從教案到學案

胡真

摘 要：課程標準要求學生能熟練運用語言技能，培養(yǎng)良好交際能力。上海近年來有大量隨遷子女進入本市學校學習。多樣的家庭背景和學習背景對學校的教育提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教師主導的課堂，難以適應這樣的變化。用學案代替教案，能更好地培養(yǎng)學生自主學習的能力，樹立學習英語的信心，更有效地獲取知識。

關(guān)鍵詞：教案；學案；隨遷子女

一、上海初中英語學習要求

英語是一門國際性語言，上海是國際化都市之一。從城市的定位和社會經(jīng)濟的發(fā)展趨勢考慮，《上海中小學英語課程標準》的總目標包含語言知識、語言技能、學習策略和情感態(tài)度四要素。通過學習要求學生在體驗學習的過程中掌握豐富的語言知識，熟練地運用語言技能，培養(yǎng)良好的英語交際能力?？偟哪繕耸恰皩W以致用”，而不是單純地把英語作為一門知識傳授給學生。同時，《上海中小學英語課程標準》要求培養(yǎng)學生的學習能力、英語思維能力和學用英語的心理素質(zhì)。書本知識不是課程內(nèi)容的全部，要加強與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。因此，在教學中不但要聯(lián)系學生，而且要聯(lián)系社會，尊重學生的差異，滿足不同學生的學習需求。

二、社會環(huán)境的變化和越來越多家庭支持不力

數(shù)據(jù)顯示，2013年上海市外來常住人口已經(jīng)達到965萬人，其中大部分是進城務工人員及其家屬。隨遷子女，有的在上海出生，并隨父母在城市里學習和生活，有的是從老家中途轉(zhuǎn)入就讀。生活環(huán)境的變化，使得部分家長與孩子缺少必要的溝通，在孩子的學習監(jiān)督上缺位。

部分隨遷子女學習英語的起始年齡較晚。學生的英語水平與學習英語的起始年齡有較大的相關(guān)性。較早開始學習英語的學生，通常擁有較好的英語語感，受母語的遷移影響較少。同時，較早開始學習英語，也意味著相比那些沒有條件學習英語的學生，有更好的語言環(huán)境。

三、英語教學遇到的挑戰(zhàn)

英語基礎(chǔ)薄弱的學生，在進入學校后，往往缺乏足夠的學習動機。根據(jù)調(diào)查，進城務工人員隨遷子女表示學習英語的主要原因是學校安排了這門學科，表示是因為家長要求自己學的約占29%，表示是因為自己喜歡英語的約占12%，表示是為了今后能找到合適工作的約占20%。在父母從事體力勞動的家庭中，英語對他們生活工作的影響微乎其微。他們本身沒有學習英語的習慣和條件，學生成長環(huán)境中缺乏“學習有用”的鮮活榜樣。由于基礎(chǔ)薄弱，學習中存在困難，不少隨遷子女學生在學習上表現(xiàn)得缺乏信心。不少隨遷子女缺少父母情感上的支持和鼓勵，行為上的監(jiān)督和激勵。英語學習需要大量的語言輸入。一個單詞，在不同的語境中反復出現(xiàn)，才能真正理解它的含義。英語學習是一個緩慢的積累過程。由于英語的學科特點，這些學生對于英語更加容易缺乏學習信心和學習興趣。而負面的心理暗示，會進一步削弱他們的學習動機和學習效率。

這些學生也缺乏在學習方法和習慣上的指導。雖然大部分能夠按照學校的要求，記錄筆記，完成作業(yè)，但是能夠認真復習、預習的很少。由于缺少足夠的內(nèi)在動機和外部支持，這些學生很少會主動安排自己的學習計劃，或利用課外時間學習英語。家長對于如何抓孩子的英語成績不知道從何下手，所以也無法給學生提供有用的幫助。

四、教案到學案

傳統(tǒng)的班級授課制，既有優(yōu)越性也有局限性。教師系統(tǒng)講授，而后在這個基礎(chǔ)上直接指導學生學習的全過程。它能保證教師發(fā)揮主導作用。其局限性在于學生的主體地位或獨立性受到一定的限制，教學活動多由教師直接做主。在學生生源發(fā)生變化的情況下，這種局限性就更加明顯。

首先，基礎(chǔ)不同，學習需求不同。在教師主導的課堂下，很難取得一致的學習效果。其次，教師主導，限制了學生的獨立性和主動性。本來就動力不足的學生，學習更加被動。第三，教師很難有機會對每個學生進行逐一、細致的方法指導和情感支持。根據(jù)主體性的教育理論，學生既是教育的客體，也是教育的主體，把受教育者培養(yǎng)成為自主地、能動地、創(chuàng)造性地進行認識和實踐活動的社會主體。英語學案正是將重心由教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學”，以“教”促“學”，以“學”定“教”，使學生真正成為學習的主體。

從學習本質(zhì)來說，人們不是靠教師的傳授獲得知識的，而是在一定的情境中，借助一定的學習資料，通過教師或?qū)W習同伴的幫助，經(jīng)過意義的建構(gòu)獲得知識。學習的主要內(nèi)容要由學生自我發(fā)現(xiàn)。因此，主動的學習體驗，是真正有效率的學習。英語學案的設(shè)計，也吸收了建構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)學習理論的觀點。教師幫助學生建構(gòu)起學習方案后，強調(diào)學生在學的過程中發(fā)現(xiàn)問題，最終解決問題。

從教學實際來說，應用學案也是符合最近發(fā)展區(qū)理論的。由于學生基礎(chǔ)和本身學習能力、學習意愿的差別，課堂教師統(tǒng)一的教學很難符合所有人的最近發(fā)展區(qū)。而學案的設(shè)計，能夠幫助學生在現(xiàn)有學習水平的基礎(chǔ)上，經(jīng)過最近發(fā)展區(qū)的學習，實現(xiàn)學習的進步。

參考文獻：

李薛平.讓高中英語課堂“活”起來[J].中學英語園地：高二版， 2002（17）.

編輯 董慧紅endprint