信息化時代的高校思政課教學(xué)模式變革

黃愛華

摘 要：信息技術(shù)的興起使高校傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)模式遭遇挑戰(zhàn)。30年來，政策推動下的改革成效初現(xiàn)，但教學(xué)模式變革的深層動力缺乏，思想認(rèn)識、頂層設(shè)計、共享機(jī)制、教學(xué)融合都有不足。確立有效教學(xué)和彈性學(xué)習(xí)理念、建構(gòu)“學(xué)”為中心的教學(xué)模式、完善課程評價與管理是變革的重要策略。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；信息化；教學(xué)模式；變革；有效性

思想政治理論課（簡稱“思政課”）是高等教育的重要內(nèi)容，肩負(fù)著人才培養(yǎng)的重任，近年來，隨著經(jīng)濟(jì)社會和高等教育的發(fā)展，高校思政課教學(xué)模式變革成為當(dāng)務(wù)之急。

一、信息技術(shù)的興起與傳統(tǒng)模式的失卻：高校思政課教學(xué)模式變革的主要動因

1. 信息技術(shù)的興起：發(fā)端于外的誘因

20世紀(jì)80年代，信息產(chǎn)業(yè)快速興起，成千上萬的年輕人被迅速出現(xiàn)的遍布全球的信息技術(shù)聯(lián)系在一起，他們彼此同化，相互交融，并由此形成新的社會，提出驚人的教育需求[1]。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心統(tǒng)計，我國大專及以上學(xué)歷人群互聯(lián)網(wǎng)使用率超過96%。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為大學(xué)生重要而不可或缺的學(xué)習(xí)方式。

在數(shù)字環(huán)境中成長起來的大學(xué)生，其大腦發(fā)育和學(xué)習(xí)方式日益受到手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等互動媒體的影響，他們的思維靈活而跳躍、創(chuàng)新而開放，他們獨立自主，喜歡自己思考和判斷，他們喜歡合作，愿意在相互探討中被說服。他們習(xí)慣了多任務(wù)，學(xué)會了處理超負(fù)荷的信息，他們熱衷于嘗試新事物，又能迅速轉(zhuǎn)向，他們喜歡互聯(lián)網(wǎng)交互式的溝通，并樂于享受從中獲得的刺激和滿足。他們愿意學(xué)習(xí)，但只想學(xué)他們必須學(xué)的東西，而且只想以最適合自己的方式學(xué)。他們希望大學(xué)既好玩又有趣，能讓他們享受發(fā)現(xiàn)事物的樂趣[2]。

在教育領(lǐng)域，科技的發(fā)展推動了教學(xué)媒體的演變：從20世紀(jì)70年代以前黑板和粉筆輔以紙、筆、圖片、標(biāo)本、掛畫等視覺符號為主的第一代教學(xué)媒體，70年代收音機(jī)、錄音機(jī)、電視、錄像機(jī)等視聽技術(shù)為主的第二代教學(xué)媒體，80年代計算機(jī)技術(shù)為主的第三代教學(xué)媒體，90年代互聯(lián)網(wǎng)為主的第四代教學(xué)媒體，直至21世紀(jì)無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋下的全面數(shù)字教學(xué)媒體，我們已經(jīng)經(jīng)歷了五個教學(xué)媒體發(fā)展階段[3]。但教學(xué)媒體的演變，并不必然引起學(xué)習(xí)方式的革命。研究表明：只有當(dāng)教學(xué)模式發(fā)生改變時，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才會因媒體的不同發(fā)生明顯差異[4]。因此，信息技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生實質(zhì)性影響基于兩個重要的前提：一是信息技術(shù)作為教學(xué)媒體在教學(xué)中的運(yùn)用，二是新的媒體成為教學(xué)模式變革的重要力量。

網(wǎng)絡(luò)新生代的學(xué)習(xí)需求昭示著信息技術(shù)化向信息社會化的蔓延，進(jìn)而為新技術(shù)作為教學(xué)媒體的運(yùn)用創(chuàng)造契機(jī)，在信息技術(shù)媒體的運(yùn)用過程中，作為思想政治教育主渠道、主陣地的思想政治理論課教學(xué)備受挑戰(zhàn)，其傳統(tǒng)權(quán)威地位遭遇威脅，進(jìn)行教學(xué)模式變革，成為時代發(fā)展的必然要求。

2. 傳統(tǒng)模式的失卻：源自于內(nèi)的動因

高校傳統(tǒng)的思政課教學(xué)模式是以“教師、教材、課堂”為中心的，強(qiáng)調(diào)剛性、統(tǒng)一，注重灌輸、填鴨，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)自由的獲得，個性、創(chuàng)造性的張揚(yáng)。隨著信息時代的到來，這一教學(xué)模式已經(jīng)很難符合網(wǎng)絡(luò)新生代的胃口，與其最為習(xí)慣的自然學(xué)習(xí)方式之間出現(xiàn)了一條日漸增寬的鴻溝，倘若不對網(wǎng)絡(luò)新生代的學(xué)習(xí)要求加以重視，不對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行深層變革，問題將更加凸顯。

“互聯(lián)網(wǎng)不僅影響著大學(xué)生思想政治素質(zhì)的形成和發(fā)展，更重要的是消解了高校思想政治教育工作隊伍的信息壟斷權(quán)，原來通過封鎖或有意識傳遞某些消息，影響大學(xué)生政治態(tài)度和道德的做法已經(jīng)失去了繼續(xù)存在的根基?！盵5]不同的政治立場、文化觀念、道德標(biāo)準(zhǔn)、價值取向和生活方式網(wǎng)上云集， 沖擊著社會主義核心價值體系建設(shè)和大學(xué)生的身心健康。調(diào)查顯示[6]，近50%的大學(xué)生對思想政治理論課教學(xué)效果不太滿意，1/3的學(xué)生喜好程度一般，1/3的學(xué)生則根本不喜歡。47.65%的大學(xué)生認(rèn)為，思想政治理論課教學(xué)的滿意程度主要取決于教師是否教的好，而35.06%的同學(xué)對思想政治理論課教學(xué)不滿意的原因是“教學(xué)內(nèi)容理論性太強(qiáng)，沒有太大實際意義”，16.11%的同學(xué)認(rèn)為“教學(xué)內(nèi)容重復(fù)”，20.66%的同學(xué)將其歸結(jié)為“教學(xué)內(nèi)容陳舊，不能與時俱進(jìn)”，24.60%的學(xué)生認(rèn)為“教學(xué)方法老套，不能調(diào)動學(xué)生的積極性”。僅12.4%的學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課的考核方式適合，對于考核方式的建議，認(rèn)為應(yīng)以開卷考試（49.7%）、撰寫小論文（29.4%）為主，而閉卷考試的考核方式已嚴(yán)重不符合學(xué)生需求（僅17.2%的學(xué)生贊同）。在課程成績的計算辦法中，43.1%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該提高平時成績的比重，高達(dá)64.08%的學(xué)生認(rèn)為很有必要對高校思想政治理論課教學(xué)進(jìn)行改革?？梢姡瑐鹘y(tǒng)的高校思想政治理論課教學(xué)模式已經(jīng)失去對學(xué)生的吸引力，其教學(xué)有效性遭到質(zhì)疑。

在新勢力的崛起與舊教育的失卻中，我們不得不思考：傳統(tǒng)教學(xué)的出路在哪？“社會力量的大潮將會橫掃高校，以不可預(yù)見和令人無法接受的方式變革高等教育，創(chuàng)造出新的教育結(jié)構(gòu)形式來挑戰(zhàn)我們關(guān)于大學(xué)的經(jīng)驗與觀念?！盵7]美國密歇根大學(xué)校長詹姆斯·杜德斯達(dá)認(rèn)為，“傳統(tǒng)的‘以防萬一式（just in case）的教育已經(jīng)被‘及時式（just in time）的教育取而代之”[8]。信息化時代的大學(xué)所要培養(yǎng)的不再是農(nóng)業(yè)社會的知識積累型人才，也不是工業(yè)時代的問題解決型人才，而是能夠掌握信息技術(shù)、富有創(chuàng)新能力的新型人才，這類人才的培養(yǎng)和造就必須在模式的變革中尋求突破，在充分利用信息技術(shù)開放、高效、共享、互動的特點，推動信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的深度融合中，主動創(chuàng)新，滿足學(xué)習(xí)需求，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、政策推動的成效與深層變革的乏力：高校思政課教學(xué)模式變革的基本現(xiàn)實

近年來，在宏觀政策的推動下，高校思政課的教學(xué)模式變革“由點及面”開展實踐，并取得一定成效，但這種“外發(fā)型”變革終因缺乏“內(nèi)生型”動力困惑眾多。

1. 政策推動下的教學(xué)改革“點面結(jié)合”，成效初現(xiàn)

20世紀(jì)80年代以來，信息技術(shù)對高校思政課教學(xué)的影響在宏觀政策中得以關(guān)注。

1980年7月，教育部在《改進(jìn)和加強(qiáng)高等學(xué)校馬列主義課的試行辦法》（（80）教政字010號）中首次強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在高校思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用，要求“學(xué)校應(yīng)該積極為教師創(chuàng)造條件，盡可能運(yùn)用各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行輔助教育，提高教學(xué)效果?！?991年8月，國家教育委員會《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校馬克思主義理論教育的若干意見》（教社科〔1991〕2號）再次提到“要積極利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，適當(dāng)開展電化教學(xué)?！?996年10月，國家教育委員會《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校<形勢與政策>課程建設(shè)的意見》（教政〔1996〕9號）提出“要注意發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段在形勢政策教育中的作用，充分利用現(xiàn)代傳媒手段、影視音像資料，豐富教育資源，拓展教學(xué)的內(nèi)容和空間?！?004年8月，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（中發(fā)〔2004〕16號）要求高?！爸鲃诱碱I(lǐng)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育新陣地，使網(wǎng)絡(luò)成為弘揚(yáng)主旋律、開展思想政治教育的重要手段?！?2005年，《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（教社政〔2005〕5號）要求“不斷增強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教育教學(xué)的針對性、實效性和說服力、感染力”。2010年7月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。2012年3月，教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，明確要探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，并將教育信息化作為教育強(qiáng)國的重大戰(zhàn)略抉擇。

從80年代的“輔助教育”，經(jīng)過90年代的“積極利用”、“充分利用”，直至21世紀(jì)成為“重要手段”，信息技術(shù)在高校思政課教學(xué)中的地位日益受到重視，直接推動了高校教學(xué)模式的變革與實踐，比如20世紀(jì)80年代主要以幻燈片、電教片作為教學(xué)輔助手段的計算機(jī)輔助教學(xué)模式，90年代開始運(yùn)用課件、音頻、視頻、互聯(lián)網(wǎng)等多種媒體進(jìn)行教學(xué)的多媒體教學(xué)模式，進(jìn)入21世紀(jì)，無線網(wǎng)絡(luò)設(shè)備逐步運(yùn)用并開啟的移動教學(xué)模式。以“05方案”實施為契機(jī)，高校思政課信息化教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)模式改革均取得了一定成效。

（1）教學(xué)資源建設(shè)全面推進(jìn)。由教育部社科司主導(dǎo)建設(shè)了高校思想政治理論課程網(wǎng)站、教師基本狀況數(shù)據(jù)庫、教育教學(xué)測評系統(tǒng)（軟件）、專項申報評審平臺和教師培訓(xùn)管理系統(tǒng)，研發(fā)了高校思想政治理論課教學(xué)資源庫，并在全國100 多所高校使用[9]，建設(shè)了一批國家精品資源共享課和視頻公開課，開展了“精彩一課”、“精彩教案”等評選，形成了教學(xué)示范。海量教學(xué)資源的建設(shè)為信息化教學(xué)模式的變革提供了有力支撐。

（2）教學(xué)模式改革取得進(jìn)展?；谛畔⒓夹g(shù)，一些高校開展了形式多樣的思政課教學(xué)模式改革，如南京師范大學(xué)對“中國近現(xiàn)代史綱要”、“馬克思主義基本原理”采用在線教學(xué)模式，實現(xiàn)了教學(xué)形式由固定課堂向全天候課堂、學(xué)習(xí)形式由單向被動型向雙向互動型、教師角色由單一課堂教學(xué)型向課堂引導(dǎo)教學(xué)與實踐教學(xué)兼?zhèn)湫偷热齻€“轉(zhuǎn)化”[10]。大連理工大學(xué)以“多維立體、整體協(xié)同、共建共享”為核心理念，將開放式教學(xué)資源建設(shè)與思政課教學(xué)模式改革深度融合，形成了“開放式”教學(xué)模式[11]。北京理工大學(xué)將新媒體技術(shù)融入思政課教學(xué)，開發(fā)了集趣味性和知識性于一體的輔助教學(xué)游戲軟件“情商加油站”，以游戲模式有效提高了教學(xué)的吸引力和感染力[12]。復(fù)旦大學(xué)協(xié)同北大、人大、交大、華東師大等10所高校17位教師開設(shè)了MOOC模式（Massive Open Online Courses大規(guī)模開放在線課程）的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程，增進(jìn)了優(yōu)質(zhì)資源共享，提高了教學(xué)效果，等等。

總之，高校思政課教學(xué)模式變革突出信息技術(shù)的智能化和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，強(qiáng)調(diào)教學(xué)媒體與教學(xué)對象的互動，并且呈現(xiàn)出由點及面、從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。然而，變革仍然面臨現(xiàn)實困境。

2.“內(nèi)生”動力不足的教學(xué)模式變革難以深入，困惑眾多

高校思政課教學(xué)模式變革既不深入也不徹底，熱衷改革的高校不多，且已經(jīng)開展的教學(xué)改革，多屬外部支持性工作，深入教學(xué)過程不夠。30年前思政課教學(xué)中大量采用的講授制教學(xué)模式基本沒有改變，教師占用了所有的時間給學(xué)生講授知識的教學(xué)模式基本沒有改變，“教師、教材、課堂”中心的教學(xué)模式基本沒有改變。雖然也有少數(shù)教師在教學(xué)模式和方式上有一些創(chuàng)新和改革，但總體來講，老師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式幾十年沒有變化，教學(xué)依靠教師主導(dǎo)的情況沒有改變。究其原因，在于內(nèi)生動力缺乏，具體表現(xiàn)為以下四個“不足”：

（1）思想認(rèn)識不足。課程改革是教學(xué)改革的“深水區(qū)”，而教學(xué)模式改革又是“深水區(qū)”中的“深水區(qū)”，其重心低、涉及面廣、慣性阻力大，需要傷筋動骨。如果沒有授課教師的充分認(rèn)識和理解，沒有強(qiáng)力推進(jìn)改革的決心和勇氣，很難推進(jìn)。長期以來，由于思政課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱高度統(tǒng)一，教師主動進(jìn)行改革、追求教學(xué)個性的熱情相對缺乏，改革的惰性較大，戒心較重，顧慮較多，等待觀望情緒較濃，這在一定程度上影響了教學(xué)模式變革的深入和探索。

（2）頂層設(shè)計不足。由于缺少頂層設(shè)計和范本，現(xiàn)有的改革多屬自發(fā)行為，教學(xué)資源零碎，整合成本高，經(jīng)驗總結(jié)少。教育主管部門、高校對思政課教學(xué)模式變革的宏觀規(guī)劃不到位，國家精品資源共享課在信息化教學(xué)模式變革中的引領(lǐng)示范作用發(fā)揮不充分，高校支持模式變革的硬件設(shè)施和政策配套不齊全。

（3）共享機(jī)制不足。政府、教育主管部門在高校思想政治理論課信息化建設(shè)中的公益性、基礎(chǔ)性角色顯現(xiàn)不夠，高校還沒有形成推動信息化教學(xué)模式變革及其共享的良好機(jī)制，課程運(yùn)行的市場化調(diào)節(jié)機(jī)制尚待建立。

（4）教學(xué)融合不足。教師對信息化教學(xué)的把握不足，信息獲取、分析、處理、利用、存儲的能力和素養(yǎng)有待提高，師生之間的數(shù)字鴻溝還未全面消除，在信息技術(shù)與教學(xué)的融合中還存在一味追求技術(shù)的高新與統(tǒng)一的唯技術(shù)化傾向，忽視了師生的創(chuàng)造和個性。

因此，思政課教學(xué)模式變革，還沒有徹底改變以“教”為主的態(tài)勢，實現(xiàn)以“學(xué)”為本的價值，改革還需深入推進(jìn)[13]。

三、“學(xué)”為中心：高校思政課教學(xué)模式變革的重要策略

教學(xué)活動是教師、學(xué)生、環(huán)境和內(nèi)容共同構(gòu)成的有機(jī)整體。教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序[14]。信息化時代的思政課教學(xué)模式變革，應(yīng)以“學(xué)”為中心，注重理念引導(dǎo)，調(diào)動師生參與，強(qiáng)化評價管理。

1. 確立有效教學(xué)和彈性學(xué)習(xí)理念

從教學(xué)規(guī)律和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，確立有效教學(xué)和彈性學(xué)習(xí)理念。有效教學(xué)是教師在先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)下，合理統(tǒng)籌各種教學(xué)要素，選擇和運(yùn)用適合的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步與發(fā)展，滿足社會和個人的教育價值需求的活動。有效教學(xué)的核心在于學(xué)生的多元發(fā)展[15]。彈性學(xué)習(xí)是基于“彈性、自治、學(xué)習(xí)者中心”（flexibility、autonomy、learner-centered）的、以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以彈性的為個人設(shè)計的課程為基本內(nèi)容，以學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)選擇為特點的一種學(xué)習(xí)活動。彈性學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于學(xué)習(xí)的選擇性、多樣性和個性化。

基于有效教學(xué)和彈性學(xué)習(xí)理念的思想政治理論課教學(xué)，應(yīng)明確有效性目標(biāo)，將知識的接受、情感的認(rèn)同、意志的培養(yǎng)和實踐的指導(dǎo)作為逐級提高的目標(biāo)，將工作重心從“教書”轉(zhuǎn)移到“學(xué)習(xí)”，改變廣播式授課為互動式教學(xué)，還學(xué)生學(xué)習(xí)自由，關(guān)注學(xué)習(xí)特點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，追求教學(xué)效果。

2. 建構(gòu)“學(xué)”為中心的教學(xué)模式

信息化時代的教學(xué)模式建構(gòu)應(yīng)充分利用信息技術(shù)特點，以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)“情境”創(chuàng)設(shè)為前提，以師生、生生“協(xié)作”、“會話”為媒介，以學(xué)習(xí)者與環(huán)境不斷往復(fù)的“同化”、“順應(yīng)”作用為過程，推動教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、互動方式改革，實現(xiàn)“教”為中心向以“學(xué)”為中心的模式轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在對外部世界知識和自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“意義建構(gòu)”中，達(dá)到全面、個性化發(fā)展目標(biāo)。在這一過程中，積極轉(zhuǎn)變師生角色，讓教師從傳統(tǒng)的知識提供者，成為學(xué)生的探索伙伴和知識援引者，讓學(xué)生從被動的知識容器成為討論的啟動者和參與者，讓教者“樂教”，學(xué)者“樂學(xué)”，教學(xué)相長，效果提升。

教師和學(xué)生是教學(xué)互動的關(guān)鍵要素，“要素有效性的確立，是思想政治教育有效展開，思想政治教育有效性活動得以實現(xiàn)的前提條件?！盵16]因此，教師的政治覺悟、學(xué)術(shù)造詣、教學(xué)魅力，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)策略是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因子，只有雙方投入，課程教學(xué)才能顯效?！八枷胝卫碚撜n教學(xué)不是一般意義上的知識傳授，而是一種含有價值取向的思想教育”[17]。教師只有在思想上“真信”，知識上“真懂”、教學(xué)上“真情”，才能將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)機(jī)智運(yùn)用自如，才能把正確的世界觀、價值觀感染傳遞。

3. 完善課程評價與管理

教學(xué)評價是教學(xué)有效性的檢驗標(biāo)準(zhǔn)，基于信息技術(shù)的教學(xué)評價應(yīng)充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)上無差異、單向度、學(xué)生評價為主的評價體系，實現(xiàn)“四化”：一是評價主體多元化，讓學(xué)生、同行、領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)都參與進(jìn)來，傾聽多方意見，全方位、多角度開展評價。二是評價指標(biāo)科學(xué)化，既評教師“教”的有效性，又評學(xué)生“學(xué)”的有效性，既評知識、能力等近期顯性目標(biāo)，又評意志、實踐等遠(yuǎn)期隱性目標(biāo)，既評教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等教學(xué)內(nèi)部因素，又評環(huán)境、政策、學(xué)風(fēng)等教學(xué)外部因素。三是評價方式多樣化，問卷、調(diào)查、訪談多管齊下，線上線下調(diào)查結(jié)合，同時更多深入課堂獲取第一手資料，采取靈活評價方式。四是評價反饋制度化，既評結(jié)果，又評過程，變終結(jié)性評價為形成性評價，形成評價——反饋——改進(jìn)的良性互動機(jī)制，同時注重對評價結(jié)果的合理運(yùn)用，提高評價的信度和效度。

課程管理是教學(xué)模式變革的重要保障。首先，要建立基于學(xué)習(xí)者中心的學(xué)習(xí)平臺，營造數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境和多維互動的學(xué)習(xí)氛圍。其次，要制定切實有效的政策，指導(dǎo)和激發(fā)教師探索課堂教學(xué)新模式。再次，要改革課程教學(xué)組織形式，采取更加靈活的課程教學(xué)安排、教學(xué)方法、考核方法、評價方法和學(xué)分認(rèn)定辦法措施，支持師生主動投身新模式的改革與實踐。

總之，信息化時代的高校思政課教學(xué)模式變革是一項系統(tǒng)工程，需要在先進(jìn)理念的指導(dǎo)下，以強(qiáng)大的技術(shù)和配套的政策為支持，提供以“學(xué)”為中心的課程設(shè)計和實施方略。

參考文獻(xiàn)：

[1][7][8][美]詹姆斯·杜德斯達(dá).21世紀(jì)的大學(xué)[M]. 北京：北京大學(xué)出版社，2008：12，9，14-15.

[2]Don Tapscott.大學(xué)即將消亡[OL]. http：//article.yeeyan. org/view/98698/63176.

[3]陳衛(wèi)東. 如何構(gòu)建未來課堂教學(xué)模式[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2012（5）.

[4] 葉平.教學(xué)模式：從“廣播式”向“交互式”演進(jìn).http：//www.cst21.com.cn/2/yp-jxms.htm.

[5]中國青少年研究中心，團(tuán)中央學(xué)校部課題組.“大學(xué)生思想政治教育”調(diào)研報告[J]. 中國青年研究，2005（7）.

[6] 數(shù)據(jù)來源：南京理工大學(xué)2010—2013年思想政治理論課調(diào)研[Z].

[9] 范軍.“05方案”實施以來高校思想政治理論課信息化建設(shè)探索[J]. 思想理論教育導(dǎo)刊，2013（5）.

[10]傅康生. 基于開放共享理念，積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革——南京師范大學(xué)開放課程的改革與實踐[Z]. 第六屆大學(xué)教學(xué)改革論壇. 南京，2013-11-23.

[11]思想政治理論課開放式教學(xué)資源建設(shè)與教學(xué)模式改革[OL].http：//jxcg.dlut.edu.cn/cgjj.aspx？bh=0054& type=cgjj.

[12]北京理工大學(xué)創(chuàng)新新媒體條件下思想政治理論課教育教學(xué)新模式[OL]. http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/ business/htmlfiles/moe/moe_2154/201210/142917.html）.

[13]李梁. “慕課”背景下思政課教學(xué)改革的問題邏輯視角[J]. 中國高等教育，2014（2）.

[14]百度百科. http：//baike.baidu.com/link？url=HRvIJ8V cq6uNZhcUt9j_Ws08O7VK7x8u2fK0eSKGJEOFyILtgqyxbGILHS5juGKn.

[15]李森，張建軍，王天平著.有效教學(xué)新論[M]. 廣州：廣東教育出版社，2010：38-40.

[16]沈壯海.思想政治教育有效性研究[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2008：22.

[17]何貽綸，陳永森，俞歌春.思想政治理論課改革與教學(xué)[M].北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2008：356.

[本文為江蘇省高等教育教改研究立項重點課題“信息化時代的教學(xué)模式變革研究與實踐”（課題編號：2013JSJG019）研究成果之一]

[責(zé)任編輯：吳芳和]