論工科專業(yè)中教學與企業(yè)實踐相融合

王改華++王粟

摘 要：圍繞工科專業(yè)人才培養(yǎng)目標，結合企業(yè)實踐，對教學活動進行探討，詳細介紹了工科教學中存在的問題及與企業(yè)實踐相結合的幾個具體改革措施。實踐證明：教學與企業(yè)實踐相融合的教學模式能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生將書本知識與企業(yè)生產實踐相結合，對理論知識學習更透徹，培養(yǎng)和提高了學生的基本技能。教師應充分發(fā)揮教學與企業(yè)實踐相融合的作用，探索有效的、多樣化的教學方式。同時，理論和方法在實際生產中的應用，能夠優(yōu)化實踐教學內容，做好實踐過程的指導工作，提高教學質量，是培養(yǎng)大學生綜合素質的重要手段。

關鍵詞：工科專業(yè) 企業(yè)實踐 融合模式

中圖分類號：G642.1 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）10（b）-0184-01

教學與企業(yè)實踐相結合是隨經濟全球化、文化多元化、高等教育大眾化的復雜背景下應運而生，它不僅是推動社會主義市場經濟發(fā)展的有力杠桿，而且是培養(yǎng)應用型人才的有效途徑。根據我校湖北工業(yè)大學提出的721培養(yǎng)模式，圍繞應用型人才培養(yǎng)目標，進一步提高人才質量水平，在原電氣工程領域人才培養(yǎng)模式的基礎上，緊密結合電氣工程及自動化行業(yè)發(fā)展過程中應用型人才和有利于人才培養(yǎng)的實際狀況，我們對教學與企業(yè)實踐合作教育融合模式進行了有益的探索和實踐。

1 教學與企業(yè)實踐融合模式

1.1 教師深入企業(yè)

目前，工科專業(yè)教學中，存在的一個很大的問題是理論與實踐脫離關系，而教授課程的老師對部分應用性強的內容理解不透徹，缺乏實踐經驗。例如：在我院進行的“過程控制”“計算機控制系統”“PLC”等課程的講授中，理論課時通常為40～48學時之間，而實驗學時只有4～8學時左右。學生學完之后基本存在概念不清，理論不能聯系實際，拿到實物之后無從下手等問題。而在后期的學生實習過程，也僅僅停留在“走馬觀花”式的參觀訪問學習上。因此，要增強工科專業(yè)等部分應用性強的課程的有效性，就要進行實踐實習，就要了解企業(yè)實踐，走進企業(yè)、深入企業(yè)，在企業(yè)中結合實際項目，對理論教學進行改革。從課時方面，控制講授課時，提高實踐教學比例，以培養(yǎng)學生能力為核心，科學構建課程體系，這樣，教學內容才會使學生產生可信性，提高學生的積極性和主動性。具體措施在我院電氣學院已經開始展開，以校企平臺為支撐，每隔一兩年，有計劃地安排不同學科的教師到企業(yè)深入學習或掛職鍛煉。教師對企業(yè)的基本概貌和現狀有了深入了解后，繼而開展理論教學，并同時加強學校與企業(yè)合作育人，拓展教育活動，有效地提高辦學水平和人才培養(yǎng)質量，增強學生的社會適應能力和生存能力。

1.2 理論教學與企業(yè)知識融合

目前，有很多教材受傳統觀念制約和出版周期的限制，其內容往往滯后于新知識和新技術的產生，落后于企業(yè)要求。如果繼續(xù)按照這些教材進行教學，教師傳達給學生的信息就會存在滯后，導致學生到了企業(yè)之后還是一頭霧水，甚至感慨“大學教學無用論”，或者會影響學生畢業(yè)后的工作。因此，需要理論教學與企業(yè)知識融合，不僅通過課堂教學系統講授專業(yè)知識，而且需要結合企業(yè)知識綜合培養(yǎng)，使學生們真正理解理論知識是怎么有效地應用到實踐中的。在理論教學中，可以對部分內容進行仿真實驗，做為一個理論課教師，既要適應學生的理論學習要求，又要在教學中增加企業(yè)實踐知識，把二者有機地結合起來。并及時將應用技術的新成果引入教學內容，讓學生了解該專業(yè)領域的前沿技術發(fā)展方向。

1.3 發(fā)揮學生的主體地位

在教育教學模式中，教學實習是很關鍵的環(huán)節(jié)，而當前的教學實習方式單一、被動，大部分都屬參觀性學習，或者將學生分散到企業(yè)單位，跟班參加生產勞動，單純以掌握或熟悉生產操作技術為目的，實習生很容易成為企業(yè)的臨時打雜工，另外，以參觀和參加輔助勞動為主，沒有直接參與生產關鍵環(huán)節(jié)以至于動手操作的機會，學生學不到生產基本技術，只能獲取一定的感性認識。以上存在的問題都不可能全面完成生產實習任務或達到教學目標。為了充分發(fā)揮教學實習的重要作用，一方面，可以積極探索，增強實踐的問題性、探索性和應用性；另一方面，教師要更新教育理念，讓學生成為實踐活動的主人，充分發(fā)揮學生的主體地位，教師不再是權威的講授者和示范者，而是學生的指導者和合作者，要關注學生親身的感悟與體驗。

1.4 合作與交流

傳統的教學模式是以教師講授為主，學生接受知識被動。教師在教學過程中可以采用小組合作的學習方式，讓學生在合作交流中獲得知識，促進理解，提高能力，增長才干，形成學習團隊，對學生的發(fā)展會產生積極的促進作用。例如：在PLC課程講授中，給出一個交通燈設計的實例。小組同學進行分工，一部分動手做硬件交通燈電路的焊接；一部分做軟件程序設計；另一部分做組態(tài)監(jiān)控設計。每部分完成之后，在互相交流對接，最后針對問題進行討論。與此同時，實驗室與企業(yè)項目進行結合，課堂教學的老師和實驗教學的老師互相交流，對上課及實驗中存在的問題及時發(fā)現，將企業(yè)實踐內容貫穿到教學活動中，讓學生了解理論與實驗室及企業(yè)項目之間的存在關系。

2 相融合教學模式下的評價體系

在大部分的高校教育中，課程的評價體系都是“平時+考試”的考核方式：即平時的課堂表現及作業(yè)情況等占30%，期末考試成績占70%，這種考核方法比較片面，往往只能考察學生對知識的記憶情況，對學生的實踐能力沒有考慮。工科專業(yè)本事就是實踐性很強的專業(yè)，如果對此不重視或者不考察，最終，培養(yǎng)的學生將不適應社會的發(fā)展，工作能力不夠，動手實踐操作能力差。因此，在教學與企業(yè)實踐融合的教學模式下，應該優(yōu)化傳統的評價體系，主要體現在以下兩個方面。

2.1 學生實踐操作能力的評價

對應用性強的課程可安排相應的課程設計，在課程設計過程中，讓學生進入校企參與教師的實際項目，發(fā)掘學生的內在潛質、創(chuàng)造力、多層次思維能力等綜合潛能，讓學生真正感受到理論與實踐的緊密聯系。在此過程，對學生進行準確、公平地評價。

2.2 對仿真與實踐相結合能力的評價

例如：對于我院自動化專業(yè)的學生來說，很多專業(yè)性的課程都有相配套的仿真軟件，切實做好學生對仿真軟件的應用能力，在課堂、實驗室之外，學生可以隨時使用仿真軟件對所學知識進行仿真實驗?？上鄳才乓恍┓抡鎸嶒炞鳂I(yè)，對學生完成情況進行記錄。在實驗室對實際實物再進行論證，比較仿真與實際系統的效果區(qū)別，寫出總結性報告。

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