淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中的分層教學(xué)

付萌蕾

【摘要】在新的教育背景下，初中英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)得到改變，促使教師對(duì)傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)方法及模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新。因此，分層教學(xué)開始受到教師的關(guān)注，并且已經(jīng)在初中英語(yǔ)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。通過對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中的分層教學(xué)進(jìn)行探究，旨在推動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步，提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 分層教學(xué)

一、 引言

分層教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念的否定，立足于多元智能理論，正視了學(xué)生個(gè)體之間的差異。在新的教育背景下，初中英語(yǔ)教師需要進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，需要促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。因此，分層教學(xué)已經(jīng)成為初中英語(yǔ)教師青睞的教學(xué)方法，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中。但是，初中英語(yǔ)教學(xué)中的分層教學(xué)法始終無(wú)法達(dá)到預(yù)期理想的效果，這已經(jīng)引起眾多教師的重視和思考?；诖?，本文在此淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中的分層教學(xué)，以期能夠?yàn)橛嘘P(guān)人士提供有益參考與借鑒，提高初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率，使學(xué)生獲得切實(shí)的提升。

二、 合理的分層是分層教學(xué)的基礎(chǔ)與前提

從本質(zhì)上說(shuō)，分層教學(xué)就是將學(xué)生按照不同的標(biāo)準(zhǔn)和條件分為不同的層次，并以此為依據(jù)制定更具有針對(duì)性與可行性的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置，提高教學(xué)質(zhì)量。

由此可以看出，合理的分層是初中英語(yǔ)中分層教學(xué)的基礎(chǔ)與前提。換言之，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層，什么才是合理的分層？這是眾多教師感到困擾的問題。在應(yīng)試教育的深遠(yuǎn)影響下，教師通常將學(xué)生的成績(jī)當(dāng)作衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，在分層教學(xué)中，教師將學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)當(dāng)作重要標(biāo)準(zhǔn)，按照學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行分層。這種分層方法并不科學(xué)，英語(yǔ)成績(jī)并不能綜合反映學(xué)生的真實(shí)能力。因此，教師需要提高對(duì)學(xué)生的關(guān)注，必須要從學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的表現(xiàn)中得到真實(shí)的信息，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等等。在這種背景下，教師可以綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)基礎(chǔ)等多方面的因素，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，使同一層次的學(xué)生擁有相近綜合能力，為分層教學(xué)提供強(qiáng)有力的支撐。

三、 分層次的教學(xué)目標(biāo)是分層教學(xué)的關(guān)鍵

在合理分層的基礎(chǔ)上，教師就應(yīng)該正確把握各個(gè)層次學(xué)生的真實(shí)水平，并以此為依據(jù)制定更具有針對(duì)性與可行性的教學(xué)目標(biāo)，使不同層次的學(xué)生能夠在完成教學(xué)目標(biāo)的過程中獲得真實(shí)的提升。不難想象，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師沒有重視學(xué)生個(gè)體間的差異，因此教師制定的教學(xué)目標(biāo)需要考慮到整個(gè)班級(jí)的學(xué)生。在這種背景下，教師所制定的教學(xué)目標(biāo)可能讓英語(yǔ)后進(jìn)生感到困難，而又讓優(yōu)等生感到無(wú)聊，使兩者都無(wú)法獲得收獲。在合理分層的基礎(chǔ)上，教師就可以為學(xué)生量身設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。例如，在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師以《My sister》為題目進(jìn)行寫作練習(xí)。

針對(duì)于高層次的學(xué)生，教師就應(yīng)該要求完成流暢的文章，要在正確表達(dá)自己意思的基礎(chǔ)上追求文章的結(jié)構(gòu)美，要盡量多使用高級(jí)詞匯和復(fù)雜的語(yǔ)句，提高作文的質(zhì)量。教師的目的在于促進(jìn)英語(yǔ)優(yōu)等生的進(jìn)一步提高，使其能夠在寫作教學(xué)中獲得更多的收獲。針對(duì)于中等層次的學(xué)生，教師就應(yīng)該要求學(xué)生自己組織語(yǔ)言，結(jié)合已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行寫作。在此過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的去使用中高級(jí)的詞匯，幫助學(xué)生進(jìn)行積累，在完成基本教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，使中等層次的學(xué)生向高層次的學(xué)生靠攏。

最后，針對(duì)于低層次的學(xué)生，教師就應(yīng)該以夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)、以完成基本的寫作任務(wù)為主要的教學(xué)目標(biāo)。在寫作過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生借鑒《Unit 3 This is my sister》這一課中的單詞、短語(yǔ)和語(yǔ)句進(jìn)行寫作，要保證文章中不出現(xiàn)錯(cuò)誤的單詞，盡量不出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，使學(xué)生能夠獨(dú)立完成寫作。

基于此，教師就能夠引導(dǎo)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的提高，就能夠使各個(gè)層次的學(xué)生都獲得真實(shí)的提升。教師將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，也就正視了學(xué)生個(gè)體間的差異，使所有學(xué)生能夠獲得提高。

四、 在課后練習(xí)和檢測(cè)中進(jìn)行分層

最后，教師需要在初中英語(yǔ)的課后練習(xí)和檢測(cè)中進(jìn)行分層。具體地說(shuō)，教師要為不同層次的學(xué)生安排不同的課后任務(wù)，同時(shí)也要針對(duì)不同層次學(xué)生具體的能力進(jìn)行檢測(cè)。在這種背景下，學(xué)生才能夠在課后練習(xí)中獲得真實(shí)提高，也能夠在檢測(cè)中體現(xiàn)自身的真實(shí)水平。

針對(duì)高層次的學(xué)生，教師就應(yīng)該檢測(cè)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，包括聽說(shuō)能力、寫作能力、閱讀能力等多個(gè)方面，真實(shí)反映學(xué)生的水平和能力。而針對(duì)于層次較低的學(xué)生，教師就應(yīng)該放寬條件，以更基礎(chǔ)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。在這種背景下，檢測(cè)才能夠真實(shí)反映不同層次學(xué)生的真實(shí)水平。同時(shí)，低層次學(xué)生才能夠獲得較高的評(píng)價(jià)，才能夠獲得成功體驗(yàn)，進(jìn)而樹立對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，使其能夠在日后的學(xué)習(xí)過程中獲得更大的提升。同時(shí)，在分層檢測(cè)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的分層，要使用更具有針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)使不同層次的學(xué)生獲得慰藉和激勵(lì)，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

總的來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)法是一種先進(jìn)的教學(xué)方法，它能夠有效提高初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。但從目前來(lái)看，分層教學(xué)并沒有在初中英語(yǔ)教學(xué)中取得預(yù)期理想的成績(jī)，這就需要教師在實(shí)踐中不斷總結(jié)和交流，進(jìn)一步完善分層教學(xué)，推動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]季書琴.初中英語(yǔ)教學(xué)中的分層教學(xué)法研究[J].中學(xué)生英語(yǔ)， 2014（23）.

[2]羅麗珍.淺談初中英語(yǔ)分層教學(xué)模式[J].教育教學(xué)論壇， 2014（17）.

[3]周劍.初中英語(yǔ)教學(xué)中的分層教學(xué)模式[J].文理導(dǎo)航（中旬）， 2013（10）.endprint