以“主題教研活動”提升民族學(xué)校教學(xué)水平

崔穎

一、莫力達(dá)瓦達(dá)斡爾族自治旗民族教育的現(xiàn)狀

全旗在義務(wù)教育階段的民族學(xué)校共有8所，分別是：巴彥中心校、哈達(dá)陽中心校、騰克中心校、庫如奇中心校、杜拉爾中心校、阿爾拉中心校、民族實(shí)驗(yàn)小學(xué)、達(dá)斡爾中學(xué)。民族幼兒園1所。

8所民族學(xué)校在校生5861名，三少民族學(xué)生2961名，全旗共有達(dá)斡爾族學(xué)生4346名，教師697名。

近年來民族學(xué)校的硬件建設(shè)發(fā)生了天翻地覆的變化，但教師隊(duì)伍的更新與新鮮血液的輸送制約了學(xué)校軟實(shí)力的提升。

二、發(fā)展民族教育的思考與做法

為了切實(shí)推動莫旗民族教育工作，帶動所有民族學(xué)校的教師專業(yè)化成長，提高教學(xué)質(zhì)量，旗教育局、教研培訓(xùn)中心領(lǐng)導(dǎo)決定開展“加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè) ?助推民族教育”主題教研工作。此活動分三個(gè)階段，預(yù)計(jì)歷時(shí)一年半，第一階段：扎實(shí)開展備課、規(guī)范常規(guī)教學(xué);第二階段：夯實(shí)校本研修、提高教學(xué)效率;第三階段：落實(shí)課改理念、實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型。具體做法：

（一）下水式示范引領(lǐng)

教研員率先垂范，進(jìn)行“下水課”教學(xué)，為教師提供研討的“靶子課”，以課例為研討交流的載體，學(xué)科教師通過課堂觀察執(zhí)教者及學(xué)生的狀態(tài)，查找問題，尋求解決問題的策略。

此形式的教研活動通常按照以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：教研員上課（下水課）——教研員說課（說清設(shè)計(jì)理念）——學(xué)科教師評課（說出課堂落實(shí)中與預(yù)設(shè)的差異）——共同查找癥結(jié)所在（教研員與教師共同思考解決問題的策略）——共同梳理再備課（體現(xiàn)二次備課及集體備課的流程與關(guān)注點(diǎn)）——教研員二次上課（示范課）——教研員課后說課（理清說課思路找準(zhǔn)與預(yù)設(shè)的結(jié)合點(diǎn)）——學(xué)科教師評課（結(jié)合第一次授課及共同備課的預(yù)設(shè)）——教研員總結(jié)（理清備課的關(guān)注點(diǎn)及說評課的切入點(diǎn)）。我們把這幾個(gè)環(huán)節(jié)稱之為一個(gè)完整系列的教研活動。

（二）講座式專業(yè)引領(lǐng)

通過教研中備課、上課的觀察等活動，教研員結(jié)合薄弱環(huán)節(jié)適時(shí)對學(xué)科教師進(jìn)行專題講座式的引領(lǐng)，如：如何研讀文本，備課關(guān)注點(diǎn)有哪些、如何說課、如何評課、如何寫課后反思等。

（三）研磨式體驗(yàn)內(nèi)化

教研員隔周深入學(xué)校工作。教研員與學(xué)科教師分頭進(jìn)行獨(dú)立備課，然后每周一深入學(xué)校便進(jìn)行集體備課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)備課中的缺失，在研磨中逐步體驗(yàn)預(yù)設(shè)與教學(xué)理念的落實(shí)。當(dāng)教研員逐步深入時(shí)，學(xué)校教務(wù)處或?qū)W科組自行按照流程確定集體備課內(nèi)容，進(jìn)行一系列的教研活動，把過程錄制下來掛在《學(xué)科空間》，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研討，打破時(shí)間與空間的束縛，使教研形式多樣化、常態(tài)化。

（四）總結(jié)式積累應(yīng)用

教研過程的每個(gè)環(huán)節(jié)盡可能采取音像設(shè)備記錄，留存一手的文字材料。目的是便于對教研內(nèi)容進(jìn)行階段性對比，便于通過回放進(jìn)行反復(fù)研磨，便于教師提升研究策略，便于有效應(yīng)用于教學(xué)。

如：課堂練習(xí)設(shè)計(jì)，可以彌補(bǔ)教材中練習(xí)量不夠、模式單一，也可以做到資源共享，循環(huán)使用，逐步完善形成習(xí)題資源庫;如：教具制作，消除了農(nóng)村缺少多媒體資源輔助教學(xué)的弊端，吸引了學(xué)生的眼球，做到資源共享;又如：備課材料，逐步完善教學(xué)目標(biāo)，確定重難點(diǎn)，科學(xué)、準(zhǔn)確地共享材料，把教師原來用在備課、書寫教案上的時(shí)間，花在課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型研究上。

（五）提升式實(shí)踐強(qiáng)化

構(gòu)建模式化的教研行為，進(jìn)一步加大細(xì)節(jié)的研磨，選擇課型進(jìn)行專題研究，派學(xué)科帶頭人深入民族校送課，民族校教師再上課。經(jīng)過反復(fù)研磨，逐一突破不同課型，構(gòu)建不同課型的教學(xué)模式，執(zhí)教教師融入個(gè)人的特色，豐滿骨架，增添血肉，提升常規(guī)教學(xué)效率。

三、教研效應(yīng)

可以說用“花開果豐”一詞來描述我們“加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè) ?助推民族教育”走過的路程和取得的成績很得體，教師自信地走上講臺、自信地參加競賽、自信地參與各項(xiàng)教研活動，充分體現(xiàn)出備課切入點(diǎn)把握準(zhǔn)確，教案書寫著力點(diǎn)處理得當(dāng)，教研中真是說得精彩、做得踏實(shí)。

總之，在提高教師師資能力與水平的基礎(chǔ)上，作為教研員職能的認(rèn)識與執(zhí)行力有了很大的提高。同時(shí)，也找到了突破教研浮于表面的策略，教研方式也在轉(zhuǎn)型，今后工作思路更加清晰。把助推民族校發(fā)展作為一個(gè)起點(diǎn)，做好教研工作。