淺談小學生閱讀教學教學的導入

余永明

摘 要：閱讀導入環(huán)節(jié)具有激發(fā)學生學習心向的功能，并有通過回憶和學習新知識，聯(lián)系舊經驗以激活思維的功能，從而為學生主動閱讀與在閱讀中建構新知識提供有效保 障。在新課導入中應發(fā)揮心理準備功能、知識聯(lián)結功能、思維激活功能、情感蘊釀功能，做到趣味性與啟發(fā)性的融合，針對性與新奇性的結合，進而提高教學效率。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；導入方法

好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進?！钡?，許多小學教師對語文課堂 的導入并不重視，大部分教師仍然直奔主題。失去了培養(yǎng)興趣的大好時機。開始時的”幾分鐘”抓不好，就會直接影響整堂課的教學步驟和教學內容的完成，甚至還 會影響到整個教學的成敗，同時也使生動的語文課堂變得毫無生機，可見，教師對語文課堂導入方法的研究，已經成為語文教師必須探索、研究的課題。 然而小語教材體裁不一，內容豐富，閱讀課的新課導入并無固定的模式可循，因而需要教師根據教材的特點、學生的實際和自己的風格，充分研究和設計，精心改革 和創(chuàng)新。那么我們應如何導入新課呢？下面我談談自己新課導入的幾點做法。

一、從題目入手，正面突破

語文課本中的許多文章，其題目往往就包含了文章的內容、中心、順序、線索等。從題目人手，就抓住題目與文章內容之間的聯(lián)系，在解題時進行正面 突破。如教《桂林山水》一課就可以采用這種突破方法。教學時，教師可根據題目來設計提問，層層推進，啟發(fā)學生思考。具體可設計為三個問題：（1）題目的中 心詞是什么？（2）是寫哪里的山水？（3）是先寫了”山”，還是先寫了”水”？為什么要這樣寫？是怎么寫的？其他文章，如《夜鶯之歌》，從題目人手可以理 清文章的線索；《一夜的工作》，從題目入手可以理清文章的記敘順序。從題目人手，正面突破，其好處是能直接切人教學中心，便于引導學生緊扣題目，把握教材 內容。

二、從背景入手，側面突破

這種方法較適合于反映現實生活較遠的記敘文，由于這類記敘文所記敘的內容大多與今天學生的實際生活有一定距離，他們往往缺乏具體的感受和深刻 的認識。因此，在教學中為了盡快導入教學內容，縮短學生與教材內容之間的距離，可以從介紹背景人手，側面突破。如《賣火柴的小女孩》一文，其內容反映的是 19世紀資本主義社會下層勞動人民的悲慘生活和不幸命運。這一內容與今天小學生的生活相距很遠，這就一定程度上影響了他們對作品主題的理解。所以，教師可 以從介紹時代背景人手，用新舊兩種社會和兩種不同命運進行對比，從側面突破，幫助學生理解作品主題。從背景人手，側面突破，其目的是在學生與教材之間架起 一座過渡的橋梁，縮小教學主體與教學客體之間的距離，從而使學生能夠在較短的時間里深入到文章的情境中。

三、從結構入手，中間突破

有些文章的內容，從結構上看蓯多集中在課文的中心部分。為便于學生直接抓住文章的中心內容，教學時可以從結構人手，中間突破。如《黃河象》一 文，全文按內容劃分為三段，其中第二段是課文的中心段。教學時，可暫時撇開兩頭，引導學生直奔中心段（2～7節(jié)），分兩步理解：（1）科學家是怎樣假想黃 河象的來歷的？（2）黃河象為什么會失足落水？圍繞這兩個問題，引導學生把握文章全貌，并在此基礎上，從中間再到兩頭，由變序講讀再到常序講讀，最后從整 體上理解文章的內容。采用這種從結構人手，中間突破的教學方法，可以突出訓練重點，突出教學重點和難點，提高課堂效，提高學生讀寫水平。

四、從結尾入手，反面突破

從結尾人手，反面突破，就是先揭出中心，再遞推到全篇。如《可愛的草塘》一文，教學時就可采用這種方法。導人新課后，首先抓住課文結尾句中” 畫卷”一詞，它是課文的眼睛，統(tǒng)領全文，抓住它，使教學全過程圍繞著”畫卷”這個關鍵詞語展開。打開”畫卷”，讓學生找出課文中所描寫的畫面，于是，草 塘，水泡子，小河，草塘的春天及冬天，一幅幅畫面，就栩栩如生地呈現在學生的眼前。從結尾人手，運用遞推全篇的方法反面突破，抓住關鍵詞語，從整體著眼， 使學生初步了解課文的概領，知道文章寫了什么，這就為閱讀分析全文選準了”突破口”。采用從結尾入手，反面突破的方法，不僅改變了一般文章講讀分析的固定 格式，增強了學生學習的興趣，而且有利于從整體上把握文章全貌。因為有些文章的結尾，往往是作者思想感情和文章中心的升華所在，抓住它遞推全篇，就能理清 作者的思路，把握文章的中心。

五、音樂熏陶，視聽共享，多維思考

音樂是美妙的，他能使混沌的人變得清醒；能使哀傷的心變得富有生機。它能夠馬上將學生所有的注意力集中起來，并能引起情感上的共鳴。所以用音 樂做導入教學，也是一個不錯的方法。例如在講解《二泉映月的產生》的時候，導入時，我這樣對學生說：”現在老師請你們聽一曲二胡曲，請你們閉上眼睛認真傾 聽?！惫?，效果異常的好，學生不但聽得認真，還問了許多的問題，如：這是什么曲子？作者是誰??？怎么創(chuàng)作出來的呢？這些問題正是我要問他們的，自然，學 生進入了情景，對課文產生了濃厚的興趣。

六、抓住文眼，突出重點，畫龍點睛

題目是文章的”文眼”，有很多是含義深刻、耐人尋味的。我們若能從釋題入手導入新課，那么對學生了解課文的內容將大有益處；每一堂課都有它的 重點和難點，而重點和難點的如何體現，正是一節(jié)課的關鍵環(huán)節(jié)。如果教師能在開始的導入語上抓住文眼巧妙地把重點和難點滲透進去，會有畫龍點睛的效果。

無論幾年級的學生，對于故事都是同樣的熱衷。每當聽到故事時無論怎樣吵鬧，也會變得安靜下來。故事吸引，能讓學生在故事中領悟一定的道理，受 到一定的啟發(fā)，這樣有助于下一步教學。例如在教學《愛因斯坦和小女孩》的時候，我就將這篇課文以故事的形式，講給學生聽，學生聽的津津樂道的時候，我對學 生說這就是我們今天要學的課文，從老師的講述中你知道的愛因斯坦是個這樣的人呢？讓學生帶著問題走進文本。

葉圣陶先生對”導”說得最為切中：”導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之?！闭n堂導入形式多樣，不拘一格，但總的原則是激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，短時間內幫助學生集中注意力，撥動其情感之弦，讓學生以最佳的興奮狀態(tài)投入到課堂學習之中。endprint