基于情感目標(biāo)的高中生物教學(xué)策略探析

王瑩

“有時(shí)候，決定一個(gè)人行為的不是知識(shí)，而是情感態(tài)度和價(jià)值觀.”郝京華教授一句話道破了“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的重要性，新課程改革也將“情感態(tài)度和價(jià)值觀”作為教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要維度，本文選擇該話題就當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)在情感目標(biāo)達(dá)成上存在的問(wèn)題及其改進(jìn)策略談幾點(diǎn)筆者的思考.

一、基于“情感目標(biāo)”高中生物教學(xué)存在哪些問(wèn)題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落

縱觀我們的傳統(tǒng)教學(xué)模式，我們發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)正情緒不強(qiáng).為什么會(huì)這樣呢？跟我們的課堂有直接的關(guān)系，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)學(xué)生的生命主體性被忽視了，課堂成為了“工廠”、“作坊”，學(xué)生被視作為接納知識(shí)的容器，如果知識(shí)消化慢了，往往會(huì)被視作為“次品”，師生關(guān)系緊張，有些男生逐步成為學(xué)困生，并對(duì)高中生物學(xué)習(xí)有了抵觸情緒.

2.教與學(xué)關(guān)系處理失當(dāng)

傳統(tǒng)的教學(xué)觀一直存在誤區(qū)：“認(rèn)為教師教的越多，學(xué)生則成績(jī)?cè)胶?！”?dǎo)致片面解讀了“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師！”而事實(shí)上，教與學(xué)兩者之間的關(guān)系是復(fù)雜而又有規(guī)律.“教”未必能夠保證“學(xué)”的全然發(fā)生，教學(xué)的效果可以預(yù)期，但是無(wú)法精準(zhǔn)地達(dá)成，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)效果，除了與教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)有關(guān)外，更多地決定于學(xué)生本身，尤其是學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力.

3.教學(xué)氛圍過(guò)于嚴(yán)肅

這與中國(guó)幾千年的文明發(fā)展史中所形成的“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)文化不可分割，即使新課改的實(shí)施讓我們的高中生物課堂有了一定的變化，教師都積極地學(xué)習(xí)課改精神，課堂上學(xué)生獲得了更多的話語(yǔ)權(quán)，不過(guò)學(xué)生的表達(dá)還是被框在教師預(yù)設(shè)的軌道上，“自由言說(shuō)”、“創(chuàng)新表達(dá)”的機(jī)會(huì)卻很少，師生關(guān)系身上依然深深的烙印著“師尊道嚴(yán)”.教師長(zhǎng)期扮演著“知識(shí)權(quán)威者”的身份，嚴(yán)肅的執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，學(xué)生則成為教師的“附庸”，成為教師單向知識(shí)的“輸入容器”，師生關(guān)系處在尷尬的“我講你聽(tīng)、我說(shuō)你記”的惡性循環(huán)中，這種單向作用的師生關(guān)系嚴(yán)重的阻擋了師生之間情感、信息的自由傳動(dòng).

二、基于“情感目標(biāo)”高中生物教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1.用生態(tài)系統(tǒng)理論構(gòu)建我們的課堂

我們生物講“生態(tài)系統(tǒng)”，其實(shí)我們的課堂也是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，注重生態(tài)化課堂的構(gòu)建，有助于提升學(xué)生的情感，促進(jìn)師生共生共長(zhǎng)，具體應(yīng)體現(xiàn)如下幾點(diǎn)：

（1） 和諧自然.這與自然生態(tài)是一樣的，強(qiáng)調(diào)課堂環(huán)境（氛圍）的構(gòu)建，平等、民主、和諧的課堂氛圍是實(shí)現(xiàn)生態(tài)化教學(xué)的基礎(chǔ)條件，只有身心和諧，環(huán)境寬松，學(xué)生才能放飛思維，踴躍展示，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)生命本體的超越，情感的提升.

（2）生命靈動(dòng).生態(tài)課堂是關(guān)注人的課堂，關(guān)注學(xué)生、關(guān)注教師，不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還關(guān)注學(xué)生的思維、能力和健康的人格，生態(tài)課堂是以人為主體，不僅僅為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，更關(guān)注人的成長(zhǎng)，即師生共生共長(zhǎng)，伴隨著生態(tài)課堂人的生命價(jià)值獲得提升，生命潛能得以充分挖掘.

（3）整體、發(fā)展、開(kāi)放.目前基礎(chǔ)教育階段的知識(shí)都是系統(tǒng)化的，生態(tài)課堂的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該系統(tǒng)化，知識(shí)與知識(shí)間應(yīng)該有所聯(lián)系，先學(xué)的知識(shí)為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，即知識(shí)教學(xué)呈現(xiàn)出整體性和發(fā)展性.同時(shí)知識(shí)的獲得過(guò)程又不拘一格，應(yīng)該具有開(kāi)放性，讓學(xué)生自己選擇合適的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí).此外，教學(xué)的對(duì)象應(yīng)該是面向全體學(xué)生，應(yīng)注重班級(jí)群體的發(fā)展.

例如，在“人與生物圈”這部分內(nèi)容的教學(xué)，我們可以給予一定的指導(dǎo)后，放手讓學(xué)生調(diào)查、收集生物圈的有關(guān)資料，通過(guò)讓學(xué)生觀察本地生物圈的變化，聯(lián)系實(shí)際討論如何保護(hù)我們的共同家園──生物圈，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)讓每個(gè)學(xué)生都積極參與到了學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，而且感覺(jué)到學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種發(fā)現(xiàn)式活動(dòng)，在實(shí)踐中與自然親近，學(xué)生在獲得信息、處理和加工信息的過(guò)程中充分認(rèn)同保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性，感受到“珍愛(ài)生命”是人類的共同責(zé)任，情感、態(tài)度和價(jià)值觀獲得長(zhǎng)足發(fā)展.

2.提供多元化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生情感

中學(xué)生物教材中蘊(yùn)涵許多德育功能的內(nèi)容，這些內(nèi)容除個(gè)別部分具有鮮明的思想性外，絕大部分都是不帶有明顯的感情色彩的，但在反映客觀的科學(xué)事實(shí)中往往仍會(huì)隱含著某些“隱性”情感.因此，在生物學(xué)教學(xué)中，教師除了應(yīng)用好顯性的材料外，更需要充分挖掘出隱性材料，并作一定的引導(dǎo)和設(shè)計(jì)，從而給學(xué)生帶來(lái)積極的情感體驗(yàn).生物學(xué)是一門理論性和社會(huì)性都非常強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)包羅萬(wàn)象，采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段學(xué)生往往感到枯燥乏味，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成常常有事半功倍的效用，像多媒體教學(xué)、野外觀察、實(shí)驗(yàn)操作等等都是可供選擇的教學(xué)手段.

學(xué)生進(jìn)入教學(xué)的初始狀態(tài).經(jīng)驗(yàn)豐富的教師會(huì)格外注意并分析學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)，如在教師正式教學(xué)之前，學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣、積極性、關(guān)注程度等，教師要對(duì)這些資源進(jìn)行一定的判斷，以此為基礎(chǔ)，調(diào)整自己的教學(xué)手段，為此我們?cè)谶M(jìn)行課堂預(yù)設(shè)時(shí)要多備幾種教學(xué)手段，以應(yīng)對(duì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種突發(fā)性的反應(yīng).

3.引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

在生物課教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是重要課型，也是我們激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的重要抓手，無(wú)論是演示實(shí)驗(yàn)還是分組實(shí)驗(yàn)，都必須提高開(kāi)放度，讓學(xué)生有充分的體驗(yàn)，例如，要讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材中的演示實(shí)驗(yàn)，邀請(qǐng)學(xué)生參與演示實(shí)驗(yàn)的課前準(zhǔn)備及課堂上的實(shí)際操作，并鼓勵(lì)他們把自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)帶回課堂進(jìn)行演示.實(shí)驗(yàn)完成后，要讓學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)思維的積極性.對(duì)于分組實(shí)驗(yàn)，更是應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去思考、設(shè)計(jì)，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也是提升學(xué)生情感、科學(xué)態(tài)度的重要抓手.

例如“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”實(shí)驗(yàn)，我們可以讓學(xué)生分組討論“如何選擇所鑒定物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)材料？”“在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？”.

①富含還原糖或脂肪或蛋白質(zhì)的植物材料很多，但并不是每一種材料都是可取的.如在“還原糖鑒定”實(shí)驗(yàn)中，要選含糖量高，生物組織（或器官），而且組織的顏色較淺，或近于白色，如蘋果或梨的果實(shí)，有些植物葉子中也含有大量的還原糖，例如甜菜，讓學(xué)生思考：為什么能不能選用葉片作為實(shí)驗(yàn)材料？

②注意實(shí)驗(yàn)前材料的處理.蘋果和梨在實(shí)驗(yàn)前應(yīng)該洗凈、去皮，保證研磨比較充分;鑒定脂肪用的花生種子必須提前浸泡，而且應(yīng)注意浸泡的時(shí)間，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)則組織太軟，切下的薄片不易成形，時(shí)間過(guò)短則不容易切成片;同樣鑒定蛋白質(zhì)用的大豆也要提前浸泡，這樣容易研磨成漿;如果用雞蛋蛋白的話，應(yīng)該進(jìn)行稀釋.

③實(shí)驗(yàn)所用試劑的配置.斐林試劑和雙縮脲試劑注意現(xiàn)用現(xiàn)配，與化學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，思考為什么還原糖的鑒定需要加熱.

這樣學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索理解了知識(shí)，獲得了學(xué)問(wèn)，除此之外情感的體驗(yàn)和提升也是灌輸式教學(xué)無(wú)法附加的.