留守高中生的認(rèn)知閉合需要與其人格發(fā)展的關(guān)系研究

延艷娜

(新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院 心理學(xué)系，河南 新鄉(xiāng) 453003)

留守高中生的認(rèn)知閉合需要與其人格發(fā)展的關(guān)系研究

延艷娜

(新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院 心理學(xué)系，河南 新鄉(xiāng) 453003)

此次研究的目的是探討留守高中生的認(rèn)知閉合需要的發(fā)展特點(diǎn)及其影響因素，采用認(rèn)知閉合需要問卷、艾森克人格問卷(成人版)對整群分層抽取的300名留守高中生進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守高中生的性別、留守情況在認(rèn)知閉合需要總分上差異不顯著，在對次序和結(jié)構(gòu)的偏好這個維度上性別差異顯著，在思維的閉合性這個維度上年級差異顯著，具有統(tǒng)計學(xué)意義。留守高中生的內(nèi)外向得分與認(rèn)知閉合需要總分呈顯著正相關(guān)，可顯著正向預(yù)測認(rèn)知閉合需要的發(fā)展，解釋變異量為2.5%。 因此，是否為留守高中生對其認(rèn)知閉合需要的特點(diǎn)沒有影響，而人格特征在一定程度上影響個體的認(rèn)知閉合需要發(fā)展。

留守高中生；認(rèn)知閉合需要；人格

近幾年，隨著農(nóng)村勞務(wù)輸出的規(guī)模不斷擴(kuò)大，留守農(nóng)民工子女的心理問題逐漸凸顯，并成為社會熱點(diǎn)問題之一[1]。留守高中生是指由于雙親或單親在外工作，不得不留在家里或?qū)W校由父母單方、長輩或他人撫養(yǎng)、教育、管理的高中學(xué)生。農(nóng)村高中生面臨著高考的壓力，尤其是高三的學(xué)生，更是需要諸如在志愿的選擇上做出自己的選擇。在農(nóng)村，信息資源相對不足，農(nóng)村高中生，特別是留守高中生，信息獲取能力不是很強(qiáng)，那么，他們在面對志愿選擇等模糊問題時會有怎樣的心理，這是本研究的一大出發(fā)點(diǎn)。

認(rèn)知閉合需要描述的是個體應(yīng)對模糊性(ambiguity)時的動機(jī)和愿望，為某一問題找到確定答案而結(jié)束模糊狀態(tài)的一種需要。在面對模糊性情境時，為了消除焦慮和壓力，認(rèn)知閉合程度較高的個體具有較強(qiáng)的動機(jī)去尋找確定性的答案，即使是所選答案或決策并不恰當(dāng)；而認(rèn)知閉合程度較低的個體應(yīng)對模糊性情境時容忍程度相對較高，較低地渴望去立刻消除自己所面臨的模糊和不確定狀態(tài)。何嬌等研究發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知閉合需要顯著影響高中生在志愿決策過程中的信息搜索次數(shù)與決策時間，認(rèn)知閉合需要得分較高的個體更傾向于規(guī)避風(fēng)險，更趨保守[2]。閆春平等人通過對具有不同程度的認(rèn)知閉合需要的個體進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知閉合需要對個體的前瞻記憶能力有一定影響，高認(rèn)知閉合需要群體的事件性前瞻記憶反應(yīng)顯著低于低認(rèn)知閉合需要群體的[3]。

人格是一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)，表現(xiàn)為個體適應(yīng)環(huán)境時在需要、動機(jī)、興趣、能力等多方面的整合。已有研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童的人格特征與其應(yīng)對方式有顯著相關(guān)，神經(jīng)質(zhì)和精神質(zhì)這兩個分量表可以共同預(yù)測退避和合理化等這些不成熟型應(yīng)付方式[4]。趙麗麗等人[5]發(fā)現(xiàn)，外向型的留守兒童更喜歡冒險，渴望令其興奮的事情，一旦確定目標(biāo)就立即開始行動，遇到挫折能較好地調(diào)整且很快恢復(fù)，而神經(jīng)質(zhì)的留守兒童的表現(xiàn)較為焦慮、緊張，對刺激的反應(yīng)過于強(qiáng)烈。因此，從研究留守高中生認(rèn)知閉合需要的發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，探討人格特征是否影響其認(rèn)知閉合需要是本研究的目的與意義。

一、對象與方法

(一)研究對象

采用整群分層隨機(jī)抽樣的方法，從河南某縣高級中學(xué)抽取300名高中生，獲取有效問卷278份，回收率92.67%。留守總樣本數(shù)包括曾留守樣本和現(xiàn)留守樣本，共190人，占68.35%。男生140人，女生138人，平均年齡17.51±0.95 歲。見表1。

表1 基本信息統(tǒng)計(樣本總數(shù)n=278)

(二)研究工具

1.一般情況調(diào)查表，主要收集被測試學(xué)生的個人資料，包括他們的所在學(xué)校、性別、年級、父母陪伴情況及留守情況等基本信息。

2.認(rèn)知閉合需要問卷，該量表為陳培峰和張慶林修訂版，具有良好的信度和效度[6]。個體的認(rèn)知閉合需要體現(xiàn)在四個方面(四個維度)：判斷和選擇的決斷性，對次序和結(jié)構(gòu)的偏好，模糊的不容忍，思維的閉合性。該量表采取6級記分法，即非常符合、符合、比較符合、比較不符合、不符合、非常不符合，共6級。

3.艾森克人格問卷[7]：人格特征用龔耀先等修訂的艾森克人格問卷簡式量表中國成人版進(jìn)行測量，該問卷共88道題，包括精神質(zhì)、內(nèi)外向、神經(jīng)質(zhì)和掩飾性4個分量表，該問卷有較高的信度和效度。

(三)施測過程

在被試高中生的班主任的配合下，在負(fù)責(zé)調(diào)查的心理學(xué)專業(yè)本科生宣讀統(tǒng)一的指導(dǎo)語后，被測試學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場作答。調(diào)查過程中，調(diào)查員詳細(xì)解釋了相關(guān)概念，使調(diào)查對象充分了解所調(diào)查的內(nèi)容，從而提高調(diào)查對象的依從性和應(yīng)答率，并當(dāng)場核實每份調(diào)查表，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。問卷當(dāng)場發(fā)放，填寫完成后當(dāng)場收回。

(四)統(tǒng)計學(xué)處理

所有問卷進(jìn)行編碼并集中錄入數(shù)據(jù)，采用SPSS17.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計、皮爾遜相關(guān)分析和多元線性回歸分析，運(yùn)用層次回歸分析人格特征對認(rèn)知需要閉合的影響，以P<0.05為差異,調(diào)查數(shù)據(jù)有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

(一) 性別、年級對于認(rèn)知閉合需要各因子的差異比較

在個體的認(rèn)知閉合需要的四個因子中，對次序和結(jié)構(gòu)的偏好這個因子在男女性別上差異顯著，男生得分顯著高于女生，具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)；而其他因子在男女性別上差異不顯著，沒有統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。見表2。

表2 不同性別對于認(rèn)知閉合需要各因子的差異比較

思維的閉合性因子在不同年級比較差異上具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.01)，進(jìn)行兩兩比較的檢驗發(fā)現(xiàn)，高三學(xué)生的得分顯著高于高一、高二學(xué)生的得分，具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.01)，其他因子在年級比較上則沒有顯著差異，無統(tǒng)計學(xué)意義。見表3。

表3 不同年級對于認(rèn)知閉合需要各因子的差異比較

(二)不同留守情況對于認(rèn)知閉合需要各因子的差異性分析

認(rèn)知閉合需要及其四個維度在是否留守高中生間的比較差異不顯著，無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。見表4。

表4 不同留守情況對于認(rèn)知閉合需要各因子的差異比較

(三) 留守高中生人格特征與其認(rèn)知閉合需要的相關(guān)性分析

數(shù)據(jù)顯示：閉合認(rèn)知需要總分與內(nèi)外向存在顯著正相關(guān)(P<0.01)；對次序和結(jié)構(gòu)的偏好與內(nèi)外向呈顯著正相關(guān)(P<0.05)；模糊的不容忍與內(nèi)外向、掩飾性存在顯著正相關(guān)(P<0.01)，與神經(jīng)質(zhì)呈顯著負(fù)相關(guān)(P<0.01)，選擇的決斷性與神經(jīng)質(zhì)存在顯著正相關(guān)(P<0.01)；思維的閉合性與內(nèi)外向(P<0.01)、掩飾性(P<0.05)呈顯著正相關(guān)，與精神質(zhì)呈顯著負(fù)相關(guān)(P<0.01)。見表5。

表5 留守高中生認(rèn)知閉合需要和EPQ各量表各維度得分及相關(guān)系數(shù)

(四) 留守青少年人格特征對其認(rèn)知閉合需要的回歸分析

本次分析分別以人格測驗的分量表得分為自變量，認(rèn)知閉合需要總分及分量表為因變量，做逐步回歸分析。以認(rèn)知閉合需要總分為因變量，內(nèi)外向進(jìn)入回歸方程，解釋變異量為2.5%(P<0.05)；以結(jié)構(gòu)的偏好為因變量，內(nèi)外向、掩飾性進(jìn)入回歸方程，聯(lián)合解釋變異量為4.0%(P<0.05)；以模糊的不容忍為因變量，神經(jīng)質(zhì)、內(nèi)外向進(jìn)入回歸方程，聯(lián)合解釋變異量為11.0%(P<0.05)；以選擇的決斷性為因變量，神經(jīng)質(zhì)、內(nèi)外向進(jìn)入回歸方程，聯(lián)合解釋變異量為7.1%(P<0.05)；以思維的閉合性為因變量，內(nèi)外向、掩飾性進(jìn)入回歸方程，聯(lián)合解釋變異量為15.1%(P<0.05)。見表6。

表6 留守青少年人格特征對認(rèn)知閉合需要的回歸分析(n=190)

三 、討論

本研究表明，留守高中生在認(rèn)知閉合需要及其模糊的決斷性、模糊的不容忍、思維的閉合性三因子方面無性別差異，這與以往的研究結(jié)果相符[8]。 男女性別在對結(jié)構(gòu)的偏好這個因子上呈顯著性差異，男生的得分高于女生的得分。根據(jù)青少年形式邏輯推理特點(diǎn)分析,男生相對于女生來說更加擅長邏輯思維。邏輯思維需要的是較為完整的知識體系，在解決問題時需要較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性。因此，在認(rèn)知閉合需要的發(fā)展上，男生在對次序和結(jié)構(gòu)的偏好上的發(fā)展相對于女生具有較高的水平。在思維的閉合性這個因子上，高三學(xué)生的水平明顯要高于高一、高二學(xué)生的水平。這可能由于在中國高考模式下，高三學(xué)生學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容多為高一、高二的知識點(diǎn)，思考方式多為程序性思考，其思維的活躍性不及高一、高二學(xué)生。

該研究在對認(rèn)知閉合需要及其各個維度進(jìn)行單因素方差分析時發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村高中生留守情況在學(xué)生的認(rèn)知閉合需要和各維度上差異不顯著。原因在于兩方面：一是高中階段的青少年的認(rèn)知能力已趨于成熟，對自我意識的發(fā)展更為清晰；二是時代的發(fā)展使得農(nóng)村與城市的發(fā)展差異縮小。因此，在面對模糊的情境時，高中生是否有留守經(jīng)歷都不影響其做出選擇。

青少年的認(rèn)知閉合需要發(fā)展水平在一定程度上受個體的人格特征的影響。本研究通過調(diào)查留守高中生這個群體發(fā)現(xiàn)：內(nèi)外向可以顯著地正向預(yù)測其認(rèn)知閉合需要，也可以顯著地正向預(yù)測其對結(jié)構(gòu)的偏好，而掩飾性可以顯著地負(fù)向預(yù)測其對結(jié)構(gòu)的偏好；神經(jīng)質(zhì)可以顯著地負(fù)向預(yù)測其模糊的不容忍，而內(nèi)外向可以顯著地正向預(yù)測其模糊的不容忍；神經(jīng)質(zhì)可以顯著地正向預(yù)測其選擇的決斷性，而內(nèi)外向可以顯著地負(fù)向預(yù)測其選擇的決斷性；內(nèi)外向、掩飾性可以顯著地正向預(yù)測其思維的閉合性。內(nèi)外向因子得分高的學(xué)生人格外向，喜歡刺激和冒險，情感易于外露、沖動。在接受不確定信息或面對模糊情境時，他們更強(qiáng)調(diào)問題的結(jié)構(gòu)和秩序，對模糊問題的容忍性較差，不能開放地接受新信息，也不會及時、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些新信息，在做出決定時缺乏果斷性，表現(xiàn)出較高的“閉合”特點(diǎn)。神經(jīng)質(zhì)因子得分越高的留守高中生越易焦慮、緊張、擔(dān)憂、郁郁不樂、憂心忡忡。正是如此，此類學(xué)生為了消除焦慮和緊張感，在處理模糊問題時更強(qiáng)烈地渴望及時抉擇，為了解決問題，他們會對問題所帶來的模糊性進(jìn)行容忍，從而為更好地解決問題提供條件。掩飾性因子得分低，說明個體的作答更為真實或者在另外一個層面上說明該個體的社會性水平相對低。掩飾性因子得分越低的留守高中生，在面對較少的信息提供時，越加對未知充滿好奇，不再強(qiáng)調(diào)信息的結(jié)構(gòu)與秩序，努力搜集更多的信息以便形成判斷，表現(xiàn)出較低的“閉合”特點(diǎn)。另外，在高中生這個群體中，留守青少年所占的比例達(dá)68.35%，這應(yīng)當(dāng)引起相關(guān)部門的足夠重視。

[1]謝玲平，鄒維興，張翔.留守初中生應(yīng)對方式在自我效能感與社會適應(yīng)間的中介作用[J].中國學(xué)校衛(wèi)生,2014(10):1458-1461.

[2]何嬌.認(rèn)知閉合需要對高中生志愿選擇過程中決策機(jī)制的影響[D].重慶:西南大學(xué),2010:57.

[3]閆春平,孫麗君,楊世昌.認(rèn)知閉合需要對個體前瞻記憶的影響[J].中國臨床心理學(xué)雜志,2013(3):360-362.

[4]段玉香.農(nóng)村留守兒童人格特征與應(yīng)付方式的關(guān)系研究[J].中國健康心理學(xué)雜志,2008(5):529-531.

[5]趙麗麗,許華山.留守兒童人格特征與一般自我效能感的關(guān)系[J].神經(jīng)疾病與精神衛(wèi)生,2012(3):292-294.

[6]陳培峰,張慶林.認(rèn)知閉合需要結(jié)構(gòu)的探討[J].心理科學(xué),2010(4):988-990.

[7]趙守盈.艾森克人格問卷結(jié)構(gòu)效度層面理論研究[J].山東師范大學(xué)學(xué)報,2012(4):146-150.

[8]閆春平,李根強(qiáng),杜衛(wèi).青少年認(rèn)知閉合需要的發(fā)展特點(diǎn)及其影響因素[J].中國臨床心理學(xué)雜志,2012(4):574-579.

【責(zé)任編輯 張慧娟】

The Current State of Cognitive Closure in Left-behind Students in Senior Middle School and the Relationship between Cognitive Closure and Personality Characteristics

YAN Yanna

(Department of Psychology, Xinxiang Medical University, Xinxiang 453003, China)

The objective of research is to explore the developmental characteristics of cognitive closure need and its influencing factors in left-behind students in senior middle school. Three hundred left-behind adolescent students from senior middle school were surveyed by questionnaires, including Cognitive Closure Scale Need and EPQ. There were no significant differences in gender or the situation of left-behind on the total score of the cognitive closure need, but there was significant difference of need for structure on the gender and also the closure of thinking on the grades. The score of introversive and extroversive tendency on the left- behind senior high school students is significantly positively related to the total score of the cognitive closure need, It is a significant positive predicator of the cognitive closure need, whose amount of variation was 2.5%. Therefore, the characters of the left-behind in students in senior middle school have no significant effect on the cognitive closure need. The personality characteristics of students influence the individual cognitive closur need to a certain extent.

left-behind; the senior middle school students; the cognitive closure need; personality

2015-05-19

河南省教育廳人文社科青年項目(2014-QN-449)；河南省社科聯(lián)項目(SKL-2014-2667)

延艷娜(1985—)，女，河南安陽人，助教，研究方向：特殊兒童的心理健康評估。

G637

A

2095-7726(2015)10-0060-05