崗位所需的較強動手能力，同時又具備分析以及解決實際問題能力的技能型人才。由行業(yè)制訂教育培訓(xùn)的內(nèi)容，并規(guī)定不同專業(yè)崗位應(yīng)具備的技能、文化以及素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校再根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對職業(yè)技能進行組合，最后由行業(yè)對合格的學(xué)員授予合格資格證書。澳大利亞這種根據(jù)職業(yè)資格證書來制定人才培養(yǎng)方案及目標(biāo)，明確了以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，很好地將行業(yè)要求與職業(yè)教育培養(yǎng)相結(jié)合，大大促進了教育質(zhì)量的提升。2012年Mary A Kaidonis在《Accy302 Financial accounting III subject program》中提到了三明治教學(xué)方式。強調(diào)了政府立法在職業(yè)教育改革中的重要性，職業(yè)教育改革要取得較好成效，必須以立法為后盾。同時也強調(diào)了實訓(xùn)的重要性，只有通過理論與實踐的有效結(jié)合，才能真正實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。2012年Albrecht在《Accounting Education：charting the course through a Perilous future》中重點介紹了“產(chǎn)學(xué)合作”人才培養(yǎng)模式，它主要包括學(xué)校與行業(yè)在辦學(xué)上的合作、在科研上的委托關(guān)系、在人員上的交替、在資金上的資助等方面。具體實施是學(xué)校向行業(yè)提供人才，行業(yè)向?qū)W校提供實習(xí)條件；同時行業(yè)向?qū)W校資助，促進學(xué)校開展科學(xué)研究；學(xué)校將科研成果提供給企業(yè)；學(xué)校承擔(dān)企業(yè)的委托研究，企業(yè)委托學(xué)校培養(yǎng)和提高研究開發(fā)人員的研究水平。學(xué)校與企業(yè)的這種合作是雙贏的，既提高了企業(yè)在市場上的競爭力，又提升了學(xué)校的科研能力。其形式主要有行業(yè)向?qū)W校投資、企業(yè)與學(xué)校在人員上互相交替、企業(yè)委派項目等。學(xué)術(shù)振興會在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮了重要的作用，它是日本學(xué)術(shù)振興事業(yè)的中心實施機構(gòu)，大大促進了學(xué)?？蒲信c行業(yè)發(fā)展的聯(lián)動。endprint

2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

目前有關(guān)高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究主要有以下幾點。

2.2.1 人才培養(yǎng)模式概念界定的研究

教育部政策法規(guī)司司長孫霄兵在2010年《教育規(guī)劃綱要》中提出：人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是人才培養(yǎng)體制改革的核心環(huán)節(jié)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式一定要做到三個注重，即要注重學(xué)思結(jié)合，還要兼顧知行統(tǒng)一以及因材施教。這是針對當(dāng)前人才培養(yǎng)過程中存在的重共性輕個性、重理論輕實踐、重灌輸輕啟發(fā)等弊端提出的，是人才培養(yǎng)模式改革的重心。2012年杜利文在《高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式新探究》中明確指出，人才培養(yǎng)模式就是回答“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人”兩個問題，簡言之，人才培養(yǎng)模式就是目標(biāo)加過程及方法。2013年張瑞芳在《關(guān)于高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考》中指出，通過什么樣的套路、方法、途徑培養(yǎng)人就是培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)模式直接影響人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體實施形式。人才培養(yǎng)模式應(yīng)與辦學(xué)模式相匹配，為實現(xiàn)特定辦學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建。

2.2.2 人才培養(yǎng)模式現(xiàn)存問題的研究

2011年周成彧在《基于工作崗位的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析》中指出，當(dāng)前高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式存問題有：人才培養(yǎng)崗位目標(biāo)不明確、課程體系與工作崗位脫節(jié)、實訓(xùn)環(huán)節(jié)與實際崗位相差太遠等。2012年張首楠在《社會需求視角下的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)研究》中指出，現(xiàn)有人才培養(yǎng)目標(biāo)與中職雷同，不具有高職特色，不能很好地結(jié)合市場的差異化需求而調(diào)整，致使培養(yǎng)出的學(xué)生也不能滿足市場需求，對其日后職業(yè)規(guī)劃及發(fā)展不能起到很好的推進作用等。2013年樊嬋嬋在《試析會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題以及對策》中指出，現(xiàn)有高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在問題有：教學(xué)改革停留于表面，不能很好地指導(dǎo)實踐；教學(xué)方法停留于應(yīng)付檢查，未能應(yīng)用于常態(tài)化教學(xué)；教學(xué)手段單一，不能較好地結(jié)合信息化手段展開教學(xué)等。

2.2.3 人才培養(yǎng)模式改革的研究

2010年11月洪連鴻在《高職會計專業(yè)課程體系的構(gòu)建》中，提出會計教學(xué)與企業(yè)實際工作相結(jié)合是高職會計培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才的基本途徑，并且提出應(yīng)將共同開發(fā)會計專業(yè)課程融入到校企合作中。2013

年袁雪飛在《在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合下高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐》中指出，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，即，產(chǎn)業(yè)、學(xué)校、科研機構(gòu)相互配合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，并在運行過程中體現(xiàn)出綜合優(yōu)勢。通過產(chǎn)學(xué)研的緊密結(jié)合，將學(xué)校創(chuàng)造的科技成果盡快轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，從而推動區(qū)域經(jīng)濟的增長。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合已經(jīng)成為學(xué)校發(fā)展的一個重要策略。同時指出真正的頂崗實習(xí)不同于普通實訓(xùn)，要求學(xué)生完全履行其實習(xí)崗位的所有職責(zé)，要獨當(dāng)一面，這種實習(xí)制度一般安排在學(xué)制的最后一年。讓學(xué)生在校經(jīng)過充分的理論準(zhǔn)備之后，再參加頂崗實習(xí)，這樣才能真正發(fā)揮頂崗實習(xí)的意義。

2012年許蔚君在《高職院校2+1校企合作會計人才培養(yǎng)模式研究》中指出，高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革要借鑒并利用校企合作模式展開。校企合作是職業(yè)學(xué)校為了謀求自身發(fā)展、實現(xiàn)與市場接軌、大力提高育人質(zhì)量、有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)基層實用型技能人才的一項重要舉措。其主要目的是將學(xué)校傳授給學(xué)生的理論知識與企業(yè)提供給學(xué)生的具體實踐相結(jié)合，讓學(xué)校和企業(yè)各自的理論、技術(shù)、設(shè)備等實現(xiàn)資源共享、相互補充，以切實提高育人的時效性和針對性，提高綜合型技能人才的育人質(zhì)量。適合會計專業(yè)的校企合作模式主要有兩個：一是工學(xué)交替。工學(xué)交替的具體實施方式大體有兩種：（1）工讀輪換制，將同一年級的學(xué)生按照一定的技能、理論水平、職業(yè)道德等綜合標(biāo)準(zhǔn)分為兩半，然后將相對較好的一半學(xué)生送去企業(yè)培訓(xùn)，另外一半繼續(xù)留在學(xué)校接受理論學(xué)習(xí)，按照學(xué)年或者學(xué)期進行換班；（2）全日實踐、業(yè)余上課制，將學(xué)生全部送往企業(yè)，按照正常上班制度，接受全日制的實踐，利用業(yè)余進行理論培訓(xùn)。通過授課、討論等學(xué)習(xí)方式將理論與實踐相結(jié)合，真正實現(xiàn)理實一體化模式。目前德國的有些職業(yè)院校已經(jīng)采用了這種模式，而且取得了一定的成效，我國一些高職院校也在積極探究這一模式。二是校企互動模式。學(xué)生可以到企業(yè)提供的特定實習(xí)基地，利用其提供的設(shè)備、材料等進行模擬實訓(xùn)，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，學(xué)校向企業(yè)員工提供理論培訓(xùn)機會，以不斷提高他們的職業(yè)素養(yǎng)及理論水平。企業(yè)可以指派專業(yè)技能人才以及優(yōu)秀的管理人才到學(xué)校參與專業(yè)技能方面的教學(xué)，并參與制定理論教學(xué)及實訓(xùn)教學(xué)計劃，這樣一來也實現(xiàn)了校企雙方的互聘。通過校企互動模式，一方面為企業(yè)節(jié)約了人力資本，促進了企業(yè)的對外交流合作，也為日后的招聘工作奠定了基礎(chǔ)；另一方面也節(jié)約了學(xué)校的實訓(xùn)經(jīng)費，同時也實現(xiàn)了學(xué)生的理論與實踐的有效結(jié)合，達到了培養(yǎng)技能型人才的目標(biāo)，實現(xiàn)了真正的校企雙贏。

綜上所述，國外職業(yè)教育經(jīng)過多年實踐，形成了較為成熟的人才培養(yǎng)模式，我國職業(yè)教育的思想陳舊，改革停留于表面，且照抄照搬國外培養(yǎng)模式的現(xiàn)象較多，發(fā)展的廣度及深度遠不及國外。近幾年，隨著會計行業(yè)發(fā)展的需求，各高職院校的會計專業(yè)開始進行人才培養(yǎng)模式改革，很多專家學(xué)者及職校一線工作者也開始研究具體改革策略，進而得出了一些研究結(jié)論，值得借鑒。但在如何構(gòu)建既滿足現(xiàn)代化市場需求又符合學(xué)生個性化發(fā)展、具有高職會計專業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式方面的研究不足，本人將結(jié)合差異化理論及比較教育理論，以江蘇省揚州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校為例，試圖構(gòu)建具有高職會計專業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式。

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