合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

皋燕飛

摘要：本文針對(duì)課改精神和英語(yǔ)新課標(biāo)要求，指出了合作學(xué)習(xí)的好處以及實(shí)施策略，并結(jié)合教學(xué)中的案例，闡述了合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）20-035-1一、合作學(xué)習(xí)小組的形成

分好組是實(shí)施合作教學(xué)策略的首要問(wèn)題。科學(xué)靈活的分組很重要，應(yīng)實(shí)現(xiàn)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組方式，采用四人小組分組法，將學(xué)生按性別、知識(shí)基礎(chǔ)、能力（組織能力、活動(dòng)能力、交往能力、學(xué)習(xí)能力）做有機(jī)調(diào)配，并選出一名小組長(zhǎng)。也可根據(jù)實(shí)際情況采用學(xué)生自由分組的方法，但人數(shù)在46人為宜。研究表明，科學(xué)合理地分組使組與組之間有可比性，形成組內(nèi)充分的交流合作和自主探究，也可以促成組間激烈的競(jìng)爭(zhēng)和相互學(xué)習(xí)的局面，增加學(xué)習(xí)的效率。

二、合作學(xué)習(xí)的策略

1.合作學(xué)習(xí)音標(biāo)。音標(biāo)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其的重要。不少學(xué)生上了高中甚至上了大學(xué)都不會(huì)自己根據(jù)音標(biāo)讀單詞。新版七年級(jí)英語(yǔ)教材study skills專門安排了語(yǔ)音教學(xué)，每次學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的時(shí)候，我會(huì)讓學(xué)生先聽每組單詞的讀音并注意黑體字母的讀音，然后小組討論總結(jié)各個(gè)音標(biāo)的讀音和字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則，組內(nèi)讀的好的再教讀的薄弱的。在四十八個(gè)音標(biāo)都學(xué)完之后，組織六個(gè)小組組員個(gè)個(gè)過(guò)關(guān)比賽，學(xué)生評(píng)判，最后評(píng)出最佳發(fā)音組和急需改進(jìn)組。緊接著我又制作了6個(gè)簽，每個(gè)簽上寫好8個(gè)音標(biāo)，然后組織6名組長(zhǎng)抽簽。當(dāng)天的“小組作業(yè)”就是小組成員合作把8個(gè)音標(biāo)盡可能美的寫在兩張我提前發(fā)的A4紙上。要求字體大小要一致、美觀，字體顏色不限。到了第二天，我收到了我做老師以來(lái)見到的最漂亮的一次作業(yè)，我把這些漂亮的作業(yè)剪成大小相等的48張卡片，貼在教室墻上，既用學(xué)生們合作的勞動(dòng)成果美化了教室，又強(qiáng)化了學(xué)生們的音標(biāo)學(xué)習(xí)，可謂一舉兩得。

2.合作學(xué)習(xí)閱讀。Reading部分是一個(gè)單元中最重要的部分，往往我們所采用的教學(xué)策略有限，給學(xué)生設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)一成不變，任務(wù)形式常局限于課后判斷正誤、進(jìn)行選擇判斷或回答問(wèn)題等，久而久之，學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，失去閱讀的動(dòng)機(jī)和興趣。但我發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)閱讀是相對(duì)比較好的一種處理閱讀短文的方法。比如說(shuō)：

7BUnit6 Outdoor fun Reading： Alice in Wonderland—Down the rabbit hole. 可以設(shè)計(jì)一些開放性的問(wèn)題讓學(xué)生討論如：If you were Alice，would you jump down the hole or not？ Why？ If you were Alice， how could you go through the door？先給學(xué)生一些獨(dú)立思考的時(shí)間，然后小組內(nèi)可以進(jìn)行短時(shí)間的討論，主要針對(duì)問(wèn)題的不同答案來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)。以前我發(fā)現(xiàn)提問(wèn)后學(xué)生沉默的現(xiàn)象較多，但小組討論過(guò)后，學(xué)生回答問(wèn)題更多更大膽更積極！尤其是后進(jìn)生，他們?cè)谕瑢W(xué)面前更容易放得開，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們?cè)诮M內(nèi)成員面前表達(dá)自己時(shí)沒有被否定，增強(qiáng)了他們?cè)诶蠋熋媲氨憩F(xiàn)自己信心，為自己的小組爭(zhēng)光！后進(jìn)生進(jìn)步了，教學(xué)效果就明顯了！每個(gè)學(xué)生都得到了發(fā)展。

3.合作學(xué)習(xí)寫作?！扒蓩D難為無(wú)米之炊?！睂W(xué)生的寫作離不開語(yǔ)言的積累和支撐，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造積累和發(fā)展詞、句、語(yǔ)篇的各種機(jī)會(huì)。比如，牛津七年級(jí)上冊(cè)Unit8 Task Designing clothes.首先我在課前呈現(xiàn)身穿不同風(fēng)格的模特的視頻，一上課就以小組合作討論的形式讓學(xué)生總結(jié)說(shuō)出衣服的名稱、顏色、材料、風(fēng)格。然后再以連連看的游戲由詞到句在小組內(nèi)擴(kuò)展訓(xùn)練。后進(jìn)生可以先說(shuō)，這樣易于完成任務(wù)，越往后請(qǐng)程度較好的學(xué)生挑戰(zhàn)，這樣能激發(fā)每個(gè)層次學(xué)生的興趣。又能回憶復(fù)現(xiàn)本單元已學(xué)相關(guān)詞、短語(yǔ)、句子！

三、合作解決試卷錯(cuò)題

美國(guó)教育和培訓(xùn)界有個(gè)非常有名的“學(xué)習(xí)金字塔“理論，用數(shù)字形象地顯示，學(xué)習(xí)者采用不同的學(xué)習(xí)方式，在兩周以后記住的內(nèi)容有巨大的差異。根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”理論，第一種，在塔尖的是“聽講”也就是老師在上面說(shuō)，學(xué)生在下面聽，這是我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。第二種，通過(guò)“閱讀”方式，學(xué)到的內(nèi)容可以保留10%。第三種，用“聲音，圖片”的方式學(xué)習(xí)，記住的內(nèi)容可以達(dá)到20%。第四種是“示范”采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。第五種是“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。第六種，用“實(shí)際演練”的方式學(xué)習(xí)，記住的內(nèi)容可以達(dá)到75%。最后一種，即在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

根據(jù)此理論，每次試卷批改完及時(shí)發(fā)放給學(xué)生后，我首先讓學(xué)生先合作討論得出正確答案，當(dāng)然和直接核對(duì)答案相比，合作討論雖然費(fèi)時(shí)，但效能卻大不一樣。然后利用“兵教兵”的方法，以會(huì)的教不會(huì)的，促進(jìn)學(xué)生之間的相互合作，相互幫助，共同提高。我們也不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)效能在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。因此，同樣的時(shí)間，所達(dá)成的效果迥然不同。有人會(huì)問(wèn)那老師干什么？我想無(wú)論什么時(shí)候，學(xué)生都應(yīng)該是課堂教學(xué)的真正主人。教師作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)者，其首要任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲得知識(shí)，發(fā)展能力；同時(shí)，教師要為學(xué)生的積極參與創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境。能調(diào)動(dòng)學(xué)生講的，教師堅(jiān)決不開口，體現(xiàn)自主性；能組織學(xué)生議的，教師一步步啟迪，體現(xiàn)探究性；能引領(lǐng)學(xué)生悟的，教師耐心等待，體現(xiàn)包容性。endprint