基于合作學習理論的高中化學教學的實踐

陳俊帆

在高中化學的教學中，教師要弱化知識的傳授和灌輸，加強合作意識和能力的培養(yǎng)，為學生創(chuàng)建一定的情境，在激發(fā)學生自主學習的同時建立合作主題;順利的推進合作前的討論，以確立學生的主體地位;從而能夠使學生在團建一致的情況下，清晰準確地完成實驗，體驗知識的形成過程;在整合梳理整個合作的過程中，不斷地評價反思，借別人的優(yōu)點以彌補自己的短處，以達到共同發(fā)展的效果，全面的提高學生的能力.

一、創(chuàng)設情境，建立合作主題

寬松的課堂氛圍能夠徹底解放學生的思想，使學生積極地發(fā)言發(fā)現(xiàn)其中值得合作的主題.教師所建立的情景要注重對學生個性的發(fā)揮，使學生可以從不同的角度來看待問題，找出學生思維集合處的矛盾點，順利地將課堂推入對主題問題的合作討論中.例如在學習有關“濃硫酸的性質”時，教師就可以通過制作“黑面包”來建立情景，在小燒杯中加入適量的蔗糖，滴入幾滴濃硫酸，然后不斷地攪拌，學生對這樣的現(xiàn)象非常好奇，紛紛睜大了眼睛想一看究竟，對實驗現(xiàn)象的觀察也分外細心，學生就可以看到：溶液變黑并逐漸膨化，最終生成了“黑色的面包”.這個現(xiàn)象立刻激發(fā)了學生極大的興趣，紛紛詢問這是怎么回事，積極主動地進入了合作討論的環(huán)節(jié)，學生對蔗糖的分子式進行討論，從而推測出變黑主要是因為生成了碳，從而推導出了濃硫酸的脫水性.然而學生還會觀察到有刺激性氣味的氣體生成，這也激發(fā)了學生更進一步的想象和猜測，從而導出對“濃硫酸和碳的反應”探究中，在學生的相互討論、合作共建下，學生設計出了相應的反應實驗和驗證實驗，驗證二氧化硫的生成，從而深刻地理解了濃硫酸的強氧化性.通過這樣的情景建立，強烈的視覺刺激了學生的感官，順利地激發(fā)了學生的求知欲，使學生積極主動地來相互探討自己的觀點和看法，有效地落實了教學目標，提高了課堂效率.

二、深度討論，設定合作計劃

討論增加了看待問題的多個角度、多個層面，達到了集思廣益的良好效果.在教學中，教師要能夠引導學生因小見大，從小問題、小現(xiàn)象來逐層地展開，使學生可以假設、想象和驗證，從而得到更為科學合理的合作計劃，以提高學生合作的效果.例如在學習“物質的分離和提純”時，教師就可以讓學生觀看潔白的食鹽，讓學生想象海水是如何一步步的經過凈化得到干凈細膩的食鹽的.學生就會調動自己原有的知識，對海水的成分進行分析，在記憶的相互拼湊中，學生了解到海水中除了含有氯化鈉以外，還存在著泥沙、鈣鎂離子、硫酸根離子.有了這樣的知識基礎，學生的合作討論就有了方向、實驗設計就有了依據，學生使用過濾的方法除去泥沙，在提純的過程中學生分別選擇了氫氧化鈉溶液、碳酸鈉溶液、氯化鋇溶液、鹽酸來除去雜質離子，然而在先后順序上卻出現(xiàn)了分歧，教師要積極地引導學生，讓學生通過假設的方法來討論先后順序，在學生的相互顛倒、變換順序的情況下，學生得到了科學的結論 ：碳酸鈉溶液在氯化鋇溶液后面使用以除去過量的鋇離子，過濾后使用鹽酸以除去過量的碳酸根離子.有了這樣的科學思想，學生雖然建立了不同的實驗方案，但是都符合整個實驗的思想.通過這樣的合作討論，既尊重了學生的個性發(fā)展，又集中了學生的思維，共同實現(xiàn)了對實驗的設置，為學生的操作奠定了基礎.

三、小組實驗，驗證合作效果

百聞不如一見，學生真實的實驗操作可以生動地體會知識的形成過程，對相關的化學知識有一個深刻的認識.學生在小組實驗時，教師要注重學生對實驗現(xiàn)象的觀察，以使現(xiàn)象能夠很好地回饋到知識中去，驗證學生的猜想，使我們的教學更具有說服力.例如在學習有關“鈉的性質”時，通過學生的小組討論，就可以讓學生操作“鈉和水反應”的探究實驗，實驗的速度比較快，教師要引導學生快速地觀察，結合多個學生的觀察來總結實驗現(xiàn)象.根據學生的整合，學生就可以得到“浮、熔、游、嘶、紅”等幾個鮮明的實驗，然后由現(xiàn)象反饋性質，讓學生利用鈉的性質來解釋相應的現(xiàn)象，從而使學生深入的理解：浮，是由于鈉的密度比水小;熔，是由于鈉的熔點比較低;游、嘶，是由于鈉與水反應生成了氣體;紅，是由于鈉與水反應有堿生成，從而使滴有酚酞的溶液變紅.學生在操作過程中，親眼領略了鈉的性質，促使學生對鈉和水反應生成的氣體進行進一步的實驗驗證，從而得到有氫氣生成.整個實驗學生相互合作的非常默契，及時地記錄實驗的現(xiàn)象，分析其中的原因，找到更深層的探究主題，使學生從現(xiàn)象到本質，從外在到內在的認識了物質的相關性質.這樣的合作實驗，激發(fā)了學生極大的操作興趣，深入了知識的本質，達到了實驗的良好效果.

四、評價反思，升華合作能力

評價目的不是對學生錯誤的批評，而是喚醒學生的思考意識，激發(fā)學生對知識的反思.在教學中，教師要注意自己的評價方式，以指導學生對知識的再次整合反思，將對知識的接受升華為學習知識、掌握知識、運用知識的一種方法，以培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力.例如在學習有關“鋁的化合物的性質”時，教師就可以引導學生對有關氧化鋁和氫氧化鋁的性質進行回顧，鼓勵學生對方程式的記憶和理解，從而讓學生理解“氫氧化鋁與強酸、強堿的反應”來證明氫氧化鋁的兩性，激勵學生進行深層的思考，從而得出“氫氧化鋁與弱酸、弱堿不反應”的結論，在教師的引導鼓勵下，學生靈活掌握了相關反應之間的聯(lián)系，在教師的激勵下，學生總結得出了：利用氯化鋁和氨水來制備氫氧化鋁;利用偏鋁酸鈉溶液中通入二氧化碳來制備氫氧化鋁.從而熟練的得到了氫氧化鋁的兩種基本方法，學會了靈活的運用知識來推導新的知識.通過這樣的知識整合，順利的建立了“鋁三角”，使學生對其中的重點難點知識進行了反思，從而獲得了新的知識，實現(xiàn)了學生思維的發(fā)展，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力.

總之，合作學習是教學中不可缺少的教學策略之一，在培養(yǎng)學生合作意識、創(chuàng)新能力等方面具有非常重要的意義.在教學中，教師要能夠深入地研究教輔材料，結合學生的實際認知、情感和經驗，將合作建立在學生的最近發(fā)展區(qū)，將合作學習有效地落實到課堂教學中來，從而建立一種積極、奮進、熱烈的課堂氛圍，為順利地推進新課程改革，提高學生的綜合素質，建立共贏的天空.