激活積極學(xué)習(xí)情感建構(gòu)有效閱讀課堂

丁鋒

激活學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感，建構(gòu)有效閱讀課堂應(yīng)是農(nóng)村初中語文教學(xué)的核心價(jià)值取向?，F(xiàn)以七年級(jí)說明文《凡爾賽宮》教學(xué)為例談一談個(gè)人的幾點(diǎn)嘗試。

《凡爾賽宮》是蘇教版語文七年級(jí)下冊(cè)第三單元——“建筑藝術(shù)”第三篇課文，是一篇略讀課文。文中不少西方建筑藝術(shù)相關(guān)概念學(xué)生缺少直觀的印象，應(yīng)作為難點(diǎn)加以突破。前兩篇課文是《人民英雄永垂不朽》與《巍巍中山陵》，通過這兩篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握建筑類說明文的閱讀方法。因此，《凡爾賽宮》教學(xué)可以定位為讀法遷移的活動(dòng)型閱讀課。具體做法如下：

課前預(yù)習(xí)以寫為中心。語文課的預(yù)習(xí)任務(wù)一般情況是抄一抄、讀一讀，抄抄詞語片段，讀讀課文內(nèi)容，完成質(zhì)量往往取決于學(xué)生的自覺程度，實(shí)際效果很多時(shí)候不太理想。不妨將課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)為以寫為中心的閱讀感知理解活動(dòng)。本課的預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)為：（1）摘抄課文好詞不少于20個(gè)，備默；（2）自讀課文，將課文改寫為不超過200字的短文，準(zhǔn)備上課交流。

第一，預(yù)習(xí)檢測(cè)，自找對(duì)手默詞預(yù)熱。

上課伊始，教師隨機(jī)選不同學(xué)習(xí)小組兩名學(xué)生上講臺(tái)默寫，按老師所報(bào)生詞奇偶數(shù)默寫。兩名學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)各選擇其他學(xué)習(xí)小組中與自己旗鼓相當(dāng)?shù)囊幻瑢W(xué)上臺(tái)比拼。這一活動(dòng)，使得學(xué)生剛上課前后有一點(diǎn)緊張度，又有一點(diǎn)興奮度，因?yàn)楸荣愋蛯W(xué)習(xí)能夠?qū)⑦m度的外在性壓力自然轉(zhuǎn)化為學(xué)生自發(fā)的內(nèi)隱性動(dòng)機(jī)，同時(shí)同學(xué)之間的“對(duì)抗”也能激發(fā)他們獲勝的“欲望”和學(xué)習(xí)的“斗志”?！翱磁c被看”、“個(gè)人實(shí)現(xiàn)與集體榮譽(yù)”相協(xié)調(diào)，能促使絕大部分學(xué)生達(dá)成較好的預(yù)習(xí)效果。事實(shí)也是如此，參與比賽的學(xué)生力爭(zhēng)上游、不甘落后，都能基本達(dá)到全部正確。稍微有所欠缺的學(xué)生也能很快發(fā)現(xiàn)并思考自己識(shí)記詞語的問題所在，及時(shí)糾正。

第二，整體感知交流短文，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

以短文的形式呈現(xiàn)課文梗概，綜合了閱讀課文、理解內(nèi)容、理清思路、概括表達(dá)等過程。最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。而文字成果的交流能夠促使學(xué)生在比照中發(fā)現(xiàn)文章概括的基本規(guī)律。在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流優(yōu)化的基礎(chǔ)上，請(qǐng)三個(gè)學(xué)生分別代表本小組發(fā)表本小組達(dá)成的共識(shí)，其他學(xué)生注意傾聽、辨別、思考。教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)學(xué)生評(píng)價(jià)，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握課文梗概和寫作的方法：（1）找中心句或過渡句；（2）分層概括合并；（3）提取要素組句。杜威說：“學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，它包含著心理的積極開展。它包括著從心理內(nèi)部開始的有機(jī)體的同化作用?！迸c教師直接講授相比，這種實(shí)踐情境中的比較、理解、運(yùn)用要更貼近學(xué)生實(shí)際，促使學(xué)生在具體的文本處理和同伴學(xué)習(xí)中思考、感悟概括這種最基本最重要的一種閱讀能力。

第三，讀懂局部，配圖解說，感受體驗(yàn)。

《凡爾賽宮》1～4段由整體到局部介紹凡爾賽宮建筑結(jié)構(gòu)、鏡廊和法蘭西式大花園，這部分“巴洛克”等不少概念對(duì)農(nóng)村學(xué)生來說聞所未聞。另外，建筑說明文文本的解讀既要能夠由文到圖進(jìn)行想像，很多時(shí)候教師也應(yīng)有意識(shí)地提供直觀的圖片或視頻素材以便于學(xué)生正確理解、合理想像。因此，在以交流梗概內(nèi)容的方式整體感知文本的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一個(gè)“配圖解說”活動(dòng)：將1～4節(jié)分為三個(gè)部分，要求每位學(xué)生任選一部分進(jìn)行“解說式”朗讀；被推選班級(jí)交流展示時(shí)，其他學(xué)生在聽的同時(shí)看多媒體圖片展示，在對(duì)照看與聽感受凡爾賽宮的形象和課文《凡爾賽宮》的一些寫法。贊可夫說：“凡是兒童自己能夠理解和感受的一切，都應(yīng)當(dāng)讓他們自己去理解和感受?！崩钯椪f：“動(dòng)人以言者，其感不深；動(dòng)人以行者，其應(yīng)必速。”這種新穎形式，讓學(xué)生很感興趣，讀的學(xué)生更關(guān)注讀出畫面感與層次感，聽的學(xué)生更關(guān)注讀的內(nèi)容和讀的效果。如此，集中了廣大學(xué)生的注意力，課堂參與的廣度、深度得以增加。

配圖解說是由文到圖再由圖到文轉(zhuǎn)化閱讀過程，對(duì)學(xué)生來說，也為其今后閱讀圖畫說明型非連續(xù)性文本打下一定的基礎(chǔ)。

第四，深入文本拼盤探究，加深理性分析。

這一環(huán)節(jié)是本堂閱讀課的重點(diǎn)所在，即以本文為拓展性文本，運(yùn)用前兩篇課文所學(xué)進(jìn)行分析和賞讀。

具體要求是：（必做題）請(qǐng)從說明順序、說明方法、說明語言三個(gè)方面對(duì)文章進(jìn)行圈點(diǎn)批注，然后班內(nèi)進(jìn)行交流。（選做題）思考：本文插入的凡爾賽宮修建逸事與《從百草園到三味書屋》所插敘“美女蛇”的故事作用有何異同？

農(nóng)村初中生學(xué)業(yè)水平差異較一般情形要大一些。必做題與選做題的設(shè)置在于正視學(xué)生的差異，給學(xué)有余力的學(xué)生思維的平臺(tái)和展示的機(jī)會(huì)，使得不同層次的學(xué)生都有充裕的時(shí)間思考問題，消除了緊張、急迫心理，不疾不徐，張弛有度，人人學(xué)得自如、滿意。必做題的交流，以學(xué)生實(shí)際為起點(diǎn)，以同伴互助為主要策略，在交流中鞏固說明文文體知識(shí)、深入理解《凡爾賽宮》文本內(nèi)容。布魯姆有一個(gè)重要理念：“學(xué)習(xí)中經(jīng)常取得成功可能會(huì)導(dǎo)致更大的學(xué)習(xí)興趣，并改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)的自我概念”。必做題能給班級(jí)大多數(shù)中等生帶來興趣和信心，選做題是給少部分學(xué)生搭建自我實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)。選做題的完成，是打破文體限制的比較閱讀，是引導(dǎo)學(xué)生站在更高的角度理解一篇文章“材料為中心服務(wù)”這一共性特征。如本題，前者是為了說明凡爾賽宮修建的緣由、進(jìn)一步說明建筑風(fēng)格，引出對(duì)凡爾賽宮人文價(jià)值的介紹；后者是為了表現(xiàn)百草園的趣味。顯然都與各文章的主要內(nèi)容和主題緊密關(guān)聯(lián)。

捷克教育家夸美紐斯說：“求知與求學(xué)的欲望應(yīng)該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發(fā)起來?！闭谩斗矤栙悓m》的教學(xué)，以四個(gè)簡(jiǎn)約的活動(dòng)為主線，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。從教學(xué)內(nèi)容看關(guān)注了閱讀課教學(xué)的連續(xù)性，從具體方式看尊重了學(xué)生的差異性調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性。方式、方法的調(diào)整，基于農(nóng)村初中生語文學(xué)習(xí)的實(shí)際，激活了他們積極學(xué)習(xí)情感，有效達(dá)成了讀懂、懂讀一般說明性文章的目標(biāo)。

當(dāng)然，在農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)中，我們還可以通過開展更具有地方性更加豐富的聽說讀寫活動(dòng)，比如在教學(xué)蘇教版七上語文“民俗風(fēng)情”單元時(shí)，可組織組織學(xué)生隨爺爺奶奶去看南通地方戲——童子戲，對(duì)照《社戲》文本交流孩子眼中“看戲”的實(shí)質(zhì)和過程中最能反映的內(nèi)容；可布置學(xué)生在中秋月圓之夜與父母一起賞月詠詩，在學(xué)完《中秋詠月詩三首》之后，開設(shè)活動(dòng)課“古今詠月詩歌朗誦會(huì)”，開拓視野，發(fā)展能力。

閱讀教學(xué)當(dāng)然是聽說讀寫框架內(nèi)的閱讀教學(xué)，我們不能圖式化、簡(jiǎn)單化地活動(dòng)，只有真正借助和發(fā)展聽說讀寫的活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生基于實(shí)際、有所發(fā)展的語文有效學(xué)習(xí)。

（本文系江蘇省南通市“十二五”教育規(guī)劃課題“有效學(xué)習(xí)視野下農(nóng)村初中生積極學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)研究”（“規(guī)劃立項(xiàng)”第211號(hào)）子課題研究成果之一。）

作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)新聯(lián)中學(xué)（226363）