新課程背景下元素化合物知識(shí)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

徐曉敏

新課程實(shí)施以來(lái)，中學(xué)化學(xué)教材內(nèi)容安排發(fā)生了變化，對(duì)于元素化合物知識(shí)的教學(xué)篇幅短，課時(shí)少，然而高考對(duì)化學(xué)的考查離不開(kāi)物質(zhì)的變化.在新高考模式中，教師難以有效教學(xué)，學(xué)生難以有效掌握，我對(duì)新課程中元素化合物知識(shí)的幾點(diǎn)思考.

一、元素化合物在新教材中的地位和現(xiàn)狀

新課程實(shí)施以來(lái)，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容拓寬，學(xué)時(shí)和教材篇幅又不能無(wú)限制的增加，元素化合物知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容就要壓縮，力求“少而精”. 新教材中元素化合物知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的分量大大減少，只在《化學(xué)1》中做比較集中的介紹.而傳統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)教材中元素化合物知識(shí)教材量較大，結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)，比較詳細(xì)而系統(tǒng)地學(xué)習(xí).

然而，這并不意味著要削弱元素化合物的教學(xué).相反，新課程的實(shí)施，加強(qiáng)了化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)生活、自然界中與化學(xué)有關(guān)事物的聯(lián)系，拓寬并加強(qiáng)了概念原理的教學(xué)、探究能力的培養(yǎng)，將有利于學(xué)生從較高的層次上把握元素化合物的知識(shí)，提高學(xué)生從各種信息渠道主動(dòng)地獲取元素化合物知識(shí)的能力，提高化學(xué)學(xué)習(xí)和研究的綜合能力.

二、 高考對(duì)元素化合物知識(shí)的要求

分析研究近年新課程高考化學(xué)試題可以看到，許多試題都以元素化合物知識(shí)為載體，很少有不涉及元素化合物組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化與制備等知識(shí)的試題.但是，單純考查已學(xué)元素化合物知識(shí)的記憶與簡(jiǎn)單應(yīng)用的試題逐漸減少，元素化合物推斷的大型題已經(jīng)不見(jiàn)了，有的只以少量選擇題出現(xiàn).試題大多引用生產(chǎn)、生活實(shí)際中的化學(xué)事物創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，提供的化學(xué)事物不一定是學(xué)生學(xué)過(guò)的，有些是學(xué)生完全陌生的.在化學(xué)概念、理論試題中，許多涉及元素化合物知識(shí)，但實(shí)際上是以元素化合物為載體考查考生對(duì)概念原理的理解程度和靈活運(yùn)用能力，考生要用已學(xué)原理知識(shí)分析思考題目給出的元素化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)或變化信息，依據(jù)物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)和變化的客觀規(guī)律來(lái)分析解答.即使是以元素化合物知識(shí)為主要內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)試題，注重考查考生能否依據(jù)題目的情境、所涉及的元素化合物的組成性質(zhì)知識(shí)，理解實(shí)驗(yàn)原理，靈活運(yùn)用實(shí)驗(yàn)知識(shí)技能以保證完成題中所設(shè)的要求，達(dá)到實(shí)驗(yàn)成功的目的.

三、教師難以有效教學(xué)、學(xué)生難以有效掌握

在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)要達(dá)到元素化合物教學(xué)的要求，體現(xiàn)元素化合物教學(xué)的價(jià)值，是新課程面臨的新問(wèn)題.但長(zhǎng)期以來(lái)，要么是課堂倉(cāng)促推進(jìn)課后學(xué)生無(wú)暇掌握導(dǎo)致教學(xué)無(wú)效，要么就是課堂學(xué)生匆匆筆記課后反復(fù)訓(xùn)練記住知識(shí)，課堂上熱熱鬧鬧，課后全部忘光，不用說(shuō)通過(guò)學(xué)習(xí)具備了較強(qiáng)的分析、解釋和解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力，就連基本的獨(dú)立、自主探究的意識(shí)也遠(yuǎn)沒(méi)有形成.再加上江蘇省高考方案的實(shí)施，沒(méi)有哪個(gè)學(xué)?？赡苋菰S學(xué)生課后花費(fèi)大量時(shí)間學(xué)習(xí)化學(xué)，這就導(dǎo)致很多教師發(fā)出感嘆：必修1模塊不好教，時(shí)間緊任務(wù)重，教學(xué)效果不好等.

四、解決辦法的粗淺探討

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

首先要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué).

生動(dòng)有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)是激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最重要因素.各種化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)和制法，大多化學(xué)規(guī)律的形成，一些化學(xué)理論的建立，做不做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)效果會(huì)截然不同.在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中我們不僅要做好演示實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生傳授科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，而且要求學(xué)生做好學(xué)生實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充一些在課堂或者課余選做的趣味實(shí)驗(yàn)，從而提高學(xué)生的興趣和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，比如鎂帶在二氧化碳?xì)怏w中的燃燒實(shí)驗(yàn)等，都會(huì)激發(fā)學(xué)生深厚的興趣，使抽象概念變得生動(dòng)直觀、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果.因此，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié).

其次要聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際教學(xué).

在教學(xué)中聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)更加“現(xiàn)實(shí)”的理解：這些知識(shí)到底可以用來(lái)干什么？

例如，SO2的性質(zhì)與應(yīng)用的有關(guān)知識(shí)，可以聯(lián)系生產(chǎn)生活事例和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)：

①SO2和人類關(guān)系密切，在這方面你知道一些什么？

②大氣中的SO2來(lái)自何處？為什么說(shuō)排入大氣的SO2是形成硫酸型酸雨的主要因素？

③為什么硫酸型酸雨樣品的pH隨測(cè)定時(shí)間會(huì)有所變化？

④要減少燃煤排放SO2，可以采取什么措施？舉出你了解的一些方法？

⑤SO2中是許多工業(yè)部門的原料，請(qǐng)舉出幾項(xiàng)它的實(shí)際應(yīng)用，這些應(yīng)用和它的性質(zhì)有什么關(guān)系？某食用菌大縣有段時(shí)期應(yīng)用SO2加工實(shí)用菌，導(dǎo)致生產(chǎn)、銷售的萎縮，你能推測(cè)其原因嗎？

這樣就能激發(fā)起他們濃厚的探究欲望，使他們更加地喜歡化學(xué)，了解化學(xué)，并且以極大的熱情投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái).

2.學(xué)會(huì)物質(zhì)的分類，掌握通性和特性

高中階段要求學(xué)生掌握幾種金屬（鈉、鎂、鋁、鐵、銅）和幾種非金屬（氯、硅、硫、氮），金屬元素知識(shí)的系統(tǒng)：?jiǎn)钨|(zhì)→氧化物→氧化物對(duì)應(yīng)水化物→金屬相對(duì)應(yīng)的鹽.非金屬元素知識(shí)系統(tǒng)：對(duì)應(yīng)鹽←氫化物←單質(zhì)→氧化物→氧化物對(duì)應(yīng)的水化物→非金屬相應(yīng)的含氧酸鹽.而每類物質(zhì)都有通性和特性，例如，SO2首先屬于酸性氧化物，具有酸性氧化物的通性，再由實(shí)驗(yàn)了解其漂白性，在學(xué)完氧化還原反應(yīng)后，從化合價(jià)的角度分析其既有氧化性又有還原性.物質(zhì)的性質(zhì)反映著物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、決定著物質(zhì)的用途、制取、存在和保存等，因此元素化合物知識(shí)中用途、制取、存在和保存等內(nèi)容可以穿插在物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)中進(jìn)行教學(xué).

3.總結(jié)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，滲透離子反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)

孤立的知識(shí)總是比有規(guī)律的知識(shí)難記，因此在教學(xué)中必須注意元素化合物知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系.元素化合物性質(zhì)與存在、保存、檢驗(yàn)、用途、制備等方面的聯(lián)系，在這些知識(shí)當(dāng)中性質(zhì)是主線.隨著教學(xué)的進(jìn)行，元素化合物知識(shí)就織成了一張網(wǎng)，同時(shí)把凌亂的知識(shí)系統(tǒng)化和規(guī)律化，使之有序存儲(chǔ).另外也要加強(qiáng)與已學(xué)概念、理論知識(shí)的結(jié)合，如物質(zhì)的分類、物質(zhì)的量、電解質(zhì)溶液的離子反應(yīng)，氧化還原反應(yīng)等，既能加深知識(shí)的理解，又能對(duì)已學(xué)知識(shí)的溫故知新.這樣從多層次、多角度、全方位的學(xué)習(xí)知識(shí)，以達(dá)到理解、鞏固、掌握知識(shí)的目的.

以上只是我在平時(shí)的教學(xué)中分析學(xué)生的學(xué)情及對(duì)新高考方案的研究中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題并提出了一些粗淺的認(rèn)識(shí)，在以后的教學(xué)中，還有許多問(wèn)題值得我們繼續(xù)探討并能在教學(xué)中解決應(yīng)用.