談?wù)劥髮W(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法的藝術(shù)性

田稷

【摘要】語(yǔ)言教學(xué)是一門教學(xué)藝術(shù)。所謂的教學(xué)藝術(shù)就是教師有意識(shí)地通過(guò)聲音、圖像、表演等一系列活動(dòng)去設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在課堂上感受到美和體會(huì)到愉快輕松的教學(xué)方法，使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終保持心情舒暢，興趣盎然。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法 英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)藝術(shù)

教學(xué)是一門藝術(shù)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。所謂的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)藝術(shù)就是教師有意識(shí)地通過(guò)聲音、圖片、形象、視頻、音頻、音樂(lè)、表演和活動(dòng)等一系列能使學(xué)生感受到美，并讓學(xué)生真正參與到課堂的教學(xué)手段去設(shè)計(jì)教學(xué)的全過(guò)程，去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教學(xué)藝術(shù)是一門較復(fù)雜、難以把握的綜合藝術(shù)。與其他形式的藝術(shù)相比，它注重對(duì)藝術(shù)創(chuàng)造性這一本質(zhì)特征的理解和把握，因此一名優(yōu)秀的英語(yǔ)教師除了要具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)外，還必須懂得藝術(shù)和美感，必須具有一定的藝術(shù)修養(yǎng)，這樣他才能創(chuàng)設(shè)藝術(shù)的教學(xué)環(huán)境、使用藝術(shù)的教學(xué)手段和采取藝術(shù)的教學(xué)態(tài)度，使學(xué)生在藝術(shù)中和美中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。

一、課堂導(dǎo)入的藝術(shù)

導(dǎo)入是課堂教學(xué)活動(dòng)中非常重要的環(huán)節(jié)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▽?dǎo)入新課能引起學(xué)生的注意、啟動(dòng)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，為順利學(xué)習(xí)新內(nèi)容埋下伏筆，做好鋪墊。導(dǎo)入不僅能使學(xué)生和教師以較好的狀態(tài)進(jìn)入課堂教學(xué)的情景，而且能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提高。好的導(dǎo)入能把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，為課堂的發(fā)展作一個(gè)很好的鋪墊。作為一次成功的導(dǎo)入，一定要有趣味性、針對(duì)性、新穎性、更要有藝術(shù)性。

課堂導(dǎo)入可以是一段笑話，一個(gè)游戲或相關(guān)資料片、圖片，看一個(gè)短劇，聽(tīng)一首歌曲等?？傊?，導(dǎo)入要注重審美性、形象性、娛樂(lè)性等，讓學(xué)生在獲得藝術(shù)體驗(yàn)的同時(shí)，自然合理地引出要講的課題。如《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程》第一冊(cè)中有篇文章Love Beyond the Grave，是一個(gè)非常感人的愛(ài)情悲劇故事，講述的是一份超越生死的愛(ài)。在導(dǎo)入的時(shí)候，筆者讓學(xué)生欣賞電影Titanic的主題歌My heart will go on。在欣賞歌曲的同時(shí)，配合一定的圖片。一首動(dòng)人、優(yōu)美的歌曲把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)了，把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來(lái)。針對(duì)歌詞，筆者提了三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：“Can love last forever？”“Can love last after death？”和“Do you believe the love beyond grave？”然后自然而然地導(dǎo)出了要學(xué)的這篇文章。

二、教學(xué)過(guò)程的藝術(shù)性

良好的開(kāi)端是成功的一半，好的導(dǎo)入為整個(gè)課堂教學(xué)的發(fā)展開(kāi)了一個(gè)好頭。但要想讓英語(yǔ)課堂更富有藝術(shù)感染力，必須深入研究教材，研究學(xué)生的需求、英語(yǔ)基礎(chǔ)，這樣才能根據(jù)學(xué)生的需求、興趣來(lái)設(shè)計(jì)課堂，讓學(xué)生在感受到美的同時(shí)，達(dá)到教學(xué)目的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動(dòng)是以學(xué)習(xí)者為中心，因而教師在課堂教學(xué)中，要刺激學(xué)習(xí)者的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者興趣，鼓勵(lì)他們參與課堂，成為課堂的主人。因此教學(xué)過(guò)程的藝術(shù)性，主要體現(xiàn)在學(xué)生的參與性和愉悅性，教師既是學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，也是學(xué)生參與行為的欣賞者，課堂教學(xué)要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)中，既獲得了參與的樂(lè)趣、藝術(shù)審美的愉悅體驗(yàn)，同時(shí)也掌握了教學(xué)內(nèi)容。

通常英語(yǔ)文章中語(yǔ)言點(diǎn)的講解總是讓學(xué)生覺(jué)得乏味。因?yàn)橐话闱闆r下，都是老師講，同學(xué)們聽(tīng)，這種“聽(tīng)講”式的教學(xué)方式，雖然也可以通過(guò)提問(wèn)、讓學(xué)生翻譯等方式讓學(xué)生參與，但這種參與僅僅是較被動(dòng)的參與，不能成為英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的主要參與方式。另外，反復(fù)的說(shuō)教、一味的灌輸只能讓學(xué)生覺(jué)得疲倦，也限制了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮。因此，課堂上我們可借助各種豐富多彩的活動(dòng)輸出教學(xué)信息，這就需要教師在課堂設(shè)計(jì)上下工夫。如果我們能把教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變成一個(gè)游戲過(guò)程，它承擔(dān)了包括使學(xué)生獲得藝術(shù)體驗(yàn)在內(nèi)的一定的教學(xué)任務(wù)，或者說(shuō)是一個(gè)教學(xué)任務(wù)已經(jīng)滲透于其中的游戲過(guò)程，這樣的教學(xué)就可以稱得上是非常有藝術(shù)的教學(xué)，即教學(xué)本身就是藝術(shù)。 另外，在教學(xué)過(guò)程中，我們也可以通過(guò)唱英文歌、看英文電影或英文版動(dòng)畫片等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，讓學(xué)生全方位地接觸英語(yǔ)，讓英語(yǔ)以一種美的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。如，我們?cè)谠O(shè)計(jì)聽(tīng)力練習(xí)的時(shí)候，可以讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)英語(yǔ)歌曲來(lái)提高聽(tīng)力能力。教師可以把聽(tīng)力聽(tīng)寫的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為，讓學(xué)生來(lái)聽(tīng)一首英文歌曲，然后完成歌詞的填空。讓學(xué)生在優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)聲中，潛移默化地提高了聽(tīng)力能力，同時(shí)也得到了美的享受。

三、小結(jié)

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要注重藝術(shù)性，創(chuàng)造輕松愉快的課堂氣氛，使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終保持心情舒暢，興趣盎然。這對(duì)其他一些學(xué)科，如工科等學(xué)科，也許難以做到，但對(duì)語(yǔ)言學(xué)科來(lái)說(shuō)是完全有可能的。這就要求每位英語(yǔ)教師除了掌握專業(yè)知識(shí)外，還要努力提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)。對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，如何讓你的課堂更富有藝術(shù)感染力，讓教學(xué)藝術(shù)服務(wù)于你的教學(xué)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，在一定程度上取決于教師藝術(shù)修養(yǎng)的高低。當(dāng)然，這并不意味藝術(shù)修養(yǎng)高的教師其教學(xué)水平就一定比別人高，但至少可以肯定的是就同一個(gè)人而言或者是同等條件下，藝術(shù)修養(yǎng)高的教師顯然比藝術(shù)修養(yǎng)低的教師更有利于教學(xué)藝術(shù)的實(shí)施，更有利于提高其英語(yǔ)教學(xué)的藝術(shù)感染力，更有利于提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。

最后，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，師生都應(yīng)處于一種愉快的狀態(tài)。如果師生有一方?jīng)]能進(jìn)入狀態(tài)，如興致勃勃的教師因教學(xué)不得法而無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極向上的情感，或?qū)τ⒄Z(yǔ)具有濃厚興趣而情緒高昂的學(xué)生面對(duì)的是一位情緒低落、萎靡不振的老師，教學(xué)過(guò)程也就不可能具有愉悅性，同時(shí)也不能刺激同學(xué)積極參與。