多管齊抓讓習作教學資源大放異彩

劉婉婷

摘 要：教師要提高習作教學資源開發(fā)利用的意識，拓寬學生習作練習的領域，充分挖掘?qū)W校課程內(nèi)外、各類活動、現(xiàn)代信息技術和鄉(xiāng)土生活等方面所蘊含的習作資源，為作文教學找到富有生命活力的源泉，讓習作資源大放異彩，讓學生在開放式的習作訓練中提高寫作水平，提升語文素養(yǎng)。

關鍵詞：開發(fā)利用；課程內(nèi)外；各類活動；現(xiàn)代信息技術；鄉(xiāng)土生活

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-393-01

“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！比欢瑢τ谛W語文習作教學，許多教師為完成教學任務而進行作文教學，導致了教學內(nèi)容狹窄、形式單一，嚴重地挫傷學生寫作的興趣，約束其寫作水平的提高。因此，開發(fā)利用習作資源，拓寬學生習作訓練平臺，促進小學語文習作教學水平的提高已迫在眉睫。

一、提高意識，讓開發(fā)利用習作資源成為一種習慣

《語文課程標準》指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！?/p>

新課程倡導的習作資源的內(nèi)容不是現(xiàn)成的，也不是固定不變的，它需要教師有意識地開發(fā)，開發(fā)一切可利用的習作教學資源，為學生構建一個開放的學習環(huán)境，提供一個多渠道獲取知識的機會，進而把自己的資源開發(fā)意識轉(zhuǎn)化為學生的借助習作資源進行習作訓練的意識。同時，還要引導學生留心地觀察生活、自然、社會，自主地書寫自己的所見所聞所感。這樣，學生的習作就會從局限于習作課堂中的簡單傳授轉(zhuǎn)向自己隨處積累詞匯、收集素材，有事可寫，有感而發(fā)。

二、多管齊抓，讓語文習作資源大放異彩

1、開發(fā)課程內(nèi)外的習作資源

（1）開發(fā)閱讀教材的習作資源

《課程標準》提出：教師要重視語言的感悟、積累和運用，積極開發(fā)閱讀教材中有效習作資源，進行讀寫結合訓練。因而，在閱讀教學中，我們要根據(jù)教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的文本和創(chuàng)作的依據(jù)，及時有效地進行仿寫和創(chuàng)造性練筆。

首先，仿寫。啟發(fā)指導學生通過仿寫實現(xiàn)由讀到寫的遷移。如教學《錫林郭勒大草原》一課時，課文中有這樣的一句話：草原不僅美麗，還是個歡騰的世界。這是一個承上啟下的過渡段。教學中可加以強調(diào)，讓學生模仿采用過渡段連接兩個內(nèi)容不同的段落，使上下文自然銜接，使文章結構緊湊。

其次，想象。如《群眾也在淋雨》一課中，在具體的敘述上，作者有意地留下了一些空白，如當大雨傾盆而下時，“人群出現(xiàn)了小小的騷動”，而“周總理還是彬彬有禮地站在原地，向飛機上的外賓招手致意”。此處，作者并沒有描述群眾和外賓的想法、說法、做法。這時引導學生想象“我是當時的一名群眾/外賓，我是這樣想的/這樣說的/這樣做的……”讓學生抓住人物的心理活動、語言、表情、動作來描述。在交流碰撞中，學生妙語連珠，筆下人物形象豐滿鮮活。

（2）開發(fā)課外閱讀的習作資源

課外閱讀資源堪稱學生習作的“粗糧”。古語說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神”“ 熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。大量的課外閱讀既讓學生開闊視野，增長見識，又能讓他們積累大量優(yōu)美語句及寫作素材，發(fā)展能力，提高習作水平。調(diào)查表明：習作水平高的學生都具有較濃厚的課外閱讀興趣和良好的閱讀習慣。因此，我們要大力開發(fā)利用課外閱讀的習作資源，拓寬課外閱讀渠道，如課前5分鐘講故事、帶領學生逛圖書館、鼓勵學生互相交換或借閱課外書、舉行讀書交流會等，引導學生積極自主地閱讀、討論課外的有益書報，多看、多思、多寫，從而提高習作能力。

2、開發(fā)各類活動的習作資源

豐富多彩的活動是學生取之不盡、用之不竭的習作源泉。它將學生置身于真實生動的習作情景中，學生在活動中感知事物，經(jīng)歷過程，陶冶情操，習作練習水到渠成。如：開展實踐活動，讓學生在自己負責的菜地上播種、管理、收成，引導學生留心觀察、記錄、體驗，于是，《我的菜寶寶》《除蟲記》《親親我的小白菜》等一篇篇立意新穎的文章躍然紙上。

可見，充分挖掘各種活動的習作資源，引導學生有意識地體驗、感悟，在充分接觸各種人和事之中進行有感而發(fā)的寫作，必是有話可寫、有情可抒。

3、開發(fā)現(xiàn)代信息技術的習作資源

現(xiàn)代信息技術能隨心所欲地鏈接各種知識，其涵蓋的內(nèi)容天開地闊，為習作資源的開發(fā)提供了新的空間?！痘A教育課程改革綱要》明確要求我們要充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。

因而，教學中，我們應根據(jù)需求，開發(fā)現(xiàn)代信息技術的習作資源，或還原學生的生活情境，或呈現(xiàn)不曾細心觀察的植物，或再現(xiàn)激動人心的瞬間，或引進學生喜聞樂見的動畫片斷等，有效地調(diào)動學生的多種感觀，拉近學生與習作對象的距離，引導其從不同的角度去認識和理解事物，寫出別具一格的作品。如想讓學生自編一個“狼和小羊”的故事，可先播放動畫片《喜羊羊與灰太狼》中的一個小片斷，繼而讓學生在動畫片的背景音樂中創(chuàng)作，學生必能文思泉涌，靈感迸發(fā)，塑造出幽默搞笑而又耐人尋味的“羊斗狼”情節(jié)。

4、開發(fā)鄉(xiāng)土生活的習作資源

陶行知先生說：“社會即學校”。作為教師，我們要充分開發(fā)利用鄉(xiāng)土生活蘊藏著的各種習作資源，引導孩子走出校門，走進自然，走向社會，去撫摸養(yǎng)育自己的這片熱土，去發(fā)現(xiàn)、領悟、認識其悠久的歷史、深厚的文化，去關心周圍的父老鄉(xiāng)親，用心感受生命的喜怒哀樂，領悟人生的價值，形成獨特的體驗，將語文習作訓練生活化、自然化。這樣，在今后的習作教學中，不管是“插秧”，還是“碾米”，學生樣樣心中有數(shù)，能夠欣然寫作，收放自如。

參考文獻：

[1] 《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》

[2] 張化萬《現(xiàn)代小學寫話與習作教學》.語文出版社.2002.4

[3] 孫明珠《農(nóng)村習作資源的開發(fā)與利用》《吉林教育：綜合》2010.9