淺析英語聽力課堂隱性學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)設(shè)計(jì)

鄭紅蓮

（南昌工程學(xué)院 國際教育學(xué)院，江西 南昌 330099）

以體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)主義為哲學(xué)基礎(chǔ)的認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種動態(tài)的認(rèn)知活動，學(xué)習(xí)者通過大腦和社會—物理經(jīng)驗(yàn)之間密切關(guān)系對接收的信息進(jìn)行選擇、加工和處理，建構(gòu)新知［1］。認(rèn)知視角下定義的學(xué)習(xí)觀顛覆了傳統(tǒng)以教師為主的“填鴨式”教學(xué)法，倡導(dǎo)以“學(xué)生為主體、師生共成長”的體驗(yàn)課堂教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生積極主動地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略建構(gòu)新知。國內(nèi)外研究表明，大多數(shù)高效率學(xué)習(xí)者善于使用各種學(xué)習(xí)策略，并且有較高的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)驅(qū)動。已有研究實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)策略能幫助學(xué)習(xí)者分辨、修正、存儲及使用信息，對提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力有著重要作用。另外，傳統(tǒng)“一言堂”英語聽力課堂現(xiàn)狀亟待改變，教師對學(xué)生語言學(xué)習(xí)策略使用情況和內(nèi)在動機(jī)的了解，有利于審視和調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格，自覺嘗試與學(xué)生需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格同向的教學(xué)設(shè)計(jì)，并在課堂教學(xué)中采用隱形學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)積極改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果，刺激、提高學(xué)生內(nèi)在動機(jī)。

1.學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)概述

美國教育家安德森曾提出，技能學(xué)習(xí)包括三個階段，外語學(xué)習(xí)亦是如此。在外語學(xué)習(xí)最高階段，即自動化運(yùn)用外語交流階段，學(xué)習(xí)者需要掌握兩方面知識：陳述知識（declarative knowledge）和程序知識（procedural knowledge）。 陳述知識即描述性知識，指的是內(nèi)化的語言規(guī)則和熟記的語言內(nèi)容，程序知識則指的是學(xué)習(xí)者掌握描述知識采取的各種策略［2］。外語學(xué)習(xí)者使用不同學(xué)習(xí)策略不僅能將信息提取加工后轉(zhuǎn)化成內(nèi)在知識，而且能有效處理和解決外語學(xué)習(xí)過程中遇到的各類問題?？傊?，學(xué)習(xí)策略在外語學(xué)習(xí)過程中起著重要作用。

關(guān)于學(xué)習(xí)策略的概念，國內(nèi)外不少學(xué)者從不同角度進(jìn)行了界定 （Bialytock，1987;Rubin，1987；O’Malley&Chamot，1987;Oxford，1989；Ellis，1994）。 其 中 ，O’Malley 和 Chamot（1987）把學(xué)習(xí)策略看做單個學(xué)習(xí)者理解、學(xué)習(xí)和儲存新信息的特殊思想和行為。Oxford（1989）認(rèn)為語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)更成功、更有目的且愉快采取的行為或行動。Ellis（1994）則認(rèn)為策略是由整合語言系統(tǒng)和語言使用過程中某個具體階段相關(guān)心理、行為活動組成的［3］。依據(jù)以上定義和學(xué)習(xí)策略的實(shí)際使用價值，筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在外語知識建構(gòu)過程中采取的積極有效的信息處理機(jī)制。學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)常見的有顯性和隱性兩種方式，顯性法指的是教師直接面對學(xué)生講解需使用的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生有意識地掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。隱性法也稱為滲透法，教師將學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)融入教學(xué)編寫、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中自然獲取學(xué)習(xí)策略。從認(rèn)知方式來看，隱性法更符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，更容易被學(xué)生內(nèi)化。Cohen（1998）在《學(xué)習(xí)和運(yùn)用第二語言的策略》一書中提出以策略培訓(xùn)為基礎(chǔ)的外語教學(xué)模式。他認(rèn)為教師應(yīng)預(yù)先學(xué)習(xí)課程教材，并決定在適當(dāng)?shù)胤讲迦脒m當(dāng)策略，同時選擇學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的策略進(jìn)行語言教學(xué)設(shè)計(jì)，并通過語言學(xué)習(xí)活動進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。該模式將策略融進(jìn)實(shí)際語言教學(xué)任務(wù)中，為學(xué)生提供情境化策略練習(xí)［4］。

2.學(xué)生聽力學(xué)習(xí)策略使用情況

筆者于2013年9月對任教的其中兩個班級共100名理工科專業(yè)學(xué)生發(fā)放了經(jīng)過修改的語言學(xué)習(xí)策略量表（Oxford，1989），該調(diào)查問卷由51小題組成，其中客觀題50題，包括記憶、認(rèn)知、補(bǔ)償、元認(rèn)知、情感、社交六大策略，主觀題1題，要求學(xué)生簡述英語學(xué)習(xí)動機(jī)。筆者根據(jù)收回的97份有效問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，六大學(xué)習(xí)策略中，記憶策略和補(bǔ)償策略學(xué)生使用得最多，使用比例分別達(dá)到63%和56%；其次是社交策略（48%），使用較少的依次為情感策略（22%）、認(rèn)知策略（13%）和元認(rèn)知策略（9%）。此結(jié)果表明，學(xué)生接受的傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式對其使用學(xué)習(xí)策略的習(xí)慣有著重要影響。在傳統(tǒng)英語課堂中，教師一般以測試為目標(biāo)導(dǎo)向，傾向鼓勵、訓(xùn)練和強(qiáng)化學(xué)生使用記憶策略和補(bǔ)償策略完成語言任務(wù)，如反復(fù)強(qiáng)調(diào)把學(xué)過的知識運(yùn)用到新知識學(xué)習(xí)中、大量復(fù)習(xí)訓(xùn)練、用生詞造句、用英語節(jié)奏記憶單詞、遇到不太熟悉的單詞根據(jù)上下文猜意思、借助手勢表達(dá)等記憶和補(bǔ)償策略，如果學(xué)生在交際中想不起準(zhǔn)確的單詞，就用意義相近的單詞或短語代替表達(dá)等社交策略。而其他策略在語言學(xué)習(xí)中使用得較少，特別是認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的使用與學(xué)生本身主觀學(xué)習(xí)意愿，即學(xué)習(xí)動機(jī)有著緊密聯(lián)系。如果學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不足或缺失，相應(yīng)的，元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略呈低位或未啟動狀態(tài)，即學(xué)生不會在學(xué)習(xí)過程中有意識地運(yùn)用策略改善學(xué)習(xí)效能。另外，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查顯示，受調(diào)查的學(xué)生中持外在動機(jī)的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于僅持內(nèi)在動機(jī)的人數(shù)，88%的學(xué)生把專業(yè)需求、畢業(yè)必備條件、求職晉升、通過考試等外部因素作為學(xué)習(xí)英語的首要動機(jī)，只有12%的學(xué)生將興趣愛好、自身發(fā)展等內(nèi)在因素視為學(xué)習(xí)英語的動機(jī)。內(nèi)在動機(jī)缺乏較好地解釋了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中較少使用情感策略、認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的現(xiàn)象。

3.隱性學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)設(shè)計(jì)

為了盡可能讓學(xué)生在聽力課程學(xué)習(xí)中自然獲取學(xué)習(xí)策略，筆者根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果，對英語聽力課程教學(xué)進(jìn)行了以下三部分設(shè)計(jì)：一是重新設(shè)計(jì)教學(xué)活動各環(huán)節(jié)，加大學(xué)習(xí)過程中社交策略、情感策略、認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略培訓(xùn)和運(yùn)用；二是改變教學(xué)風(fēng)格，由以往教師講題為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動思考、自我激勵為核心的課堂學(xué)習(xí)風(fēng)格；三是在課程考核機(jī)制中，引入學(xué)生學(xué)習(xí)過程動態(tài)考核機(jī)制和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力考核權(quán)重。

首先，在教學(xué)活動環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，筆者在課前將擬講授章節(jié)的核心詞匯作為預(yù)習(xí)材料發(fā)放到學(xué)生手中，課堂中通過重復(fù)播放和聽寫方式考核學(xué)生詞匯掌握程度。在聽力材料講解過程中，要求學(xué)生對部分內(nèi)容進(jìn)行歸納、概括和復(fù)述；對語篇中的疑難表述和復(fù)雜結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生分析、總結(jié)和模仿訓(xùn)練。培訓(xùn)學(xué)生快速仔細(xì)瀏覽聽力任務(wù)指示，并依據(jù)語篇銜接機(jī)制邏輯推理、判斷聽力場景的類屬，查找和確認(rèn)具有銜接關(guān)系的詞匯，建構(gòu)語篇信息框架。課后任務(wù)中安排學(xué)生以小組為單位觀看英文電影、欣賞英文歌曲，并在課堂上利用10分鐘時間讓小組進(jìn)行劇情概要陳述、情景再現(xiàn)和歌曲表演等活動，鼓勵學(xué)生積極主動地融入英語語言環(huán)境，真正享受異域文化。在聽力學(xué)習(xí)過程中，筆者作為任課教師，積極關(guān)注學(xué)生情感變化，如果學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)感到害怕或有其他負(fù)面情緒時，引導(dǎo)他們通過自我暗示、傾訴等方法，釋放壓力、不斷調(diào)整心態(tài)，培養(yǎng)快樂學(xué)習(xí)和樂觀面對任務(wù)的能力。另外，鼓勵學(xué)生在聽不懂或有疑問的地方，主動采取與教師協(xié)商的方式，即要求教師放慢節(jié)奏、重復(fù)播放、尋求教師或他人幫助等方式解決問題。在這一系列課內(nèi)外活動中，筆者把學(xué)習(xí)策略中的社交策略、情感策略、認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略培訓(xùn)和運(yùn)用自然融入英語聽力課程教學(xué)中，并且有效擴(kuò)展學(xué)生對聽力課程的認(rèn)知視域，從而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

其次，在課堂教學(xué)風(fēng)格上，筆者主動改變傳統(tǒng)聽力課堂中“教師滿堂放音頻、學(xué)生被動聽聽力”的現(xiàn)象，代之以學(xué)生主動思考、自我激勵、自我加壓、關(guān)注自我成長的學(xué)習(xí)模式。著名美國語言教育家斯蒂芬·克拉申在其著作 《輸入假說：理論與啟示》（1985）中提到，“可理解性語言輸入”指學(xué)習(xí)者聽到或讀到的語言材料的難度應(yīng)該稍微高于學(xué)習(xí)者目前已經(jīng)掌握的語言知識，具有一定難度的學(xué)習(xí)材料有利于激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的興趣和更好強(qiáng)化語言能力。因此，筆者在指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施計(jì)劃時，針對不同層次、不同特點(diǎn)的學(xué)生，分別布置與學(xué)生能力相符又略有一定難度的任務(wù)，并要求學(xué)生依據(jù)任務(wù)撰寫詳細(xì)的完成步驟和具體實(shí)施內(nèi)容，做到有的放矢。引導(dǎo)學(xué)生在如何提高英語聽力技能方面樹立明確的以自我賞識、自我認(rèn)可為核心的導(dǎo)向理念，養(yǎng)成撰寫周記或口頭匯報(bào)方式習(xí)慣、自我肯定英語聽力學(xué)習(xí)中的進(jìn)步、自覺發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的錯誤或不足、形成主動思考并尋求解決問題的路徑。通過學(xué)習(xí)方法自我調(diào)整，學(xué)習(xí)才能成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上升的過程。課堂教學(xué)風(fēng)格的改變是在調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生學(xué)習(xí)策略中情感策略、認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略使用的強(qiáng)化過程。

最后，有效的英語聽力課程考核機(jī)制是隱性英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)良好實(shí)施和學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)提高的必要保障。著名語言教育研究者康尼指出（2015），與課程相關(guān)的評價方式共有八種，分別是能力測試、課程考核、診斷性評估、形成性反饋、動態(tài)評價、期末測試、成長記錄和評分，其中動態(tài)評價最能體現(xiàn)出教學(xué)和評估的關(guān)系-連續(xù)、共時交互、處于不斷變化的復(fù)雜體，因?yàn)槿魏卧u價和課程都無法做到標(biāo)準(zhǔn)化。區(qū)別于以往“不管你平時表現(xiàn)咋樣，期末見分曉”的傳統(tǒng)課程考核觀，筆者在保留原有期末閉卷等終結(jié)性課程考核方式的基礎(chǔ)上，引入多視角動態(tài)考核體系，將學(xué)習(xí)過程評價、小組評價、自我評價和他人評價等多種評價方式有機(jī)結(jié)合、平行展開。將評價融入學(xué)習(xí)全過程，有利于調(diào)動學(xué)生課堂參與積極性，形成較好的課堂學(xué)習(xí)氛圍和示范帶動作用。同時學(xué)生解決任務(wù)的過程實(shí)則是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，包括個人和小組表現(xiàn)兩部分，所有項(xiàng)目一并計(jì)入學(xué)生整體考核中。完善的考核機(jī)制有利于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)在動機(jī)，幫助任課教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生自我監(jiān)控與自我調(diào)節(jié)，提高認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的使用頻率和效能。

4.結(jié)語

在完成英語聽力課堂隱性學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)設(shè)計(jì)后，筆者對任課專業(yè)兩個班級的英語聽力課程進(jìn)行了為期近一學(xué)年（2013年10月至2014年6月）的教學(xué)改革實(shí)踐活動，取得了較好的效果。實(shí)踐結(jié)果表明，隱性學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)能幫助學(xué)生改善語言能力和內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)潛能。

以聽力課程課堂教學(xué)方法改革為核心的英語聽力課堂隱性學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)設(shè)計(jì)，從指導(dǎo)思想、教育觀念和基本思路及方案可行性等方面，都較好地體現(xiàn)我國高校外語教學(xué)改革方向，不僅具有一定的理論基礎(chǔ)和創(chuàng)新性，而且具有較強(qiáng)的可操作性。對改進(jìn)外語教學(xué)和幫助學(xué)習(xí)者提高外語成績將起到積極有效的影響，對于語言教師在外語課堂上關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求、因材施教、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力有著重要的應(yīng)用價值。其中倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體，師生共成長”的理念及主要內(nèi)容克服傳統(tǒng)以“教師為中心”或最近幾年提倡的“以學(xué)生為中心”等理念的二分對立的弊端。教師只有將課堂視為師生互動調(diào)節(jié)的生態(tài)構(gòu)體，在教學(xué)方式、專業(yè)能力等方面不斷追求自我超越，才能滿足班級整體成長需求，起到“師生共長”的聯(lián)動效應(yīng)。

［1］王馥芳.認(rèn)知語言學(xué)反思性批評［M］.外語教學(xué)與研究出版社，2014.

［2］王立非.第二語言學(xué)習(xí)策略研究：問題與對策［J］.國外外語教學(xué)，2001（4）.

［3］程冰.大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)實(shí)踐與效果分析［J］.西安外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（9）.

［4］王篤勤.大學(xué)英語自主能力的培養(yǎng)［J］.外語界，2002（5）.