小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問(wèn)的藝術(shù)與策略

盧宏卿　?？》?/p>

摘 要：課堂提問(wèn)是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。隨著新一輪課程改革的深入開(kāi)展，課堂提問(wèn)作為一項(xiàng)可操作、可演示、可評(píng)價(jià)、可把握的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能已成為一種最直接、最方便的教學(xué)方法，已越來(lái)越受到數(shù)學(xué)教師的重視。教師適時(shí)準(zhǔn)確、適度、靈活多樣的提問(wèn)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能拓展學(xué)生的思維，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；提問(wèn)；意義；原因；意義；策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）24-164-01

美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)”。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好課堂提問(wèn)，就能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，訓(xùn)練小學(xué)生的思維，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。課堂上適度且富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加快數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師利用好學(xué)生的好奇心，通過(guò)一系列準(zhǔn)確巧妙的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生有意注意力，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難的勇氣和精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

一、課堂提問(wèn)的意義

1、增強(qiáng)交流，融洽感情

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂教學(xué)被看成是一個(gè)由教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程，教師占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，老師和學(xué)生缺乏交流，而通過(guò)課堂提問(wèn)，教師一方面可及時(shí)地了解到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解和掌握的程度，更為重要的是，恰當(dāng)?shù)靥釂?wèn)能啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)等進(jìn)行積極的分析和思考，使教師與學(xué)生共同在一種互動(dòng)式的課堂交際中活動(dòng)。因此教師設(shè)計(jì)一個(gè)好問(wèn)題，就如一條紐帶架起師生之間交流的橋梁，學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2、引發(fā)思考

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力。著名教育家陶行知特別強(qiáng)調(diào)勤學(xué)多問(wèn)。他認(rèn)為：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)”。當(dāng)學(xué)生頭腦中有了問(wèn)題，就會(huì)使其在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生矛盾，從而促使他們?nèi)ニ伎?、去探究。由此可知，設(shè)疑提問(wèn)是引發(fā)思考的起點(diǎn)，是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要保證。

3、反饋信息

教學(xué)活動(dòng)是師生雙方互動(dòng)的過(guò)程，要保證教學(xué)的質(zhì)量和效率，及時(shí)得到信息反饋是十分重要的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中反饋信息的方式有多種，其中課堂提問(wèn)應(yīng)是教師取得有效反饋信息的一個(gè)重要手段，它同課堂教學(xué)中其他的信息反饋手段相比，具有更及時(shí)、更具體、更準(zhǔn)確的功能，教師可以根據(jù)教學(xué)中的問(wèn)與答，隨時(shí)了解并分析學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握的差異程度，對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有的放矢。

二、課堂提問(wèn)現(xiàn)狀反思

1、提問(wèn)“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”。課堂中過(guò)多的一問(wèn)一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考的時(shí)間，表面上很熱鬧，但是實(shí)際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。

2、提問(wèn)目的不明確，隨心所欲。備課時(shí)問(wèn)題未精心設(shè)計(jì)，上課時(shí)隨意、不分主次的提問(wèn)，有時(shí)甚至脫離教學(xué)目標(biāo)，影響了學(xué)生的正常思考，使學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，抓不住重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率低，能力得不到提高。

3、問(wèn)題過(guò)于表面、空泛，缺少導(dǎo)向性、如同“走過(guò)場(chǎng)”，尤其在反饋性提問(wèn)中流于形式，只是“是什么？”，“叫什么？”等記憶性概念性的反饋提問(wèn)，學(xué)生回答的也只能是一些淺層的記憶知識(shí)，并沒(méi)有表明他們是否真正理解，這樣的提問(wèn)，無(wú)法有效地診斷學(xué)生的知識(shí)缺陷，無(wú)法獲得真正的反饋信息，從而不利于教師調(diào)控教學(xué)過(guò)程，也不利于順利引入新問(wèn)題。

4、提問(wèn)只求標(biāo)準(zhǔn)答案，排斥求異思維。提問(wèn)時(shí)面對(duì)學(xué)生新穎或錯(cuò)誤的回答置之不理，或者中途打斷，草率的加入個(gè)人評(píng)價(jià)，阻斷了學(xué)生個(gè)人想法的表達(dá)使學(xué)生偶爾閃現(xiàn)的創(chuàng)造性的思維火花容易被教師否定扼殺，不僅挫傷學(xué)生的積極性，更不利于學(xué)生求異思維能力的培養(yǎng)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問(wèn)策略

1、要合理的設(shè)計(jì)問(wèn)題

（1）問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有明確性。提問(wèn)是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維。提的問(wèn)題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。如，有一位新教師教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”，引入1/2+1/3后提問(wèn)：“1/2與1/3這兩個(gè)分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)？”有的答：“都是真分?jǐn)?shù)?！边€有的答：“分子都是1?！憋@然，這一提問(wèn)不明確，學(xué)生的回答沒(méi)有達(dá)到教師的提問(wèn)意圖。如果改問(wèn)：“這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同嗎？分母不同的分?jǐn)?shù)能不能直接相加？為什么？”這樣的提問(wèn)既明確，又問(wèn)在關(guān)鍵處，有助于學(xué)生理解為什么要通分的算理。

（2）問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有靈活性。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，這就要求教師的提問(wèn)要靈活應(yīng)變。一位老師有這樣一個(gè)教學(xué)例子：“街心花園中圓形花壇的周長(zhǎng)是18.84米，花壇的面積是多少平方米？”因?yàn)槔蠋煵蛔⒁馍賹懥藞A形兩個(gè)字，結(jié)果學(xué)生試做時(shí)，發(fā)現(xiàn)少了個(gè)條件，沒(méi)說(shuō)花壇是什么形狀的呀，這時(shí)老師才發(fā)現(xiàn)剛才的粗心，怎么辦？老師靈機(jī)一動(dòng)，“現(xiàn)在我看這樣，不加“圓形”二字你將如何設(shè)計(jì)呢？周長(zhǎng)還是18.84米，先設(shè)計(jì)圖形再求面積?！币院笸瑢W(xué)們?cè)O(shè)計(jì)出了很多美麗的圖形，有組合的，有單一的。就因?yàn)橛辛死蠋熯@一靈活應(yīng)變的問(wèn)題，喚起了學(xué)生的好奇心，為學(xué)生營(yíng)造了創(chuàng)新的思維空間，生成了課堂的亮點(diǎn)。

（3）問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性。不能太難，更不可空泛，要在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問(wèn)。在知識(shí)的關(guān)鍵處提問(wèn)，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問(wèn)，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。如，教“圓的面積”時(shí)，教師組織學(xué)生直觀操作，將圓剪開(kāi)拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形，并利用長(zhǎng)方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。

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