如何把中學(xué)生物課教“活”

唐華忠

摘 要：高中新課程改革正在如火如荼地進(jìn)行著，但由于高考“指標(biāo)”以及課時(shí)的不足等問(wèn)題，使得一些地方并沒(méi)有按照新課程的要求來(lái)。在這種環(huán)境下教師就要利用身邊生動(dòng)的例子，以及科學(xué)報(bào)道和課外興趣小組來(lái)提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：生物課堂；生物教學(xué)；措施

生物是學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科。在目前主要還是應(yīng)試教育的局面下，多數(shù)學(xué)生覺得生物需要記憶的東西多，理解的東西少，因而感到生物就是背，聯(lián)想到自己學(xué)習(xí)生物也有類似的感覺。生物需要記憶的東西多，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高仍然是一個(gè)普遍現(xiàn)象。如何發(fā)揮教師的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確實(shí)把活生生的生物講“活”，是吸引學(xué)生的關(guān)鍵所在。下面就如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

首先，教師應(yīng)該用心感悟紛繁的生物界，熱愛生物，并將感悟到的東西貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。生物界繽紛多彩，生物科學(xué)是近半個(gè)世紀(jì)發(fā)展最快的學(xué)科，任何完美的教科書也不可能包容所有的生物知識(shí)。作為本科畢業(yè)的教師，如果不繼續(xù)學(xué)習(xí)，不熱愛生物這門科學(xué)，知識(shí)很快就會(huì)老化，跟不上學(xué)科的發(fā)展，所以，作為知識(shí)傳播者的中學(xué)教師，要不斷追求新知識(shí)，了解生物相關(guān)學(xué)科的最新進(jìn)展，特別是每年度諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的重大科學(xué)成就；了解年度國(guó)際、國(guó)內(nèi)重大科學(xué)新聞，平時(shí)注意主要媒體的新科技介紹；重新感悟在大學(xué)階段學(xué)過(guò)的知識(shí)。很多知識(shí)，當(dāng)時(shí)就事論事地學(xué)過(guò)，但是后來(lái)有了更深刻的理解，比如，DNA復(fù)制，為什么要先復(fù)制出有一定差錯(cuò)的新鏈，而不是復(fù)制出絕對(duì)沒(méi)有錯(cuò)誤的鏈？這其實(shí)是一種解決問(wèn)題的方案，即先走過(guò)去，回過(guò)頭來(lái)再校對(duì)，如果在第一時(shí)間保證復(fù)制很高的準(zhǔn)確率，過(guò)分追求完美，那么DNA鏈在反復(fù)校對(duì)中延長(zhǎng)將非常緩慢；DNA新鏈有若干起點(diǎn)也是保證合成效率的一種機(jī)制，此種方案在解決日常生活中遇到的問(wèn)題同樣有啟發(fā)意義，就像修一條公路，為了在短時(shí)間內(nèi)使公路貫通，應(yīng)該在不同地點(diǎn)同時(shí)開工建設(shè)一樣；再如，SOS修復(fù)和“好死不如賴活著”也有異曲同工之妙。細(xì)胞能量轉(zhuǎn)換體系實(shí)際上是膜系統(tǒng)將細(xì)胞分割成能量不同的區(qū)隔，當(dāng)能量流跨過(guò)膜系統(tǒng)時(shí)就發(fā)生了能量轉(zhuǎn)換，這和水力發(fā)電有幾分相似。學(xué)習(xí)生物重要的是向大自然學(xué)習(xí)，我國(guó)東北部最高峰太白山海拔3767 m，植物垂直分布明顯，去那里旅游可以學(xué)到很多教材上沒(méi)有的東西，如，太白山金背杜鵑和冷杉在一定區(qū)域都是優(yōu)勢(shì)種群，它們形成優(yōu)勢(shì)種群的機(jī)制很不一樣。金背杜鵑出苗后，葉片平鋪散開，光線幾乎不能透到地面，其他植物種子即使發(fā)芽，沒(méi)有光線，也沒(méi)有了生存機(jī)會(huì)，待長(zhǎng)起后，金背杜鵑枝干又歪歪曲曲，莖干直的植物也幾乎無(wú)法穿過(guò)密密實(shí)實(shí)的杜鵑林形成扭曲空間，而長(zhǎng)不起來(lái)；而冷杉林，小樹苗一出來(lái)就使勁往上躥，接觸不到陽(yáng)光就會(huì)死亡，讓人不禁感慨，每種植物都是哲學(xué)家。將這些東西介紹給學(xué)生，確實(shí)可以引起學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。

有了這些感悟，還需要教師有意引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察體會(huì)自然界的絕妙之處，認(rèn)識(shí)每一種生物能夠在生態(tài)系統(tǒng)中占有一席之地的內(nèi)在原因。學(xué)生學(xué)習(xí)繁忙，不可能有很多時(shí)間考察自然界，但周圍都是生物，自身也是生物，在教學(xué)中貫穿學(xué)生熟悉的例證，探討植物生命現(xiàn)象的本質(zhì)；讓學(xué)生根據(jù)自己的思維活動(dòng)，猜想大腦活動(dòng)的秘密；根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)探討做夢(mèng)的原因和可能機(jī)制；廣開學(xué)生思路，從青春期發(fā)育和學(xué)習(xí)動(dòng)物的發(fā)育過(guò)程，讓學(xué)生感覺到我們就是生物，我們處于生物的包圍之中，從而養(yǎng)成熱愛生命、尊重生命、保護(hù)環(huán)境的習(xí)慣。

積極開展課外活動(dòng)，組織課外興趣小組，充分利用現(xiàn)有的多媒體軟件，不定時(shí)讓學(xué)生觀看國(guó)內(nèi)外有關(guān)的科學(xué)專題。例如，“Discovery”這個(gè)專題節(jié)目有關(guān)大腦、植物繁殖、動(dòng)物遷徙等科學(xué)性和趣味性都很強(qiáng)的節(jié)目，使學(xué)生了解我們沒(méi)有接觸過(guò)的更奇妙的自然，極大地開闊了學(xué)生的視野，使他們?cè)跉g快愉悅的課堂氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。與此同時(shí)，根據(jù)物候變化，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生觀察周圍動(dòng)植物的生長(zhǎng)和繁殖情況，讓學(xué)生切身感受到生物是一門有哲理性和實(shí)用性的學(xué)科。

中學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心和求知欲，他們不喜歡課堂上枯燥的講授，而希望通過(guò)自己思考尋找答案。因此，教師要讓學(xué)生在廣闊的知識(shí)海洋里探索，尋求規(guī)律，掌握駕馭知識(shí)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)探索生命科學(xué)問(wèn)題，也可以組織學(xué)生相互討論得出結(jié)論，培養(yǎng)他們的思維能力。從而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，大大提高學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生思維能力，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而取得良好的教學(xué)效果。

編輯 董慧紅endprint