《基于慕課形式下的高職日語教學(xué)改革》課題初探

劉 輝 王紀(jì)芹

1.濟(jì)南職業(yè)學(xué)院，山東 濟(jì)南250000;

2.山東旅游職業(yè)學(xué)院，山東 濟(jì)南250200

在新的教育技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，適應(yīng)新學(xué)情的變化，高職日語教學(xué)改革已經(jīng)成為迫在眉睫的問題。而語言教學(xué)與慕課形式的結(jié)合，是新的教學(xué)模式的重大突破。

一、課題的提出與概念界定

事物是發(fā)展變化的。教育更是如此。時(shí)代的變革，技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)需求的變化，學(xué)生能力素質(zhì)等各方面的提高、改變，都要求教育要不斷地探求新的教學(xué)模式、建設(shè)新的教學(xué)資源。

(一)高職教育越來越受到重視，而教學(xué)資源庫建設(shè)更成為推動(dòng)教學(xué)改革的重要任務(wù)。教育部相關(guān)文件明確提出積極鼓勵(lì)支持高校加強(qiáng)申請建設(shè)填補(bǔ)高職專業(yè)大類空白的資源庫，推廣使用中國大學(xué)開放在線課程(“慕課”)，推動(dòng)基于網(wǎng)上開放課程建設(shè)和共享的教育教學(xué)改革，進(jìn)一步發(fā)揮其在促進(jìn)教育公平中的重要作用。

(二)高職院校加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)和內(nèi)涵建設(shè)的需要建設(shè)在線教學(xué)資源。高職院校目前面臨的緊迫任務(wù)就是要加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)和內(nèi)涵建設(shè)，其重要內(nèi)容是課程體系建設(shè)和課程改革，課程建設(shè)的重要內(nèi)容之一是建設(shè)體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教育教學(xué)規(guī)律，展示教師先進(jìn)教學(xué)理念和方法，服務(wù)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，可以在互聯(lián)網(wǎng)上共享的優(yōu)質(zhì)課程資源如精品視頻公開課、精品資源共享課。

二、課題的研究理論

在前期的研究中，對于先行研究有了總體的掌握，并掌握了此次課題的研究理論。

(一)研究理論

1.關(guān)于慕課

慕課的英文全稱為 MassiveOpenOnlineCourse，意思是“大規(guī)模在線開放課程”，最早誕生于美國。它的變革主要通過信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在世界范圍內(nèi)分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。慕課平臺的開發(fā)，成為很多高校工作重點(diǎn)。旨在建立教學(xué)資源庫，改變教學(xué)環(huán)節(jié)。它的優(yōu)勢不僅僅是向?qū)W習(xí)者提供免費(fèi)優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源，而且還為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。它的貢獻(xiàn)在于可以打破名校的圍墻，讓學(xué)習(xí)者能夠分享學(xué)習(xí)到更多學(xué)校的學(xué)習(xí)資源，更好地學(xué)習(xí)知識技能。解決了普通人無法學(xué)習(xí)名校資源的問題。對于教育教學(xué)是一大突破和提升。慕課這種教學(xué)形式，現(xiàn)在已為學(xué)習(xí)者接受并積極參與到這種學(xué)習(xí)中。

慕課是系統(tǒng)的組成部分是知識點(diǎn)的資源，即微課資源。因此開發(fā)慕課，最先做的是微課的設(shè)計(jì)和開發(fā)，然后是組織和應(yīng)用。高職教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的技能。課堂上的學(xué)習(xí)和技能練習(xí)，解決問題是有限的。因此在高職教學(xué)中應(yīng)用慕課教學(xué)，有利于師生互動(dòng)，查漏補(bǔ)缺。將做好的微課資源傳到互聯(lián)網(wǎng)上，讓學(xué)生在自由自主地選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和知識點(diǎn)，而教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)、檢測。因此慕課的開發(fā)不僅能夠促進(jìn)教學(xué)資源的有效利用，也能促進(jìn)教師教學(xué)技能的提升，更能引起教師與學(xué)生間教與學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變，以做到因材施教，因情施教，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.微課的概念的研究

關(guān)于微課的概念的研究，經(jīng)過調(diào)研筆者認(rèn)為胡鐵生和黎加厚兩位學(xué)者的的研究比較具有代表性。

胡鐵生:從信息生態(tài)的角度出發(fā)，認(rèn)為“微課”的核心組成內(nèi)容是教學(xué)視頻(課例片段)，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等教學(xué)支持資源，他們以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”。

在實(shí)際生產(chǎn)中由于設(shè)備漏風(fēng)率、三氧化硫發(fā)生率、煙氣含濕量等因素［4］，會(huì)產(chǎn)生硫酸霧。隨著以上因素的變化，煙道里的硫酸霧濃度波動(dòng)較大。

黎加厚根據(jù)教學(xué)論的系統(tǒng)觀:“微課”是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程。

結(jié)合兩位學(xué)者的觀點(diǎn)，對高職日語課程資源的制作，進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，具有重要意義。

3.日語教學(xué)現(xiàn)狀

據(jù)本課題組調(diào)研發(fā)現(xiàn)，日本國際交流基金2013年7月份公布的結(jié)果顯示，中國約有105萬的日語學(xué)習(xí)者，居世界首位。而慕課建設(shè)的現(xiàn)狀卻是理工類相關(guān)課程較多，與日語教育相關(guān)的慕課課程數(shù)量極少，僅在國家開放大學(xué)五分鐘課程網(wǎng)中有9個(gè)與發(fā)音相關(guān)的微課課件。因此，慕課的日語改革，不僅僅能夠改變一個(gè)學(xué)校的教學(xué)方式，還能幫助更多的學(xué)習(xí)者，從這個(gè)角度來說，本課題的提出開發(fā)，具有實(shí)踐意義。

語言教學(xué)本身就是個(gè)復(fù)雜的過程，高職日語教學(xué)從零基礎(chǔ)入門，需要進(jìn)行從發(fā)音到詞匯到句型的學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中還需要鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往事倍功半，對每個(gè)學(xué)生收到的教學(xué)效果也不盡相同。面對成長于信息時(shí)代的學(xué)生，日語教學(xué)改革，勢在必行。因此，本課題提出應(yīng)用慕課參與到教學(xué)中，并進(jìn)行實(shí)踐，對其過程及結(jié)果進(jìn)行研究和探討，以求探索基于慕課形式下，日語新的教學(xué)形式。

(二)實(shí)踐意義

在理論研究的基礎(chǔ)上，課題組對日語教學(xué)進(jìn)行了改革，并應(yīng)用于教學(xué)中。通過改革，課題研究的意義表現(xiàn)在:

1.實(shí)際意義

(1)將現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)習(xí)過程之中。這種“學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)”的建立會(huì)將更多的學(xué)生更加緊密地聯(lián)系到學(xué)習(xí)過程之中，從而創(chuàng)造出一種更加有效的、參與式的學(xué)習(xí)。

(2)能完善良好的教學(xué)系統(tǒng):能為所有想學(xué)習(xí)的人提供隨時(shí)隨地可以加以應(yīng)用的資源;給予所有想分享自己知識的人，找到那些想向他們學(xué)習(xí)這些知識的人的能力;向所有想對公眾發(fā)表自己觀點(diǎn)和主張的人提供機(jī)會(huì)使其觀點(diǎn)和主張為眾人所知曉。

(3)形成新的培養(yǎng)、培訓(xùn)模式，短小的視頻和課程內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)知識適合移動(dòng)學(xué)習(xí);互動(dòng)多、測驗(yàn)多、合作多、提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性;適合專業(yè)職能、產(chǎn)品與技術(shù)的培訓(xùn)，強(qiáng)化深度;學(xué)習(xí)完成整數(shù)激勵(lì)并證明學(xué)習(xí)者能力;有效整合非正式學(xué)習(xí)與正式學(xué)習(xí)。

(4)這一模式將促進(jìn)促進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展。教師對教學(xué)的反思，以及對教學(xué)模式的探索、研究，有助于推動(dòng)教師角色的轉(zhuǎn)變，從一個(gè)講授者、講解者真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵(lì)者、啟發(fā)者，學(xué)習(xí)也將變得更加有效。

(5)能促進(jìn)和深化教師隊(duì)伍，推動(dòng)教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新。

(6)有利于教學(xué)資源的建設(shè)與共享。

2.理論意義

“MOOC”作為一種全新的教育模式，是建立在后IT時(shí)代上的一種教育模式的改革，它主要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)載體和大數(shù)據(jù)環(huán)境使學(xué)校課程、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、師生互動(dòng)過程等被完整、系統(tǒng)地在線實(shí)現(xiàn)。其突破了傳統(tǒng)教育的規(guī)模、地域，帶來教育觀念、教育體制、人才培養(yǎng)過程和方式等方面的深刻變化，這種變化勢必推動(dòng)教育教學(xué)理念的變化和教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的改革。

高職教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)中做，中心任務(wù)是讓學(xué)生掌握實(shí)踐能力。目前的教學(xué)形式，局限于課堂，師生互動(dòng)環(huán)節(jié)少，教學(xué)資源局限，大規(guī)模的在線課程，如慕課，無疑為教師和學(xué)生提供了新的課堂，新的實(shí)踐場所?；谀秸n形式下的日語教學(xué)改革，意義深遠(yuǎn)。

[1]吳兆方，陳光曙.高等職業(yè)教育兩高一新人才培養(yǎng)模式的研究[M].北京:高等教育出版社，2009.05.

[2]王欲曉.高職特色日語專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012(23).

[3]易阿丹.現(xiàn)代信息技術(shù)與日語課程的整合[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2011(6).