論榮譽(yù)教育對(duì)本科教育的意義和作用

李學(xué)農(nóng)

摘 要：大學(xué)本科階段開(kāi)展的“榮譽(yù)教育”，一般是從“拔尖人才”或“優(yōu)秀本科生”培養(yǎng)的角度來(lái)認(rèn)識(shí)的。但是，榮譽(yù)教育不是也不能是大學(xué)本科教育中的“孤島”。榮譽(yù)教育是大學(xué)本科教育中的重要組成部分，對(duì)大學(xué)本科教育發(fā)展有著特定的意義并發(fā)揮著特殊的作用。

關(guān)鍵詞：榮譽(yù)教育；本科教育；意義；作用

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，以培養(yǎng)優(yōu)秀本科生為任務(wù)的“榮譽(yù)教育”，在我國(guó)各個(gè)層次、各種類(lèi)型的高等院校中快速發(fā)展起來(lái)，其標(biāo)志是名稱(chēng)各異但同為“榮譽(yù)教育”性質(zhì)的學(xué)院紛紛建立。學(xué)界對(duì)國(guó)外榮譽(yù)教育經(jīng)驗(yàn)的介紹與討論，雖然不那么豐富，但也引起了高等教育界的關(guān)注。人們對(duì)榮譽(yù)教育的聚焦點(diǎn)在“拔尖人才”或“優(yōu)秀人才”的培養(yǎng)上。然而，榮譽(yù)教育不可能是大學(xué)本科教育中的“孤島”，它必然要同一所學(xué)校整體的本科教育發(fā)生聯(lián)系。如果它是大學(xué)本科教育中具有動(dòng)力性作用的一部分，還會(huì)對(duì)整體的本科教育及其改革發(fā)揮特殊的作用。誠(chéng)如美國(guó)華盛頓大學(xué)詹姆斯·J. 克勞斯（James J. Clauss）在《榮譽(yù)教育惠及所有學(xué)生》（The Benefits of Honors Education for All College Students）一文中所提出的問(wèn)題：榮譽(yù)教育的目標(biāo)難道不是面向所有大學(xué)生的教育追求嗎？[1]榮譽(yù)教育在大學(xué)本科教育中的存在，不僅對(duì)培養(yǎng)拔尖學(xué)生或優(yōu)秀學(xué)生有特定意義和作用，而且對(duì)整個(gè)本科教育活動(dòng)有著特殊的意義，發(fā)揮著特殊的作用。

一、榮譽(yù)教育是高質(zhì)量的本科教育

如果認(rèn)真梳理一下國(guó)際榮譽(yù)教育的發(fā)展歷程，就會(huì)發(fā)現(xiàn)榮譽(yù)教育在其本質(zhì)上就是“高質(zhì)量的本科教育”。

當(dāng)代國(guó)際上的榮譽(yù)教育，可以溯源到英國(guó)的榮譽(yù)教育。美國(guó)康涅狄克大學(xué)瑪格麗特·拉姆（Margaret Lamb）在題為《榮譽(yù)教育在英國(guó)》（“Honours” in the United Kingdom）的文章中指出，美國(guó)的榮譽(yù)教育正是從英國(guó)引入的。而她又認(rèn)為英國(guó)牛津大學(xué)作為世界上的頂尖大學(xué)，其本科教育就是榮譽(yù)教育。她指出，正是牛津大學(xué)的本科教育啟發(fā)了美國(guó)大學(xué)的榮譽(yù)教育。20世紀(jì)初，曾在牛津大學(xué)留學(xué)的弗蘭克·艾德洛特（Frank Aydelotte）把牛津大學(xué)個(gè)別化教育的導(dǎo)師制移植到美國(guó)，在他擔(dān)任校長(zhǎng)的斯沃斯莫爾（Swarthmore）大學(xué)進(jìn)行榮譽(yù)教育的試驗(yàn)。他所采取的榮譽(yù)教育，就是個(gè)別化教育的導(dǎo)師制。在他的學(xué)校里，導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生一兩個(gè)、兩三個(gè)或數(shù)個(gè)，采用典型的牛津教學(xué)方法，注重批判性思維和智慧性的談話(huà)等[2]。個(gè)別化教育的導(dǎo)師制，被認(rèn)為是“牛津王冠上的寶石”。正是這種針對(duì)學(xué)生個(gè)體教育需求和注重創(chuàng)新能力的教育，確保了本科教育階段的學(xué)生得到了優(yōu)質(zhì)的教育，獲得了最好的發(fā)展。正是在這個(gè)意義上，可以說(shuō)榮譽(yù)教育實(shí)質(zhì)上就是高質(zhì)量的本科教育。

但是，牛津大學(xué)的導(dǎo)師制是高等教育精英化教育階段的產(chǎn)物。即便在榮譽(yù)教育的誕生地——英國(guó)，隨著高等教育大眾化的發(fā)展，個(gè)別化教育的導(dǎo)師制也在逐步衰退。而美國(guó)引進(jìn)英國(guó)榮譽(yù)教育之時(shí)，也正是美國(guó)高等教育大眾化開(kāi)始大步發(fā)展之時(shí)。第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束以后，美國(guó)高等教育招生規(guī)模更是加快了發(fā)展步伐。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，1900年時(shí)，美國(guó)大學(xué)四年制學(xué)生招生規(guī)模為23.18萬(wàn)人，1950年為217.77萬(wàn)人，1980年為622.8萬(wàn)人。1950年美國(guó)大學(xué)四年制學(xué)生的招生規(guī)模為1900年的9.395倍，1980年又是1950年的2.86倍[3]。20世紀(jì)50年代和80年代，正是美國(guó)大學(xué)榮譽(yù)教育發(fā)展的兩個(gè)節(jié)點(diǎn)。20世紀(jì)50年代，美國(guó)大學(xué)的榮譽(yù)教育主要以榮譽(yù)課程（計(jì)劃）的方式進(jìn)行。20世紀(jì)80年代后，美國(guó)大學(xué)的榮譽(yù)教育又紛紛以榮譽(yù)學(xué)院的方式來(lái)開(kāi)展。

中國(guó)大學(xué)榮譽(yù)教育的發(fā)展，也同改革開(kāi)放以后高等教育的迅速發(fā)展，特別是同1999年全國(guó)性的高等教育擴(kuò)招密切相關(guān)。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，從1999年到2010年，我國(guó)高校本科招生規(guī)模翻了3.75倍，同時(shí)碩士、博士招生數(shù)也迅速擴(kuò)大（見(jiàn)表）。

1999年[4]與2010年[5]我國(guó)本、碩、博招生數(shù)比較

1999年 2010年

本科招生數(shù) 93.669萬(wàn) 351.256萬(wàn)

碩士招生數(shù) 9.2225萬(wàn) 47.44萬(wàn)

博士招生數(shù) 1.99萬(wàn) 6.37萬(wàn)

一般認(rèn)為，中國(guó)大學(xué)榮譽(yù)教育以中國(guó)科技大學(xué)、南京大學(xué)、浙江大學(xué)在20世紀(jì)80年代開(kāi)展的英才教育為開(kāi)端。但是，我國(guó)在國(guó)際大學(xué)榮譽(yù)教育的概念下開(kāi)展本科拔尖人才培養(yǎng)活動(dòng)，創(chuàng)辦大學(xué)榮譽(yù)學(xué)院，是在進(jìn)入21世紀(jì)以后。這同美國(guó)大學(xué)發(fā)展榮譽(yù)教育的背景相似。

英國(guó)大學(xué)榮譽(yù)教育與美國(guó)大學(xué)榮譽(yù)教育雖有淵源，但是發(fā)展的背景不同，也就存在著差異。英國(guó)大學(xué)榮譽(yù)教育直接產(chǎn)生于精英教育階段的大學(xué)名校，而美國(guó)大學(xué)開(kāi)展榮譽(yù)教育，公立大學(xué)是主力，且與高等教育本科招生規(guī)模擴(kuò)張相關(guān)。中國(guó)大學(xué)榮譽(yù)教育開(kāi)展，也與高等教育本科招生規(guī)模擴(kuò)張相關(guān)。高等教育本科招生規(guī)模迅速擴(kuò)張，一方面滿(mǎn)足了更多青年人的教育需求，另一方面也對(duì)本科教育質(zhì)量提出了挑戰(zhàn)。大學(xué)本科教育規(guī)模的迅速擴(kuò)張，必然要求相應(yīng)教育資源的充實(shí)與發(fā)展。在本科教育規(guī)模擴(kuò)張需求驅(qū)動(dòng)下，中國(guó)本科院校數(shù)量迅速擴(kuò)張，1999年有本科院校579所[6]，到2010年有本科院校1112所[7]。短短11年時(shí)間里，中國(guó)本科院校數(shù)量幾乎翻了一番。原有本科院校招生規(guī)模擴(kuò)大也不能滿(mǎn)足需求，因此一大批新建本科院校產(chǎn)生了。

原有本科院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，有可能造成本科教育資源的稀釋?zhuān)恍陆ū究圃盒４笈a(chǎn)生，則有待相關(guān)教育資源的積聚與質(zhì)量提升。同時(shí)，在本、碩、博三個(gè)層次上開(kāi)展人才培養(yǎng)活動(dòng)的高校，其招生規(guī)模也是同步擴(kuò)張。根據(jù)上表，我國(guó)碩士研究生招生，2010年是1999年的5.14倍，博士研究生招生，2010年是1999年的3.2倍。本不充裕的教育資源，又向研究生教育積聚，使得本科教育資源更加不足。

研究生教育的發(fā)展，并不意味著本科教育可以降低要求。事實(shí)上，研究生教育的質(zhì)量，取決于本科階段人才培養(yǎng)質(zhì)量。高等教育大眾化所帶來(lái)的本科教育質(zhì)量的挑戰(zhàn)，必然會(huì)引起高等教育機(jī)構(gòu)的回應(yīng)。大學(xué)本科階段特有的榮譽(yù)教育，就是確保和提高本科教育質(zhì)量的一種回應(yīng)。雖然這種回應(yīng)，在本科教育資源尚顯不足之時(shí)，采取了優(yōu)質(zhì)資源首先向少數(shù)優(yōu)秀本科生傾斜的榮譽(yù)教育形式，但是有質(zhì)量的本科教育必須是“榮譽(yù)教育”式的。榮譽(yù)教育體現(xiàn)了本科教育質(zhì)量的普遍要求。

二、榮譽(yù)教育是開(kāi)發(fā)本科人才潛能的教育

高等教育大眾化，體現(xiàn)了教育民主化的要求。與教育民主化相關(guān)的一個(gè)重要概念是“教育公平”。大學(xué)本科階段的教育，同基礎(chǔ)教育一樣，也存在教育公平問(wèn)題。然而，大學(xué)本科階段的教育公平，并不意味著把更多的青年放在同一個(gè)大教室中——大學(xué)里的教室動(dòng)輒百人以上——聽(tīng)著同一位教師說(shuō)同樣的知識(shí)，而是要讓進(jìn)入大學(xué)本科階段學(xué)習(xí)的青年人，都能夠得到“各得其所”的發(fā)展。

青年人進(jìn)入大學(xué)本科階段學(xué)習(xí)的要求是普遍的，但是人是有差異的。這種差異是由每個(gè)人的先天與后天條件決定的，而社會(huì)對(duì)人才的需求也是多樣的。對(duì)所有本科生施以千篇一律的教育，既不符合個(gè)體的發(fā)展要求，也不符合社會(huì)的發(fā)展要求。人是有差異的，人才不可能批量生產(chǎn)。教育民主化包含了每個(gè)人都有獲得滿(mǎn)足其特別發(fā)展需要的機(jī)會(huì)，包括滿(mǎn)足那些優(yōu)秀人才的特別發(fā)展需要。

弗蘭克·艾德洛特把英國(guó)的榮譽(yù)教育引進(jìn)美國(guó)大學(xué)，就持有此種觀點(diǎn)。他認(rèn)為教育民主化，不僅意味著給予每一個(gè)人同樣的教育，而且是在給予每一個(gè)人教育機(jī)會(huì)的同時(shí)，也給予每一個(gè)人發(fā)展自己特別的潛能的機(jī)會(huì)[8]。

教育民主化也不意味著只有特別的本科生有特別的教育需求，而是意味著所有的本科生都有自己的特別教育需求。他們?cè)诒究齐A段各自所有的特殊教育需求，并不僅僅是他們個(gè)人潛能開(kāi)發(fā)所需，而且也是社會(huì)發(fā)展所需。美國(guó)亞利桑那州立大學(xué)泰德·漢弗萊（Ted Humphrey）在《榮譽(yù)教育的觀念起源》（The Genesis of an Idea）一文中認(rèn)為，在美國(guó)僅靠少量的大學(xué)名校，并不能滿(mǎn)足優(yōu)秀青年獲得高質(zhì)量大學(xué)本科教育的需求，美國(guó)的公立大學(xué)負(fù)有培養(yǎng)優(yōu)秀本科生的責(zé)任[9]。滿(mǎn)足本科生個(gè)人的特別發(fā)展需要，開(kāi)發(fā)其潛能，正是美國(guó)公立大學(xué)普遍開(kāi)展榮譽(yù)教育的重要原因。

榮譽(yù)教育以大學(xué)本科生潛能開(kāi)發(fā)為目標(biāo)，實(shí)際上提出了大學(xué)本科教育的一個(gè)重要問(wèn)題：大學(xué)本科教育是教授（教師）中心，還是學(xué)生中心？這個(gè)問(wèn)題看似并不新鮮，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)@個(gè)問(wèn)題進(jìn)行的討論已經(jīng)很久遠(yuǎn)了。大學(xué)教育者對(duì)這一問(wèn)題也偶爾“發(fā)聲”，但是這一問(wèn)題并未受到普遍關(guān)注，也缺乏深入的討論。實(shí)際上這個(gè)問(wèn)題是本科教育的核心價(jià)值問(wèn)題，即本科教育的價(jià)值在于教授（教師）的智慧，還是本科教育階段青年人的潛能開(kāi)發(fā)？隨著社會(huì)教育資源的不斷豐富，越來(lái)越多的人在職業(yè)生涯前有機(jī)會(huì)接受越來(lái)越多的教育。不同階段的教育，都是人的潛能開(kāi)發(fā)的過(guò)程，但不同階段對(duì)于人的潛能開(kāi)發(fā)有不同的任務(wù)，也有不同的價(jià)值。毫無(wú)疑問(wèn)，大學(xué)本科階段上，大致在18—22歲之間的青年人，不僅經(jīng)歷了之前生理上的成熟，生理性能量達(dá)到高峰，而且經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期普通教育滋養(yǎng)及相應(yīng)的社會(huì)閱歷，社會(huì)性能量也得到比較充分的積聚。如果說(shuō)在大學(xué)本科之前，他們還是通過(guò)吸納將外界能量積聚到自身，那么到了大學(xué)本科階段，他們就要準(zhǔn)備向外（向社會(huì)）噴發(fā)自己的生理和精神能量，實(shí)現(xiàn)社會(huì)物質(zhì)和精神財(cái)富的增值。大學(xué)本科階段是人生能量積聚的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期：一個(gè)人的價(jià)值取向、智慧品質(zhì)，乃至于身體素質(zhì)等，都在這一階段成型，從而決定了人一生的發(fā)展。人生發(fā)展不僅是個(gè)人問(wèn)題，更是社會(huì)問(wèn)題。隨著高等教育的發(fā)展，會(huì)有更多的人接受大學(xué)本科教育。在一定意義上講，大學(xué)本科教育質(zhì)量甚至決定國(guó)家未來(lái)的面貌。

在現(xiàn)代高等教育體系中，大學(xué)本科教育雖然是基礎(chǔ)性階段的教育。但是，本科后教育質(zhì)量取決于本科教育質(zhì)量。本科后研究生教育是社會(huì)拔尖人才培養(yǎng)的必經(jīng)路徑，但沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的本科教育基礎(chǔ)，就不會(huì)有高質(zhì)量的研究生教育。

根據(jù)大學(xué)本科生的不同特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)每一個(gè)人潛能，是榮譽(yù)教育給予大學(xué)本科教育的重要啟發(fā)。

三、榮譽(yù)教育是積聚優(yōu)質(zhì)教育資源于本科人才培養(yǎng)的教育

本科教育處在人力資源開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵階段。本科階段人力資源開(kāi)發(fā)，有賴(lài)于大學(xué)本科階段的教育資源。有優(yōu)質(zhì)的本科教育資源，才有優(yōu)質(zhì)的本科教育，本科人才潛能才能得到最好的開(kāi)發(fā)。

在高等教育的精英教育階段，本科教育處在教育體系的塔尖上。本科教育在高等教育中的地位是毋庸置疑的。在高等教育的精英教育階段，本科教育可以獲得比較充分的教育資源。然而，高等教育大眾化甚至普及化，實(shí)際上就是指大學(xué)本專(zhuān)科教育的大眾化和普及化。在現(xiàn)代高等教育形成的本科、碩士和博士教育三個(gè)層次中，本科教育退居于高等教育“塔身”的基礎(chǔ)位置。在高等教育的精英教育階段，進(jìn)入大學(xué)便作為精英培養(yǎng)，而在高等教育大眾化甚至普及化的階段，研究生教育階段才是精英教育。把研究生教育視作精英教育，自然就會(huì)把高等教育的優(yōu)質(zhì)資源向研究生教育集中，也必然會(huì)吸引高等教育優(yōu)質(zhì)資源流向研究生教育。

一方面，本科教育規(guī)模的擴(kuò)大，會(huì)稀釋現(xiàn)有的教育資源；另一方面，優(yōu)質(zhì)資源向研究生教育流動(dòng)，又加劇本科原有教育資源的稀釋。這即便是在榮譽(yù)教育發(fā)源地的英國(guó)也是如此?，敻覃愄亍だ吩凇稑s譽(yù)教育在英國(guó)》中指出，她曾任教的英國(guó)沃里克大學(xué)（University of Warwick），是一所世界上著名的研究型大學(xué)，而當(dāng)她在這所大學(xué)任教時(shí)，她所任教的本科生班級(jí)從未少于14人，指導(dǎo)本科生獨(dú)立研究活動(dòng)也屈指可數(shù)。在本科生導(dǎo)師制發(fā)源地的牛津大學(xué)，由于受到資金緊張的壓力，導(dǎo)師制也遭遇挑戰(zhàn)[10]。在中國(guó)，大學(xué)本科教學(xué)，保持四五十人一個(gè)班級(jí)就屬很好，一二十人的班級(jí)已是奢望，個(gè)別指導(dǎo)的壓力會(huì)更大。

榮譽(yù)教育就是要確保本科生教育有足夠的教育資源，就是要讓優(yōu)質(zhì)高等教育資源回流到本科教育中。正是因?yàn)槿绱?，榮譽(yù)教育要聘請(qǐng)最杰出的學(xué)者教授來(lái)作為榮譽(yù)教育教授，就是要堅(jiān)持導(dǎo)師制作為基本的人才培養(yǎng)方法，就是要強(qiáng)調(diào)師生間有足夠互動(dòng)空間的授課方式。

榮譽(yù)教育的共同特征，是邀集校內(nèi)優(yōu)秀教師從事榮譽(yù)學(xué)生的教學(xué)工作，甚至在更大范圍內(nèi)邀請(qǐng)著名學(xué)者擔(dān)任教學(xué)伙伴。譬如，美國(guó)馬里蘭大學(xué)榮譽(yù)學(xué)院邀請(qǐng)了6位著名學(xué)者作為榮譽(yù)教授，其中有2位物理學(xué)教授和1位經(jīng)濟(jì)學(xué)教授獲得過(guò)諾貝爾獎(jiǎng)[11]。

榮譽(yù)教育將頂尖學(xué)者吸引到本科教育中來(lái)，不是“大材小用”，而是富有遠(yuǎn)見(jiàn)的本科教育措施。沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的高水平的本科教育平臺(tái)，或是離開(kāi)了堅(jiān)實(shí)的高水平的本科教育平臺(tái)，任何大學(xué)都不可能培養(yǎng)出拔尖人才。

四、榮譽(yù)教育是創(chuàng)新的本科教育

榮譽(yù)教育不僅提出了本科教育的質(zhì)量問(wèn)題、核心價(jià)值取向問(wèn)題和教育資源問(wèn)題，而且也提出了本科教育創(chuàng)新問(wèn)題。榮譽(yù)教育理念中包含著本科教育創(chuàng)新的思想，榮譽(yù)教育實(shí)踐也是創(chuàng)新的本科教育。

1. 榮譽(yù)教育理念的創(chuàng)新性

美國(guó)國(guó)家榮譽(yù)學(xué)院委員會(huì)（National Collegiate honors council）在其網(wǎng)站上表述了榮譽(yù)教育的哲學(xué)理念（Honors Philosophy）。雖然作者并不認(rèn)為榮譽(yù)教育有一種占支配地位的哲學(xué)理念，而是在榮譽(yù)教育的各種探索性實(shí)踐中體現(xiàn)了多樣化的教育理念，但是榮譽(yù)教育的核心價(jià)值觀體現(xiàn)于一些關(guān)于榮譽(yù)教育的詞語(yǔ)中。如：學(xué)業(yè)優(yōu)異（Academic excellence）、挑戰(zhàn)（Challenge）、嚴(yán)謹(jǐn)（Rigor）、冒險(xiǎn)（Risk）、創(chuàng)造（Creativity）、創(chuàng)新（Innovation）、學(xué)科交叉（Interdisciplinarity）、社區(qū)（Community）、領(lǐng)導(dǎo)（Leadership）、反思（Reflection）、動(dòng)機(jī)（Motivation）、好奇（Curiosity）、誠(chéng)信（Integrity）、服務(wù)（Service）[12]。

美國(guó)新墨西哥大學(xué)的羅莎莉·C·奧特羅（Rosalie C. Otero）認(rèn)為，榮譽(yù)教育課程主要目標(biāo)是：培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者（To create lifelong learners），培養(yǎng)整合知識(shí)的能力（ To develop persons able to integrate knowledge from different sources），培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境的能力（To create students who can adapt to new environments），培養(yǎng)民主社會(huì)的積極參與者（To develop active participants in a democratic society），培養(yǎng)書(shū)面表達(dá)、口語(yǔ)表達(dá)、合作交往的專(zhuān)業(yè)技能（To develop professional skills in formal writing， oral presentations， collaborative exchanges and intellectual dialogue），培養(yǎng)理解和應(yīng)對(duì)復(fù)雜課題和環(huán)境的能力（To develop the ability to understand and work with complex topics and situations），以及培養(yǎng)智力的敏捷與誠(chéng)信品質(zhì)（To develop intellectual agility and honesty）[13]。

無(wú)論從美國(guó)榮譽(yù)學(xué)院委員會(huì)的榮譽(yù)教育哲學(xué)理念看，還是從有關(guān)榮譽(yù)教育課程的目標(biāo)理念看，榮譽(yù)教育本質(zhì)是創(chuàng)新的。

2. 榮譽(yù)教育課程的創(chuàng)新性

在美國(guó)國(guó)家榮譽(yù)學(xué)院委員會(huì)（NCHC）1994年批準(zhǔn)，2007年修訂的《榮譽(yù)課程計(jì)劃基本特征》中，提出榮譽(yù)課程與其他學(xué)院的課程一個(gè)重要區(qū)別是：榮譽(yù)課程就是實(shí)驗(yàn)。那些想進(jìn)行教學(xué)探索的教師，可以在榮譽(yù)課程中進(jìn)行他們的實(shí)驗(yàn)嘗試。如果這些實(shí)驗(yàn)嘗試獲得成功，就可以進(jìn)行推廣，惠及全校學(xué)生。榮譽(yù)課程可以作為課程改革的范例，影響學(xué)校未來(lái)的教學(xué)[14]。

美國(guó)馬里蘭大學(xué)榮譽(yù)學(xué)院的榮譽(yù)課程計(jì)劃，非常能夠體現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的特點(diǎn)。馬里蘭大學(xué)榮譽(yù)學(xué)院的課程計(jì)劃有三大類(lèi)，其中生活與學(xué)習(xí)課程計(jì)劃（living and learning programs）創(chuàng)新性十分突出。該課程計(jì)劃包括7種課程：大學(xué)榮譽(yù)課程（university honors）、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新（entrepreneurship and innovation）、數(shù)字文化與創(chuàng)造（digital culture and creativity）、寶石（gemstone）、榮譽(yù)人文課程（honors humanities）、綜合生命科學(xué)（integrated life sciences）和高級(jí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全（advanced cybersecurity experience）。生活與學(xué)習(xí)課程計(jì)劃的主要特點(diǎn)是：（1）綜合性與學(xué)科交叉?！按髮W(xué)榮譽(yù)課程”為學(xué)生提供超過(guò)130個(gè)討論課（seminars），所探討的課題是學(xué)科交叉性質(zhì)的，主要有三個(gè)領(lǐng)域：當(dāng)代問(wèn)題與挑戰(zhàn)、今日世界的藝術(shù)與科學(xué)、將世界作為課堂。以“寶石”命名的課程，是將來(lái)自不同學(xué)科背景的學(xué)生，組成多學(xué)科的學(xué)生小隊(duì)，開(kāi)展科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)交叉研究。榮譽(yù)人文課程，也是來(lái)自不同學(xué)科的學(xué)生，共同研究當(dāng)今人類(lèi)面對(duì)的基礎(chǔ)的和重要的問(wèn)題。（2）注重創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)?！皠?chuàng)業(yè)與創(chuàng)新”課程，就是要通過(guò)思維方法、實(shí)踐技能和人際交往能力的訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性地解決當(dāng)今問(wèn)題的能力。“數(shù)字文化與創(chuàng)造”課程，培養(yǎng)學(xué)生批判思維和解決問(wèn)題的能力。（3）突出前沿科技問(wèn)題。“高級(jí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全”課程，則是針對(duì)正在出現(xiàn)的科技新領(lǐng)域，為培養(yǎng)該領(lǐng)域未來(lái)的領(lǐng)導(dǎo)者奠定基礎(chǔ)[15]。

大學(xué)榮譽(yù)教育，與其說(shuō)提出了本科教育中的一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題，不如說(shuō)提出了整個(gè)本科教育質(zhì)量、價(jià)值、資源和創(chuàng)新的問(wèn)題。中國(guó)大學(xué)榮譽(yù)教育的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)從本科教育整體實(shí)踐來(lái)進(jìn)行思考和探索，而中國(guó)大學(xué)本科教育也應(yīng)當(dāng)從榮譽(yù)教育中獲得啟發(fā)和推進(jìn)改革的動(dòng)力。

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[責(zé)任編輯：周 楊]

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