基于網(wǎng)絡(luò)平臺的頂崗師范生實踐共同體構(gòu)建研究

鄒俊飛,羅 文,鄧育武

(1.衡陽師范學(xué)院 外國語學(xué)院，湖南 衡陽 421002；2.衡陽師范學(xué)院 教務(wù)處，湖南 衡陽 421002)

基于網(wǎng)絡(luò)平臺的頂崗師范生實踐共同體構(gòu)建研究

鄒俊飛1,羅 文2,鄧育武2

(1.衡陽師范學(xué)院 外國語學(xué)院，湖南 衡陽 421002；2.衡陽師范學(xué)院 教務(wù)處，湖南 衡陽 421002)

師范生頂崗實習(xí)存在實習(xí)時間長、實習(xí)學(xué)校分散且偏遠(yuǎn)等實際問題。因此，基于實踐共同體理論和發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)平臺，研究者創(chuàng)建了頂崗實習(xí)專欄網(wǎng)頁、頂崗實習(xí)QQ群、頂崗實習(xí)公共博客，以構(gòu)建有利于促進(jìn)實習(xí)生專業(yè)發(fā)展的實踐共同體。同時，為保證實踐共同體的有效運行，建議健全實踐共同體長效管理制度，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)平臺交流環(huán)境，拓展共同體學(xué)習(xí)交流內(nèi)容。

實踐共同體；網(wǎng)絡(luò)平臺；頂崗實習(xí)

教育實習(xí)是幫助師范生將教育教學(xué)理論與實踐相結(jié)合的一座橋梁，可以幫助師范生在實踐中習(xí)得從事教育教學(xué)所必需的技能和方法，并形成正確的教育信念和價值觀。頂崗實習(xí)支教是指師范生通過頂崗方式完成教育實習(xí)，是教育實習(xí)的一種創(chuàng)新模式。通過頂崗實習(xí)支教，實習(xí)生可以在實踐中得到鍛煉和提高，實習(xí)學(xué)校也解決了師資短缺的問題，可以實現(xiàn)實習(xí)生和實習(xí)學(xué)校的雙贏[1]90。頂崗實習(xí)支教已經(jīng)在很多師范院校推廣，在師范生培養(yǎng)中起到了重要作用，取得了良好的成效。但頂崗實習(xí)支教在具體實踐中也存在許多問題，還沒有完全發(fā)揮其應(yīng)有的作用。[2]76

與普通的集體教育實習(xí)相比，師范生參加的頂崗實習(xí)時間更長，往往長達(dá)一個學(xué)期。實習(xí)地點比較分散，多處于偏遠(yuǎn)農(nóng)村或山區(qū)。由于實踐性知識匱乏，教育教學(xué)經(jīng)驗不足，師范生在實習(xí)中遇到實際的教育教學(xué)問題時往往感到茫然失措。實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師由于工作任務(wù)重、缺乏指導(dǎo)經(jīng)驗及無有效監(jiān)管等，對實習(xí)生的指導(dǎo)往往走過場。高校派出的指導(dǎo)教師由于距離遙遠(yuǎn)，也容易“紙上談兵”，起不到實效。衡陽師范學(xué)院是衡陽地區(qū)的地方性高師院校，推行頂崗實習(xí)已經(jīng)將近十個年頭，每年往常寧、耒陽等衡陽周邊縣市區(qū)派出一百多位頂崗實習(xí)生，本文研究者參與了對頂崗實習(xí)生的指導(dǎo)和管理。針對頂崗實習(xí)指導(dǎo)中存在的一些實際問題，研究者試圖擺脫傳統(tǒng)指導(dǎo)模式的束縛，運用實踐共同體理論和發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建有利于促進(jìn)實習(xí)生專業(yè)發(fā)展的實踐共同體，并就如何構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)平臺的實踐共同體提供一些建議。

一、實踐共同體的含義及特點

實踐共同體理論(Communities of Practice)由Wenger 等人提出。實踐共同體是一個基于情境認(rèn)知教育觀的術(shù)語，它是由一個實踐活動中擁有共同興趣和共享能力的一群人組成。其成員以一種非正式的和創(chuàng)造性的方式分享各自的經(jīng)驗和知識，他們會從不同的視角來審視團(tuán)隊學(xué)習(xí)和實踐中出現(xiàn)的問題，一起找到解決問題的方案。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)實踐過程中的知識建構(gòu)、意義協(xié)商和團(tuán)隊協(xié)作，并包含核心三要素：共同領(lǐng)域(the Domain)，即共同體成員有相同領(lǐng)域的共同興趣；共同社區(qū)(the Community)，即共同體成員參與共同體的活動和討論，相互學(xué)習(xí)，相互幫助，共享信息，且成員擁有對社區(qū)的歸屬感及相互之間形成的責(zé)任和義務(wù)；共同實踐(the Practice) ，即共同體成員是實踐者。[3]210-212

本研究中的實踐共同體是指在頂崗實習(xí)語境下，由不同學(xué)科的頂崗實習(xí)生、高校實習(xí)指導(dǎo)教師及實習(xí)管理人員構(gòu)成的實踐共同體。在實踐共同體中，頂崗實習(xí)生借助指導(dǎo)教師的幫助，充分利用各種相關(guān)資源與技術(shù)工具的支持，通過實踐，實現(xiàn)從具備理論知識(多為顯性知識，缺乏實踐語境) 到具備教學(xué)能力與智慧(側(cè)重隱性知識的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)實踐性與情境性) 的轉(zhuǎn)化。[4]28

由于頂崗實習(xí)生實習(xí)所在學(xué)校分散偏遠(yuǎn)，且所屬學(xué)科不同，傳統(tǒng)的組隊集體實習(xí)指導(dǎo)方式不太適宜于頂崗實習(xí)指導(dǎo)。 單單依靠指導(dǎo)教師的電話指導(dǎo)、實地指導(dǎo)等也存在一些實際性的困難。因此，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)平臺的實踐共同體十分必要。在21世紀(jì)的今天，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲入到人們生活的各個方面，網(wǎng)頁、QQ群、博客等網(wǎng)絡(luò)平臺被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。這些網(wǎng)絡(luò)平臺具備雙向互動性、超越時空性、共享性、開放性等特點，適宜于構(gòu)建實踐共同體。[5]94-95在基于網(wǎng)絡(luò)平臺的實踐共同體中，頂崗實習(xí)生和實習(xí)指導(dǎo)教師可以便捷地利用已有的計算機(jī)、手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行遠(yuǎn)程溝通交流、互助合作探究。對頂崗實習(xí)生和指導(dǎo)教師來說，基于網(wǎng)絡(luò)平臺的實踐共同體構(gòu)建成本低，溝通即時，能有效地監(jiān)控實習(xí)進(jìn)展，進(jìn)而提升實習(xí)成效。

基于網(wǎng)絡(luò)平臺的頂崗實習(xí)實踐共同體具備以下三個特點:(1)擁有優(yōu)化實習(xí)效果的共同意愿，并共同關(guān)注頂崗教育實踐;(2)擁有共同活動的社區(qū)，包含頂崗實習(xí)專欄(網(wǎng)頁)、頂崗實習(xí)QQ群和頂崗實習(xí)公共博客等網(wǎng)絡(luò)平臺;(3)在實踐共同體中，成員樂于分享與頂崗實習(xí)相關(guān)的實踐行為、體會和成果。[4]28-27

二、基于網(wǎng)絡(luò)平臺的頂崗師范生實踐共同體的構(gòu)建

與分散實習(xí)和集體實習(xí)相比，頂崗實習(xí)要求實習(xí)生付出更多的時間、精力來參加教育教學(xué)實踐，也要求實習(xí)生承擔(dān)與在職教師相似的教育教學(xué)任務(wù)和更大的壓力。因此，參加頂崗實習(xí)的師范生都有著通過教育實習(xí)來提升自身教育教學(xué)能力、增加自身實踐知識的共同目標(biāo)和愿望。研究者和其他實習(xí)管理人員在指導(dǎo)頂崗實習(xí)的過程中，試圖運用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)平臺為頂崗實習(xí)生構(gòu)建一個有效的實踐共同體，具體措施如下：

(一)設(shè)置頂崗實習(xí)專欄網(wǎng)頁

頂崗實習(xí)專欄網(wǎng)頁由高校教務(wù)處實踐科設(shè)置和維護(hù)，是頂崗實習(xí)的一個對外展示窗口，幫助頂崗實習(xí)生和師生們了解頂崗實習(xí)的要求、進(jìn)展和實效，同時整合各方教育教學(xué)資源，建設(shè)內(nèi)容豐富的教育教學(xué)資源庫，發(fā)揮實踐共同體的團(tuán)隊優(yōu)勢。

在頂崗實習(xí)專欄網(wǎng)頁中，設(shè)有“頂崗實習(xí)疑問解答”、“頂崗實習(xí)感悟”、“頂崗指導(dǎo)教師隨筆”、“頂崗實習(xí)風(fēng)采”、“頂崗實習(xí)共享資源”等欄目。頂崗實習(xí)疑問解答主要針對頂崗實習(xí)生在實習(xí)過程中遇到的一些具體或典型問題，如頂崗實習(xí)準(zhǔn)備、頂崗實習(xí)要求、頂崗實習(xí)材料整理上交及頂崗實習(xí)評價等方面存在的一些疑問。

頂崗實習(xí)感悟刊登頂崗實習(xí)生的稿件，讓頂崗實習(xí)生分享彼此的頂崗實習(xí)生活、體會及感想。頂崗實習(xí)指導(dǎo)教師也會就指導(dǎo)過程中的一些心得體會進(jìn)行分享。頂崗實習(xí)風(fēng)采欄目刊登或上傳頂崗實習(xí)生在實習(xí)學(xué)校的工作、生活的一些照片或視頻。每個學(xué)期高校會對頂崗實習(xí)生和指導(dǎo)教師的稿件進(jìn)行編輯，配上實習(xí)生的相關(guān)照片，匯編成冊。這些也為頂崗實習(xí)相關(guān)教材和專著的出版提供了第一手的研究資料。

頂崗實習(xí)共享資源是頂崗實習(xí)專欄中重要的一項。除了發(fā)布與頂崗實習(xí)相關(guān)的文件，該欄目還主要為頂崗實習(xí)生提供豐富的教育教學(xué)課程資源支持。頂崗實習(xí)生沒有教學(xué)經(jīng)驗，豐富的教育教學(xué)資源支持對他們尤為重要。由于網(wǎng)絡(luò)上教育教學(xué)資源質(zhì)量不高且雜亂，頂崗實習(xí)生在短時間內(nèi)很難找到適合自己需要的資料。因此，組織各學(xué)科指導(dǎo)教師及學(xué)科教學(xué)論教師，為頂崗實習(xí)生量身打造教育教學(xué)資源庫十分必要。共享中的教育教學(xué)實習(xí)資源主要包括教案、課堂實錄、授課、教學(xué)評價、教學(xué)反思等文本與視頻資源，可供頂崗實習(xí)生下載及在線觀看。實習(xí)生可以在每個資源后的評論區(qū)留言，發(fā)表意見，也可以在指導(dǎo)教師的安排下，通過QQ群發(fā)起在線分析討論。

頂崗實習(xí)專欄網(wǎng)頁為全校的頂崗實習(xí)生提供一個實踐共同體的平臺，豐富實習(xí)生對頂崗實習(xí)的認(rèn)知，共享相關(guān)教育教學(xué)資源，提升實習(xí)生的教學(xué)實踐能力和反思能力。

(二)組建頂崗實習(xí)QQ群

QQ是大學(xué)生中使用較廣泛的即時交流軟件，整合了實時在線聊天(文本、語音、視頻)、群社區(qū)、郵件、文件共享等功能。學(xué)生們往往通過QQ與同學(xué)朋友家人保持聯(lián)系，傳遞信息，分享資料。大學(xué)生加入各種QQ群，通過QQ群來接收通知，參與集體討論，相互聯(lián)絡(luò)等。在頂崗實習(xí)期間，QQ平臺可以讓頂崗實習(xí)生彼此之間及與指導(dǎo)教師之間的交流暢通、便捷。在QQ平臺上，除了文字交流，各種圖片、語音、視頻可以傳遞比文字更豐富的信息。比起面對面的交流，QQ群中的交流氛圍更輕松，有助于縮小實習(xí)生之間及師生之間心理上的距離感，進(jìn)一步融洽師生關(guān)系。另外，頂崗實習(xí)生在實習(xí)期間通過QQ建立起來的各種網(wǎng)絡(luò)交流平臺(如QQ群、微信、微博)在實習(xí)結(jié)束后也會繼續(xù)存在，成為他們?nèi)蘸蟊舜寺?lián)絡(luò)的渠道。

每個學(xué)期，研究者所在高校會根據(jù)實習(xí)地區(qū)將頂崗實習(xí)生劃分為兩到三個實習(xí)隊。每一個頂崗實習(xí)隊都會組建由實習(xí)指導(dǎo)教師、實習(xí)管理人員及本隊頂崗實習(xí)生構(gòu)成的QQ群。在QQ群中，指導(dǎo)教師和實習(xí)管理人員可以即時發(fā)布通知，布置任務(wù)，發(fā)起討論，召開視頻會議。指導(dǎo)教師也可在線直接解答或與實習(xí)生一起探討教育教學(xué)實習(xí)中遇到的各種疑難問題。如怎樣管理課堂紀(jì)律，怎樣解決學(xué)生之間的矛盾，怎樣開班會等。在群里，通過師生之間的討論，實習(xí)生能夠得到指導(dǎo)教師及其他同學(xué)的建議，盡快找出解決問題的辦法，并且運用到實踐中，獲得實踐性知識和教育教學(xué)經(jīng)驗。

另外，由于頂崗實習(xí)學(xué)校環(huán)境比較艱苦，實習(xí)工作任務(wù)繁重，就業(yè)和論文寫作壓力大，頂崗實習(xí)生在實習(xí)期間容易出現(xiàn)大的思想波動和情緒反復(fù)，可能出現(xiàn)各種心理問題。[2]77QQ群則為實習(xí)生提供一個交流思想、分享生活、吐露心聲的平臺，在溝通交流中為學(xué)生營造一種集體歸屬感。

(三)創(chuàng)立頂崗實習(xí)公共博客

頂崗實習(xí)公共博客是在頂崗實習(xí)期間為實習(xí)生建立的自我展示網(wǎng)絡(luò)平臺，主要展出實習(xí)生撰寫的教學(xué)日志、教學(xué)反思、教育敘事等。每一個頂崗實習(xí)隊開通各隊的公共博客，實習(xí)生被要求定時撰寫教育教學(xué)博客(每人每周一篇)，促使他們對教育教學(xué)實踐進(jìn)行反思和總結(jié)。同時，實習(xí)生可以在公共博客中通過閱讀他人的作品獲得更多的靈感和啟迪;也可以在博文后面留言，與作者進(jìn)行交流，發(fā)表自己的意見或進(jìn)行點評；還可以通過訪問數(shù)量的統(tǒng)計、留言，了解自己作品的關(guān)注度，吸取他人的意見。教育博文的撰寫和閱讀可以使實習(xí)生提高反思能力，提升實習(xí)效果。

公共博客還可以限定閱讀者訪問權(quán)限，對讀者進(jìn)行選擇。這樣可以讓實習(xí)生更加真實地表達(dá)自己的想法。

三、關(guān)于構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)平臺的頂崗師范生實踐共同體的建議

在構(gòu)建頂崗實習(xí)實踐共同體過程中，高校頂崗實習(xí)指導(dǎo)教師和管理人員在實踐中不斷摸索，并在頂崗實習(xí)結(jié)束后進(jìn)行集體研討。為保證實踐共同體的有效性，研究者提出以下建議：

(1)健全實踐共同體長效管理制度。要想充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺并取得良好的實習(xí)效果,高校必須建立健全共同體的管理制度。網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)者和維護(hù)者要制度明確，分工清晰，責(zé)任到人。同時，在網(wǎng)絡(luò)平臺(網(wǎng)頁、博客)的建設(shè)中，要注意網(wǎng)絡(luò)安全保障和身份驗證等。只有制度健全，且評價監(jiān)控到位，才能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的作用。

(2)優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)平臺交流環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)平臺能為實習(xí)生、指導(dǎo)教師和管理人員提供在線交流的機(jī)會。但網(wǎng)絡(luò)平臺的管理者要為實習(xí)生創(chuàng)造輕松、積極的交流氛圍，讓所有實習(xí)生都積極參與進(jìn)來，不能變成教師或部分學(xué)生的專場。要考慮到交流話題、在線時間、成員活躍度、回饋效果、評價效果等方面，充分調(diào)動實習(xí)生的積極性，使其參與到實踐共同體的活動中，共同分享，共同提升。

(3)拓展共同體學(xué)習(xí)交流內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)平臺的管理者和維護(hù)者要不斷豐富網(wǎng)頁的內(nèi)容和資源，及時更新平臺內(nèi)容。在網(wǎng)絡(luò)平臺中發(fā)起的討論要事先做好充分準(zhǔn)備，讓共同體成員的分享高效深入。對公共博客中的優(yōu)秀博文，指導(dǎo)教師要及時點評，對于典型問題或現(xiàn)象要與實習(xí)生共同探討。

由于一些原因的局限，本研究在構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)平臺的頂崗實習(xí)實踐共同體時，只包含高校指導(dǎo)教師、管理人員及頂崗實習(xí)生，如果能吸引實習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師加入，并展開有效互動，那將會更有成效。

[1]呂京. 師范生頂崗實習(xí)支教存在的問題及實現(xiàn)機(jī)制 [J].中國高教研究，2010(6).

[2]Wenger，E. Communities of Practice： Learning Meaning and Identity[M]. Cambridge University Press,1998.

[3]鄭琨，郭雅靜. 構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)平臺的大學(xué)生實習(xí)指導(dǎo)模式 [J]. 河池學(xué)院學(xué)報，2012 (2).

[4]劉福來. 頂崗實習(xí)支教質(zhì)量控制機(jī)制研究[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2012(8).

[5]鄭燕林，李盧一. 構(gòu)建在線教育實習(xí)共同體的需求調(diào)查——基于實習(xí)生的視角[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2011(1).

[責(zé)任編輯:王麗平]

Construction of Community of Practice for In-post Teaching Students Based on Internet Platform

ZOU Jun-fei1,LUO Wen2,DENG Yu-wu2

(School of Foreign Languages and Teaching Affairs Office, Hengyang 421002, China)

There exist some realistic problems in the in-post teaching practice for normal students, such as the longer time of practice and the remoteness of practice school. Based on the theory of Community of Practice and advanced internet platform, researchers adopt the webpage of the column, QQ community and public blog for the in-post teaching training, aiming to construct a Community of Practice to improve their professional development. Meantime, some suggestions are also given in order to ensure the effective work of the community of practice such as: perfecting the effective management system of the practice community; optimizing the communicating environment of network platform; and expanding the exchanging and learning content of the community.

community of practice; internet platform; in-post teaching practice

2015-10-19 基金項目： 湖南省教育廳2015年普通高校教改項目(湘教通[2015]291號-序號364)；衡陽師范學(xué)院院級教學(xué)改革研究項目(JYKT201524)

鄒俊飛(1980-)，女，湖南衡陽人，衡陽師范學(xué)院外國語學(xué)院講師，研究方向: 英語教師教育、應(yīng)用語言學(xué)；羅文(1965-)，男，湖南衡陽人，衡陽師范學(xué)院教授，研究方向：高校管理研究、區(qū)域經(jīng)濟(jì)與旅游管理研究；鄧育武(1973-)，男，湖南來陽人，衡陽師范學(xué)院講師，研究方向：高校管理、資源環(huán)境評價及區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。

1671-5977(2015)04-0123-04

G642.4

A