語文課堂有效的擴展性閱讀

蔡繼陽

【摘要】我們要思考的是如何在教學中以靈活的方式、滿懷期待的目光吸引學生，這包括了期待展示“辯論家”的雄才、“詩人”的情愫、“畫家”的彩筆、“美食家”的品味等等，我們甚至還可以想到更多。我們要讓課堂成為師生洋溢激情，充分對話的展示臺，給學生提供充分的思維、活動的空間。這樣，我們的語文課堂才會更具活力。

【關鍵詞】期待;探究;個性化閱讀

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在教學實踐中擴展性閱讀能最大限度地發(fā)揮教材的功能，激發(fā)學生積極探索的欲望。教師首先要將這種理念物化為教學行為，要敢于把教材當作一個“起跳板”，跳出教材。在教學中以靈活的方式、滿懷期待的目光吸引學生，給學生提供充分的思維、活動的空間，營造支持學生探索研究的學習環(huán)境，共同探索，提高語文素養(yǎng)。

一、期待展示“辯論家”的雄才

在新時期的教學功能理論中，教學首先是被作為社會過程來理解的。教育者與受教育者以大量的信息為背景，在教學中注重對信息的分析、加工與綜合以及課堂教學與校外學習的整合，這是教學活動中的一種新的卻是最根本的功能?！墩Z文課程標準》提出：利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。在執(zhí)教《鯨》時，教師課前讓學生收集大量有關鯨的資料，在課堂中創(chuàng)設了這樣一個環(huán)節(jié)將學生引入知識的殿堂。教師：昨天接到海洋法庭透露的一道消息，說是海龜爺爺狀告鯨，說鯨屬于魚類，不屬于哺乳動物，今天要開庭審案，鯨苦于沒有辯護律師，首先得對鯨到底屬不屬于魚類做全面的調查了解，不能口說無憑，對不對？師提出說話的要求之后，又充當法官的角色進行“開庭審判”。當“律師”的角色促使學生處于一種亢奮的狀態(tài)。以上這個案例很明確地讓我們感受到學生正是在充滿趣味性的、精彩的辯論中尋求知識的整合，他們的認識遠遠超出文本中所介紹的內容，這些發(fā)自孩子稚嫩的聲音恰恰是他們真誠求知內心的表現，補足了很多課文中未涉足的領域，這既拓展了學生語文知識視野，又提升了學生的口語交際能力，在很大程度上提高語文素養(yǎng)。

二、期待抒懷“詩人”的情愫

特級教師支玉恒老師向來主張：孩子們讀書之后，都應該有一種讀完了就想說一說的沖動，激發(fā)學生表達的欲望，讓學生在學文中體驗文字所傳遞的美感?！豆鹆稚剿肥且黄馁|兼美的課文，所描寫的桂林的山和水各有其美、各有其妙、各有其特，引導學生賞景（觀看桂林山水的風光實錄片段）充分閱讀、探究后，引領學生把自己的心融進課文描繪的意境中，由“欣賞美景”到“欣賞文章的語言美”最后到“學會表達美”。鼓勵學生把對文本的體會用詩一般語言來描述、贊美桂林山水。學生內在的美感被激活，流露出詩人的情愫：有的活用古詩寫了“千畝云田耕不盡，石秧株株清水露”，有的則創(chuàng)造性地描述“云霧蒙蒙籠罩山水，千峰回轉盡展眼前。流水潺潺清風拂面，鳥兒啼鳴小舟悠悠”，有的學生干脆寫一首打油詩“風景名勝桂林山水，奇山秀水百看不厭。若你身臨桂林山水，定是那仙人下凡來”等等均出自于學生筆下的精妙之語。仔細想來，這些出乎意料的表現正是學生靈感的躍動，是學生將文本的語言與平時的積累結合，內化成自己獨特的感受，這也再一次證明了成功的教學所需的不是強制，而是學生的學習興趣的激發(fā)。

三、期待握起“畫家”的彩筆

都說“詩中有畫，畫中有詩”，同樣的一篇優(yōu)美的寫景狀物文章也是一幅誘人的畫卷，其語言本身就具有魔力。《草原》一文語言精美素凈，意境飄逸俊遠，為讀者展示了一幅草原美景圖，在教學中引導學生感受草原的一碧千里、翠色欲流、潔白的羊群、明如玻璃的河以及熱情好客的主人，反復誦讀的同時借助課件讓學生如臨其境，沒有停留在對教材本身所傳達的文字信息上，而是進一步激發(fā)學生動手表達的沖動，讓學生將內化的語言轉換成用彩筆來表達。設計了一道這樣的練習：展開想象，用手中的彩筆畫一幅“草原風光”的圖畫。由于每個學生的生活積淀不同、審美情趣的不同，創(chuàng)作的作品也就不同，從繪畫中也反映學生對草原美景的不同感受。這些繪畫作品生動活潑，色彩鮮明，每個孩子都有自己心中的草原美景圖，有的側重于風景之美，有的側重于人情之美，這樣滿足了學生表現自己的心理需求，同時也是一種閱讀能力習得的體驗。

四、期待填補“創(chuàng)作家”的空間

教材僅是一種載體，教師應成為教材輸出的機器。如果說作者寫出課文是一度創(chuàng)造，那么教師備課設計教程則是二度創(chuàng)造，而課堂教學師生合作實施的過程就是三度創(chuàng)造。例如，在《陶罐和鐵罐》的教學中，教師放手讓學生自學，認識驕傲的鐵罐與虛心的陶罐后，制造這樣一個“情節(jié)空白”，讓學生去想象：隨著時間的流逝，世界上發(fā)生了許多事情，王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩只罐子遺落在荒涼的場地上，同學們想象一下，陶罐與鐵罐會發(fā)生哪些變化？你想對它們中的誰說話呢？引導學生變換角度認識事物，談學習感受，更深刻的認識做人的道理。再如《記金華的雙龍洞》，我們可以根據游記的特點作這樣的教學設計：先讓學生在熟讀文本的基礎上，畫出簡要的旅游線路，然后讓學生充當導游的角色，以文本的精彩詞句為出發(fā)點，自由想象發(fā)揮，填充自己富有特色的導游介紹。這樣通過體驗使學生進入更深層的語言境界。這種創(chuàng)造性的教學將會變成激活學生想象力和創(chuàng)造力的及時雨，有效地促進學生的發(fā)展。

總之語文課堂的教學蘊含著巨大的活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到充分地有效地發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和我們教師的成長，課堂才有真正的生活。

（編輯：陳 岑）