大數(shù)據(jù)時(shí)代職業(yè)教育的創(chuàng)新探討

肖文紅

摘 要：現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的建立需要職業(yè)技能技術(shù)人才的支撐，“大學(xué)生找不到工作”與“企業(yè)技工短缺”的現(xiàn)實(shí)矛盾依舊存在。分析職業(yè)教育現(xiàn)狀和職業(yè)培養(yǎng)模式的缺陷，從社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的需求角度，創(chuàng)新職業(yè)教育培養(yǎng)模式，提出校企在教學(xué)領(lǐng)域與崗位實(shí)踐領(lǐng)域合作的深度融合，借助職教集團(tuán)平臺(tái)，組建滿足職業(yè)生涯發(fā)展需要的職業(yè)教育“能力”學(xué)習(xí)包庫(kù)。為創(chuàng)建面向人人、面向全社會(huì)的現(xiàn)代職業(yè)教育，探討滿足終身教育和職業(yè)生涯發(fā)展的職業(yè)教育創(chuàng)新思路。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 內(nèi)涵式合作 學(xué)習(xí)包

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）10（b）-0151-02

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、制造業(yè)、服務(wù)業(yè)等為核心的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的建立，要有高素質(zhì)的職業(yè)技能技術(shù)人才的支撐。當(dāng)下“大學(xué)生找不到工作”與“企業(yè)技工短缺”反差格局依然存在。本文結(jié)合集團(tuán)化辦學(xué)，對(duì)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系下職業(yè)教育創(chuàng)新提出一些建設(shè)性想法。

1 職業(yè)教育現(xiàn)狀

（1）政策導(dǎo)向性使職業(yè)教育實(shí)施個(gè)體相對(duì)獨(dú)立。20世紀(jì)80年代，國(guó)家提出恢復(fù)中等職業(yè)教育。21世紀(jì)初，國(guó)務(wù)院做出決定，強(qiáng)調(diào)“要保持中等職業(yè)教育與普通高中教育比例大體相當(dāng)”，使中等職業(yè)技術(shù)教育得到迅猛發(fā)展。同時(shí)，國(guó)家強(qiáng)調(diào)高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的定位，使高等職業(yè)院校從1998年的432所增加到2013年的1266所，但就對(duì)中等職業(yè)教育發(fā)展的拉動(dòng)作用看，與中等職業(yè)教育之間沒(méi)有形成共生共長(zhǎng)的局勢(shì)。（2）教與學(xué)慣性使職業(yè)教育培養(yǎng)方式相對(duì)單一。目前，職業(yè)教育主要包括中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)三層級(jí)。前兩者盡管以培養(yǎng)職業(yè)技能為目標(biāo)，但主要以學(xué)校課堂為主的全日制學(xué)歷教育，具有學(xué)科教育的影子，而后者以具體職業(yè)崗位要求為參照，以操作性和經(jīng)驗(yàn)性為主的實(shí)用性培訓(xùn)，主要滿足于企業(yè)崗位執(zhí)業(yè)需求或職業(yè)資格證書的獲得。三層級(jí)職業(yè)教育中每一層級(jí)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)主要還是圍繞單一目標(biāo)的教與學(xué)，層級(jí)之間沒(méi)有緊密的聯(lián)系，教育與培訓(xùn)概念的交集很小。（3）經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)升級(jí)使職業(yè)教育相對(duì)滯后。高校畢業(yè)生就業(yè)難和技能技術(shù)人才供給不足的矛盾依然突出，城鎮(zhèn)化富余勞動(dòng)力的就業(yè)轉(zhuǎn)移和企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)或工藝提升需要的大量崗前教育、轉(zhuǎn)業(yè)培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)等急需現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的介入和職業(yè)教育的創(chuàng)新拓展。

2 職業(yè)教育現(xiàn)有培養(yǎng)模式具有明顯缺陷

（1）職業(yè)教育三層級(jí)間專業(yè)設(shè)置銜接不暢。中、高職教育依托地方性企業(yè)需求，圍繞自己優(yōu)勢(shì)專業(yè)，形成互不兼容的平面型專業(yè)設(shè)置，缺少附合職業(yè)生涯發(fā)展的垂直層次性專業(yè)指南；職業(yè)培訓(xùn)針對(duì)特定崗位的技能需求，以短、平、快見(jiàn)長(zhǎng)，缺乏適應(yīng)技能遷移的知識(shí)儲(chǔ)備。（2）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)缺乏整體性。中、高等職業(yè)教育專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)層次性模糊，部分課程容易產(chǎn)生重復(fù)現(xiàn)象。課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容間缺乏對(duì)接交流和互認(rèn)機(jī)制，三者培養(yǎng)目標(biāo)信息不對(duì)稱，容易產(chǎn)生學(xué)者內(nèi)耗，不利于學(xué)者專業(yè)職業(yè)意識(shí)的形成。（3）職業(yè)教育的意識(shí)誤區(qū)。職業(yè)教育的斷頭教育和低層次思想，使社會(huì)各界對(duì)職業(yè)教育不夠重視，部分職業(yè)院校受設(shè)施條件和師資影響，無(wú)意間也降低了教學(xué)質(zhì)量的要求。高技能人才的量、質(zhì)和結(jié)構(gòu)矛盾仍然制約著現(xiàn)階段我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

3 創(chuàng)新職業(yè)教育培養(yǎng)模式

3.1 創(chuàng)新職業(yè)教育培養(yǎng)模式的必要性

職業(yè)教育的核心是培養(yǎng)技能型技術(shù)人才，支撐現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展。經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的加快，社會(huì)上急需培養(yǎng)的對(duì)象有：一是中職學(xué)生；二是高職學(xué)生；三是為更換工作或提升崗位競(jìng)爭(zhēng)能力的在職人員；四是學(xué)習(xí)新技術(shù)的自由人員。從接受教育的現(xiàn)有途徑來(lái)看，前兩類歸屬中等和高等職業(yè)教育，后兩類歸屬職業(yè)培訓(xùn)。要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育為發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的目標(biāo)，創(chuàng)新職業(yè)教育培養(yǎng)模式已成必然要求。“產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型拉動(dòng)了職業(yè)的升級(jí)，催生了人才培養(yǎng)的職業(yè)教育的升級(jí)。職業(yè)教育除了基于封閉的學(xué)校內(nèi)部學(xué)歷升格，還應(yīng)有伴隨產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)升級(jí)的立體拉動(dòng)產(chǎn)生的更廣闊的‘升級(jí)前景?！?/p>

3.2 深化內(nèi)涵式合作，提升職業(yè)教育培養(yǎng)模式

目前，職業(yè)教育培養(yǎng)模式可謂“百花齊放”。如“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)模式”“訂單式人才培養(yǎng)模式”“以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式”“雙證書制人才培養(yǎng)模式”等，無(wú)論哪一種培養(yǎng)模式，都是由單一學(xué)校的傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)教育向校企合作的就業(yè)導(dǎo)向能力教育轉(zhuǎn)變。但人才供需矛盾的存在和學(xué)者研究顯示，現(xiàn)有的校企合作效果不盡如人意，如職業(yè)院校的人才培養(yǎng)水平達(dá)不到企業(yè)用人要求；企業(yè)在校企合作中的貢獻(xiàn)缺乏社會(huì)認(rèn)可；企業(yè)在校企合作中的付出得不到經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償?shù)?。改變這種現(xiàn)狀，就要求我們校企合作的就業(yè)導(dǎo)向能力培養(yǎng)向教學(xué)與崗位實(shí)踐的深度融合推進(jìn)：（1）從地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)，請(qǐng)企業(yè)技術(shù)專家參加專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，共建課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，共建課堂，共同組織參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)既要滿足企業(yè)現(xiàn)有生產(chǎn)需求，也要考慮企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和工藝今后提升的技術(shù)儲(chǔ)備；（2）從有利于課證融通、產(chǎn)教合作制定培養(yǎng)方案，可以是“X+Y”的學(xué)習(xí)階段制（X時(shí)間在學(xué)校，Y時(shí)間在企業(yè)），或者是“X+X”的課程學(xué)習(xí)制（課程學(xué)習(xí)一半在學(xué)校，一半在企業(yè)），或是仿生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的校中廠方式；（3）從滿足于學(xué)生和在職員工不同的學(xué)習(xí)要求，建立學(xué)分互認(rèn)的“能力”學(xué)習(xí)包。按企業(yè)崗位職務(wù)級(jí)別及其應(yīng)有的技能技術(shù)水準(zhǔn)，細(xì)化組建“能力”學(xué)習(xí)包，結(jié)合社會(huì)資格認(rèn)證能力要求和課程學(xué)分學(xué)時(shí)要求，組建“能力”學(xué)習(xí)包庫(kù)，通過(guò)選修或必修“能力”學(xué)習(xí)包的不同組合，如同餐館點(diǎn)餐，實(shí)現(xiàn)不同層級(jí)的培訓(xùn)、資格認(rèn)證和學(xué)歷教育的不同考核要求。如英聯(lián)幫國(guó)家的“學(xué)習(xí)單元”“學(xué)習(xí)包”“工作室學(xué)?！钡饶Ｊ剑W(xué)歷提升和技能成長(zhǎng)的一體化教學(xué)、評(píng)價(jià)和考核認(rèn)證體系。

3.3 創(chuàng)新課程改革，構(gòu)建新職業(yè)教育

技術(shù)發(fā)展的加快，知識(shí)更新的流動(dòng)，學(xué)科知識(shí)更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于生產(chǎn)領(lǐng)域新技術(shù)、新工藝、新材料和新管理模式的發(fā)展速度，從知識(shí)創(chuàng)新到應(yīng)用的沉淀，其間的緩沖池越來(lái)越小，近乎直通方式的發(fā)展，校企合作的課程內(nèi)容整合顯得迫切、重要且需要更多的形式。職業(yè)教育界已做出了積極探索，如模塊化課程模式、項(xiàng)目課程模式，“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式及就業(yè)導(dǎo)向課程模式。然而，工作實(shí)務(wù)更多體現(xiàn)了多元性，為此，有研究者提出“健全職業(yè)人格”培養(yǎng)的“多元整合型課程”新模式。另有學(xué)者提出了橫向交叉課程和縱向螺旋課程相結(jié)合的課程體系，橫向交叉課程就是“通過(guò)打破不同學(xué)科間的界限，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科知識(shí)整合而形成的課程體系；縱向螺旋課程打破原有邏輯順序，將不同內(nèi)容和性質(zhì)的知識(shí)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜實(shí)現(xiàn)螺旋式上升的課程體系”，這是學(xué)術(shù)知識(shí)和職業(yè)知識(shí)融合的立體化整合。盡管如此，以上課程改革都還是建立在狹隘職業(yè)教育基礎(chǔ)上的學(xué)歷教育，沒(méi)有充分體現(xiàn)“現(xiàn)代職業(yè)教育是面向人人、面向全社會(huì)的教育，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，促進(jìn)就業(yè)和再就業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)體面工作和生活”的職業(yè)教育觀。要滿足各級(jí)各類人員接受職業(yè)教育的需要，從知識(shí)應(yīng)用能力、心理承受能力、觀察分析能力、溝通合作能力、專業(yè)表達(dá)能力、示范能力和研究能力等職業(yè)技能的不同角度，結(jié)合崗位等級(jí)及其技能要求，展開(kāi)校企合作開(kāi)發(fā)線上線下“能力”學(xué)習(xí)包，建立適應(yīng)經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展、內(nèi)容相對(duì)豐富的職業(yè)教育“能力”學(xué)習(xí)包庫(kù)，來(lái)滿足崗前培訓(xùn)、崗位適應(yīng)性、職業(yè)技能提升、專業(yè)資格證書獲得和個(gè)人愛(ài)好或儲(chǔ)能等不同需求。近幾年，國(guó)家教育部推出了專業(yè)學(xué)習(xí)資源庫(kù)建設(shè)，其目的就是建設(shè)各類資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，滿足各類學(xué)習(xí)者完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升技術(shù)應(yīng)用能力、提高文化素養(yǎng)等水平層次的需要，為“學(xué)習(xí)—工作—再學(xué)習(xí)—再工作”多循環(huán)教育模式創(chuàng)造條件，讓人人隨時(shí)隨地接受職業(yè)教育，滿足人的終身教育和職業(yè)生涯發(fā)展需要。endprint

3.4 借助職教集團(tuán)平臺(tái)，走貫通式職業(yè)教育

職教集團(tuán)以專業(yè)為紐帶，幾所職業(yè)院校聯(lián)合相關(guān)行業(yè)企業(yè)共同進(jìn)行人才培養(yǎng)的職業(yè)教育辦學(xué)形式。一般由牽頭學(xué)校、成員學(xué)校與企業(yè)三大主體組成。通過(guò)牽頭學(xué)校的協(xié)調(diào)，聯(lián)合成員單位和企業(yè)，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展和轉(zhuǎn)型需要，按崗位級(jí)別、專業(yè)、技術(shù)難易程度和技術(shù)實(shí)現(xiàn)方式等不同屬性，確定中等、高等、在職培訓(xùn)職業(yè)教育系列和專業(yè)技術(shù)資格認(rèn)證系列教學(xué)內(nèi)容，共同組建“能力”學(xué)習(xí)包庫(kù)，在一個(gè)框架下實(shí)現(xiàn)生源的共同招收，清晰人才培養(yǎng)規(guī)格，針對(duì)性地提高學(xué)生就業(yè)率、教學(xué)資源利用率、用工企業(yè)滿意度、人才培養(yǎng)多元化和職業(yè)教育貫通性。

4 尚待解決的問(wèn)題

（1）追求生產(chǎn)效率提高和利潤(rùn)增加的企業(yè)與追求人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的學(xué)校之間的合作需要時(shí)間的磨合。學(xué)校通過(guò)對(duì)行業(yè)需求、崗位能力及核心技術(shù)的分析，構(gòu)建適應(yīng)企業(yè)需求的技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)體系。每個(gè)學(xué)習(xí)包均有特定的應(yīng)用領(lǐng)域，具備核心技術(shù)（包括軟技術(shù)）特征，對(duì)應(yīng)于一定的崗位級(jí)別，隸屬于一定的培養(yǎng)層級(jí)和技術(shù)等級(jí)。以應(yīng)時(shí)應(yīng)地的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)和技能技術(shù)實(shí)力的提升，需要建立合適的運(yùn)行機(jī)制。（2）職教集團(tuán)成員間相互認(rèn)可學(xué)分的運(yùn)行機(jī)制尚需探索。學(xué)習(xí)包內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、層級(jí)、等級(jí)、選修方案、學(xué)分互認(rèn)、教育質(zhì)量等三方互動(dòng)系統(tǒng)的運(yùn)作協(xié)調(diào)機(jī)制的建立需要探討。（3）中等、高等和在職培訓(xùn)職業(yè)教育系列學(xué)習(xí)包的組建需要形成共識(shí)。學(xué)習(xí)包是對(duì)學(xué)科知識(shí)、職業(yè)知識(shí)和企業(yè)自主知識(shí)的重組整合，由誰(shuí)整合、整合什么、怎么整合等問(wèn)題的解決是前提。

5 結(jié)語(yǔ)

產(chǎn)學(xué)研緊密合作的現(xiàn)代職業(yè)教育體系呼之欲出，其中缺少不了政府層面的引導(dǎo)和關(guān)心，做好行業(yè)持證上崗制度，建立行業(yè)上崗資格認(rèn)證體系，規(guī)范崗位級(jí)別、資格類別和薪酬指導(dǎo)等地方標(biāo)準(zhǔn)，才能擺正職業(yè)教育意識(shí)，共同培養(yǎng)出符合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的高技能人才。

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