如何在數(shù)學(xué)游戲中培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維

張培++薛璠++顏平

摘 要：對(duì)于幼兒而言，具有情節(jié)性的數(shù)學(xué)游戲可以調(diào)動(dòng)幼兒的思維，使幼兒的思維更加活躍，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維能力。發(fā)散思維是創(chuàng)造力的源泉，在童年時(shí)期幼兒的思維受到外界的束縛較少，更容易進(jìn)行發(fā)散思維的培養(yǎng)。幼兒數(shù)學(xué)具有嚴(yán)密的邏輯性特征以及高度的抽象性特征，然而幼兒又具有具體形象的思維特點(diǎn)，所以必須要有針對(duì)性的對(duì)幼兒的發(fā)散思維進(jìn)行有效的培養(yǎng)，該文分析和探討了如何在數(shù)學(xué)游戲當(dāng)中針對(duì)幼兒的發(fā)散思維進(jìn)行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教學(xué) 數(shù)學(xué)游戲 幼兒 發(fā)散思維

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）10（b）-0178-01

人們?cè)趯?duì)事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)以及對(duì)問題進(jìn)行解決的時(shí)候采用多面向以及多角度的方式的一種創(chuàng)造性的思維，這就是所謂的發(fā)散思維。在幼兒期針對(duì)孩子的發(fā)散思維進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)幼兒思維的活躍十分有利，可以使幼兒從不同角度對(duì)問題進(jìn)行思考以及將新見解提出來的良好習(xí)慣形成。

1 注意數(shù)學(xué)游戲的情節(jié)性，對(duì)幼兒的發(fā)散思維進(jìn)行培養(yǎng)

1.1 圖形拼擺游戲

圖形拼擺游戲并沒有設(shè)置唯一的正確答案，而是讓幼兒能夠根據(jù)自己的理解，拼出各種有趣的圖案，在游戲的過程中對(duì)長度守恒這一概念進(jìn)行認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維能力。幼兒教師可以發(fā)給每個(gè)幼兒10根同樣長度的小棍，讓幼兒自由的進(jìn)行拼圖。幼兒可以根據(jù)自己的理解評(píng)出各種各樣的圖案，教師要對(duì)幼兒的拼圖的圖案進(jìn)行肯定，幼兒認(rèn)識(shí)到無論形狀如何改變，10根小棍的長度都沒有發(fā)生變化，讓幼兒理解數(shù)學(xué)中的長度守恒。這樣一來，既達(dá)到了幼兒園數(shù)學(xué)教育的教學(xué)目的，又培養(yǎng)了幼兒的發(fā)散思維能力[1]。

1.2 數(shù)形想象游戲

數(shù)形想象游戲既能讓幼兒掌握和記憶數(shù)字的形狀和寫法，更能夠讓幼兒揮動(dòng)想象的翅膀，根據(jù)9個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字的不同形狀進(jìn)行豐富多彩的想象，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維。例如教師可以讓幼兒圍成一圈，每個(gè)幼兒代表1個(gè)數(shù)字，其中1個(gè)幼兒扮演火車頭隨著音樂不停地轉(zhuǎn)圈，當(dāng)音樂停止時(shí)，扮演火車頭的幼兒停在哪個(gè)幼兒面前，則要問他他代表的數(shù)字像什么？在輕松愉悅的節(jié)奏中，幼兒得出了豐富多彩的樹形想想答案，例如7像煙斗、8像手銬、0像眼睛等等。在這個(gè)過程中幼兒對(duì)數(shù)字和圖形的認(rèn)識(shí)更加深化，其發(fā)散性思維也得到了培養(yǎng)。

在這些情節(jié)性游戲時(shí)，教師要對(duì)幼兒的合理進(jìn)行鼓勵(lì)，特別是當(dāng)幼兒說出一些非常奇妙，甚至不合常理的想象時(shí)，教師千萬不要予以抹殺，更不要公布所謂的正確答案，以免影響幼兒的發(fā)散思維的培養(yǎng)[1]。

2 注意數(shù)學(xué)游戲的競賽性，對(duì)幼兒的發(fā)散思維進(jìn)行培養(yǎng)

通過競賽性數(shù)學(xué)游戲，可以極大地調(diào)動(dòng)幼兒的參與熱情，使幼兒在參與競價(jià)的過程中鍛煉發(fā)散思維能力，使其思維更加敏捷。教師要仔細(xì)設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，多讓幼兒感受到成功的喜悅，可以對(duì)競賽成功的幼兒進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)幼兒的競賽意識(shí)。教師可以讓幼兒參與競賽游戲的選擇以及競賽工具的制作，甚至可以讓幼兒來開發(fā)自己喜歡的數(shù)學(xué)競賽游戲。例如可以讓幼兒制作一副自己喜歡的數(shù)字棋，通過計(jì)算題進(jìn)行比賽。每答對(duì)一題則進(jìn)一步，答錯(cuò)一題都退一步，直至分出勝負(fù)。在競賽的過程中，幼兒開發(fā)出了更多新穎有趣的玩法，也制作出來了很多新穎獨(dú)特的數(shù)學(xué)游戲棋。競賽的過程中，幼兒的思維敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性得到了培養(yǎng)，其思維更加具有發(fā)散性。

幼兒對(duì)于具有競賽性的數(shù)學(xué)游戲具有更高的參與熱情，教師要充分利用這一特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)競賽游戲的環(huán)節(jié)，不要對(duì)幼兒的思維進(jìn)行束縛[2]。

3 注意數(shù)學(xué)游戲的智力性，對(duì)幼兒的發(fā)散思維進(jìn)行培養(yǎng)

對(duì)于中班以上的幼兒，可以對(duì)其開展智力性數(shù)學(xué)游戲。通過智力性數(shù)學(xué)游戲，可以對(duì)幼兒的智力進(jìn)行開發(fā)，使幼兒的思維積極性被調(diào)動(dòng)起來，使其能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，并解決教師提出的數(shù)學(xué)智力問題，使幼兒思維的敏捷性和靈活性得到提高，更好地培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維能力[3]。

教師可以為幼兒提供一些智力問答游戲，或者為幼兒設(shè)置數(shù)學(xué)智力問題，鼓勵(lì)幼兒用盡可能多的方法進(jìn)行問題的解決，從而培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維能力。例如向幼兒提供一個(gè)數(shù)學(xué)算式，讓幼兒找出其中的錯(cuò)誤，讓幼兒每次只改動(dòng)一個(gè)數(shù)字，從而使用盡可能多的方法進(jìn)行改錯(cuò)。當(dāng)幼兒提出一個(gè)答案時(shí)，教師要對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒從不同的方面進(jìn)行思考，從而得出盡可能多的答案。對(duì)于能夠從不同方面進(jìn)行思考的幼兒，教師要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，使其他幼兒認(rèn)識(shí)到發(fā)散思維能力的重要性。這樣一來，幼兒的發(fā)散性思維得到了鍛煉和培養(yǎng)，能夠從不同的角度對(duì)問題進(jìn)行思考，與此同時(shí)幼兒也加深了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象。

4 注意數(shù)學(xué)游戲的問題性，對(duì)幼兒的發(fā)散思維進(jìn)行培養(yǎng)

教師要精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲中的問題，用靈活的問題引發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心，提高幼兒對(duì)數(shù)學(xué)游戲的參與程度，使幼兒能夠?qū)?shù)學(xué)問題進(jìn)行主動(dòng)探究。良好的數(shù)學(xué)游戲問題能夠?qū)τ變旱乃季S進(jìn)行激發(fā)，不斷鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行想象和創(chuàng)造，使幼兒的發(fā)散思維能力得以提高。教師要循循善誘，引導(dǎo)幼兒沖破思維的藩籬，開始發(fā)散思維的空間。在同一個(gè)數(shù)學(xué)游戲中，教師要能夠一題多問，并且鼓勵(lì)幼兒提出不同方向、不同角度、不拘一格的答案。

例如在“小貓過河”這個(gè)游戲中，教師可以設(shè)置10只顏色不同的小貓來到河邊，并詢問幼兒如何讓小貓過河。幼兒為10只小貓?jiān)O(shè)計(jì)了不同的過河路線，這些過河路線并無對(duì)錯(cuò)之分，體現(xiàn)出幼兒豐富多彩的思維活動(dòng)。教師可以對(duì)這些過河方法進(jìn)行總結(jié)，從而總結(jié)出10的加法。

5 結(jié)語

數(shù)學(xué)游戲是培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維的一個(gè)良好途徑，因此教師必須要對(duì)數(shù)學(xué)游戲進(jìn)行充分的利用。幼兒教師要充當(dāng)幼兒數(shù)學(xué)游戲的合作者、引導(dǎo)者和組織者，鼓勵(lì)幼兒在數(shù)學(xué)游戲的過程中進(jìn)行自主探索，使幼兒感受探索的過程，在探索的過程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳婷，仲秀英.彰顯數(shù)學(xué)意識(shí)：幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的訴求[J].學(xué)前教育研究，2012（3）：30-33.

[2] 林泳海.中國幼兒數(shù)學(xué)教育課程的反思與構(gòu)建[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011（1）：117-121.

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