淺談古詩教學(xué)方法

劉麗艷

【內(nèi)容摘要】《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“誦讀古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！惫诺湓姼鑼?duì)滋潤(rùn)學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生情操方面有著不可替代的作用。學(xué)習(xí)古典詩歌能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華文化的豐富博大，能夠讓學(xué)生吸收民族文化智慧。

【關(guān)鍵詞】古典詩歌 教學(xué)方法 語文教學(xué)

古典詩歌與學(xué)生的生活、經(jīng)歷相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)此比較陌生，兼之一些老師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法：“字字解釋、句句翻譯”，大大破壞了詩歌的美，使一篇篇充滿靈性的古典詩歌變得索然寡味，毫無生機(jī)，因而一些學(xué)生對(duì)古典詩歌不免敬而遠(yuǎn)之。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩歌的積極性，使教師教得很活，學(xué)生學(xué)得有味，我在十多年的初中語文教學(xué)中總結(jié)了幾點(diǎn)個(gè)人看法與同仁探討。

一、激發(fā)學(xué)生的興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在教學(xué)時(shí)我們可以通過一些典故、趣聞、軼事來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

提高學(xué)生興趣是古詩課堂教學(xué)的第一步，關(guān)鍵是授之以漁，教給學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩歌的方法。在教李清照《醉花陰》這首詞時(shí)，為了讓學(xué)生了解李清照的為人，并對(duì)這首詞發(fā)生興趣，我首先向?qū)W生介紹了李清照和他丈夫趙明誠(chéng)打賭的故事：李清照寫了這首《醉花陰》，寄給他的丈夫趙明誠(chéng)，趙明誠(chéng)覺得詞寫得太好了，自己寫的不如妻子，但他不甘心，于是趙明誠(chéng)廢寢忘食想了三天三夜，寫了十五首詞，把李清照的《醉花陰》混雜在這十五首詞中，然后拿給朋友看，要朋友評(píng)選哪首寫得最好，朋友欣賞了半天，說道：“只有莫道不銷魂三句絕佳”。學(xué)生聽了這個(gè)故事都發(fā)出會(huì)心的微笑，不禁對(duì)這首詞產(chǎn)生興趣和期待，從而大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)該詞的主動(dòng)性，課堂效果顯著增強(qiáng)。

二、創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的意境

意境，是指作家的主觀情思和所描寫的富于特征性的客觀景物渾融契合而形成的藝術(shù)境界和氛圍。它是中國(guó)古代美學(xué)和文學(xué)理論的一個(gè)重要概念，也是衡量中國(guó)古代文學(xué)特別是古典詩歌的一個(gè)很重要標(biāo)準(zhǔn)，尤其是一些寫景抒情的詩歌特別注重營(yíng)造意境。在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生詩歌的意境，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)審美體驗(yàn)，提高審美情趣。必須通過意象的把玩，進(jìn)入詩歌本身所營(yíng)造的意境之中，從而把握詩歌所展示的意象與內(nèi)在的意蘊(yùn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自身的生活積累與審美經(jīng)驗(yàn)，通過藝術(shù)的聯(lián)想與想象，完成詩歌意境的再現(xiàn)與再造。

1.再現(xiàn)意境

在教學(xué)中，學(xué)生在“熟讀精思”的基礎(chǔ)上，教師要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)再現(xiàn)詩歌的意境。如果在教學(xué)中，我們只是簡(jiǎn)單地翻譯一下了事，那么這道精神大餐，無疑就變成白開水一杯。比如《天凈沙·秋思》典型地體現(xiàn)了意境美這一特色。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生首先找出全詩的意象，所謂意象就是一個(gè)事物表達(dá)一個(gè)意象，學(xué)生不難找出，因?yàn)槿娍傆?jì)五句二十八字，一共描寫了九個(gè)事物，那么也就是九個(gè)意象。我又引導(dǎo)學(xué)生：這九個(gè)意象不是用關(guān)聯(lián)詞承接起來的，那是用什么把它們串聯(lián)起來的？學(xué)生通過思考得出：是用一種情即游子的羈旅愁情作為線索把它們串起來的。我又進(jìn)一步地啟發(fā)：這九個(gè)意象通過情感的串聯(lián)，就組成一幅非常美的圖畫，也就是本詩的意境。請(qǐng)同學(xué)們用自己優(yōu)美的語言，把本詩的意境再現(xiàn)出來。學(xué)生紛紛沉浸在優(yōu)美的意境之中，并用自己的話把本詩的意境表達(dá)出來。

有位學(xué)生這樣再現(xiàn)本詩的意境 ——暮靄中，軀干上纏著枯藤的百年古樹無聲聳立，葉落殆盡的樹枝，鐵似的直刺蒼天，一只烏鴉靜靜地停在古樹枝頭，沒有動(dòng)，也沒有叫，仿佛和古樹枯藤結(jié)成一體，像個(gè)雕塑。小橋下，一條小溪潺潺流淌。小溪邊，一座農(nóng)舍悄然而立，房頂上，炊煙如蛇，蜿蜒升起。在西風(fēng)勁吹的古道上，一位游子正騎在一匹瘦骨嶙峋的馬上，朝著夕陽走去，漸漸成為一個(gè)黑點(diǎn)，消失在地平線……

多美的意境啊，學(xué)生浸潤(rùn)其中，會(huì)感受到一種巨大的藝術(shù)享受。

2.再造意境

通過再造意境法，學(xué)生對(duì)此詩感悟得非常深刻，而且有自己的獨(dú)特的理解，這無疑為他們提高欣賞水平起到了一個(gè)很好的引導(dǎo)作用。在教韋應(yīng)物《滁州西澗》這首詩時(shí)，在分析了詩歌的內(nèi)容，把握詩歌的意境，學(xué)生對(duì)此詩掌握差不多的時(shí)候，在課堂結(jié)尾，我來了個(gè)畫蛇添足：請(qǐng)同學(xué)們拿起自己的彩筆以“野渡無人舟自橫”為題，畫一幅山水畫，請(qǐng)同學(xué)們要把握意境，進(jìn)行合理想象，畫出自己的“野渡無人”圖來。這一下可謂是一石激起千層浪，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，課后他們交來很多作品：有畫一只孤舟，一個(gè)漁人在上面抽煙的；有畫一只船，船槳上停息一只小鳥的……

一些詩歌蘊(yùn)含著豐富的意象，有著獨(dú)特的意境，在教學(xué)中我們可以啟發(fā)學(xué)生在深刻理解本詩意境的基礎(chǔ)上，利用多種藝術(shù)形式進(jìn)行合理的發(fā)揮，再度創(chuàng)造優(yōu)美的意境，對(duì)拓展學(xué)生創(chuàng)造性思維有重要作用。

三、深入詩人的內(nèi)心

抒情性的古典詩歌都有它們內(nèi)在的情感經(jīng)緯與情感脈絡(luò)，解讀、賞析古典詩歌就必須探求本源、尋找內(nèi)理、把握心聲。正如劉勰所言：“情者文之經(jīng)，辭者理之緯，經(jīng)定而后緯成，理定而后辭暢，此立文之本也?！?/p>

教學(xué)抒情性詩作時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生知人論世、將心比心。還要引導(dǎo)學(xué)生深入到詩人的內(nèi)心深處，體驗(yàn)詩人的情感，從而觸摸詩人的靈魂。像李白的詩歌感情都比較強(qiáng)烈。在教李白的《行路難》時(shí)，結(jié)合時(shí)代背景以及李白的經(jīng)歷，我讓學(xué)生把自己當(dāng)作李白，感受作者寫作此詩的情感態(tài)度，理出本詩情感軌跡。本詩開始是寫宴會(huì)的場(chǎng)面，有好酒好菜，李白的心情應(yīng)該是很高興的，接著筆鋒一轉(zhuǎn)，寫道：停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。此時(shí)李白的情緒一下子跌落下來，由高興轉(zhuǎn)為失落，為什么心情一下子不好呢？那是因?yàn)槔畎紫氲绞送究部?，?bào)國(guó)無門，心里感到憋屈，此時(shí)此刻作者的心情跌到最低點(diǎn)，是不是就這么一直低沉下去呢？李白畢竟是李白，在逆境中他還是充滿著希望，有朝一日會(huì)得到朝庭重用的，心情一下子又樂觀起來，但是又想到路途艱難，出路又不知在哪里，心里不免沉重起來，但李白并沒有消沉下去，最后一句：“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海?！睂?duì)前途充滿信心，頗有“天生我材必有用”的豪邁情懷。一下子振起全篇。我以情感體驗(yàn)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入到李白的內(nèi)心深處，把握李白的情感波瀾，學(xué)這首詩，把李白此時(shí)的“情”參透了。通過深入內(nèi)心法，我們感受到李白那顆跳動(dòng)的心靈，理出李白那喜怒哀樂、抑揚(yáng)沉潛的情感軌跡。經(jīng)過這樣的體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)這首詩以及李白本人才會(huì)有深刻的理解。

總之，我們?cè)谥袊?guó)古典詩歌教學(xué)上既要繼承前人好的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，同時(shí)又要將一些靈活、實(shí)用的方法吸收過來，爭(zhēng)取在每一堂課上都有不同的表現(xiàn)，讓課堂充滿生機(jī)，讓古典詩歌煥發(fā)青春活力。

（作者單位：江西省贛縣第二中學(xué)）