淺談醫(yī)學(xué)臨床課教師的集體備課

賈文穎

有效教學(xué)的實(shí)施涉及許多環(huán)節(jié)，備課就是其中之一。有效備課直接影響著有效上課、有效訓(xùn)練和有效評(píng)價(jià)，而集體備課應(yīng)是切合學(xué)校實(shí)際，尋求以集體智慧解決“教什么、怎樣教”這些實(shí)際問題的有效途徑之一。作為一項(xiàng)集體性教研活動(dòng)，集體備課能夠促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，以提高教學(xué)質(zhì)量。近年來，駐馬店市衛(wèi)生學(xué)校對(duì)這種備課方式進(jìn)行了積極探索和實(shí)踐，并取得了良好成效。

一、教研組內(nèi)的集體備課

駐馬店市衛(wèi)生學(xué)校是一所中職護(hù)校，開設(shè)有護(hù)理、農(nóng)村醫(yī)學(xué)、影像等專業(yè)。學(xué)校設(shè)有基礎(chǔ)教研組和臨床教研組?；A(chǔ)教研組下設(shè)語文、數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課和解剖、生理病理、微免、藥理等專業(yè)基礎(chǔ)課，臨床教研組包括外科教研組和內(nèi)科教研組，所有的醫(yī)學(xué)臨床課分屬這兩個(gè)組。近幾年，學(xué)校一直堅(jiān)持醫(yī)學(xué)臨床課教師集體備課，針對(duì)不同專業(yè)，對(duì)某一門課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)、練習(xí)題及思考題等進(jìn)行備課，既保證了不同專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)大綱的一致性，又保持教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)計(jì)劃的高度統(tǒng)一性。各教研組依據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，量身定制、因材施教，教學(xué)效果得到了很大提高。

1.新學(xué)期開始前備課

這種集體備課一般安排在新學(xué)期開學(xué)前一周左右進(jìn)行，屬于前瞻性備課。以教研組為單位，由教研組長召集，各科臨床課教師參加。其程序是先個(gè)人備課，然后匯集成集體備課，最后再改進(jìn)個(gè)人備課。各專業(yè)教研組接到教學(xué)任務(wù)后，依據(jù)教學(xué)大綱和各專業(yè)情況，制訂出教學(xué)計(jì)劃，教師個(gè)人拿出新學(xué)期的授課計(jì)劃和教案，在此基礎(chǔ)上參加集體備課。備課過程中，首先由本學(xué)科資深教師陳述本課程大概內(nèi)容、各章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法等;然后由大家自由發(fā)言，就本課程的各個(gè)章節(jié)進(jìn)行深入探討;最后各抒己見，集體討論，達(dá)成共識(shí)，整理成文字材料分發(fā)給各位教師。集體備課后，各任課教師可以根據(jù)自己實(shí)際情況再對(duì)集體備課的內(nèi)容進(jìn)行消化、吸收，并對(duì)個(gè)人教案進(jìn)行修改，形成個(gè)性化教案。因此，集體備課不是個(gè)人備課的簡單重復(fù)，也不是所有教師共用復(fù)制教案，而是一個(gè)對(duì)個(gè)人備課再認(rèn)識(shí)、再創(chuàng)造、再提高的過程，是個(gè)人備課的深化和延伸。

以兒科學(xué)教學(xué)為例，我校的護(hù)理、農(nóng)村醫(yī)學(xué)、影像三個(gè)專業(yè)均要學(xué)習(xí)這門課程，而各專業(yè)所使用的教材并不一樣，講授的內(nèi)容也大相徑庭，因此，針對(duì)不同專業(yè)，各教研組內(nèi)又分小組備課。這種集體備課可以使各專業(yè)課教師對(duì)不同專業(yè)的授課達(dá)成共識(shí)，又可以兼顧各種教學(xué)資源的共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。同行之間的交流和討論，可以加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，特別是資深教師可以引導(dǎo)年輕教師在教學(xué)一線迅速成長。新學(xué)期開始后，各教研組長和資深教師除了做好自己的本職工作，還兼顧每周隨機(jī)隨堂聽年輕教師的課，提出意見和建議，做好“傳、幫、帶”。

2.學(xué)期間的集體備課

這種集體備課一般在一個(gè)學(xué)期的中間部分，屬于階段總結(jié)性備課，仍以教研組為單位。不同于學(xué)期前集體備課的是，學(xué)期中集體備課以專業(yè)劃分，即講授同一專業(yè)、使用同一本教材的教師為一小組，大家分別對(duì)自己的授課情況，如教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)中存在問題等進(jìn)行個(gè)人匯報(bào)，再由各教研組長和資深教師點(diǎn)評(píng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足和教學(xué)進(jìn)度的偏差，指正修改教學(xué)計(jì)劃。

3.學(xué)期末的集體備課

這種集體備課一般在一個(gè)學(xué)期的授課結(jié)束、學(xué)生期末測(cè)試后，屬于反思性集體備課。教學(xué)反思是教師評(píng)價(jià)自身教學(xué)實(shí)踐的反饋，教師不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，有利于教學(xué)教研水平的提高。由教研組長根據(jù)學(xué)生理論測(cè)試結(jié)果和實(shí)踐操作水平進(jìn)行綜合評(píng)定，反思本學(xué)期教學(xué)過程的得失，分析教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)實(shí)際是否相符，還存在哪些問題，集體探討解決問題的方法。這種反思性的集體備課是對(duì)整個(gè)學(xué)期教學(xué)工作的總結(jié)，既要肯定教學(xué)過程中的成績，也要找出教學(xué)過程中的不足，尤其要明確教學(xué)過程中存在的問題，以有效改善新學(xué)期的教學(xué)工作。

二、教研組之間的集體備課

在中職護(hù)校的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和醫(yī)學(xué)臨床課之間的交叉與銜接問題。例如，在兒科學(xué)講授“小兒急性腎小球腎炎”時(shí)，要講述該病的病因、發(fā)病機(jī)制、病理表現(xiàn)等，其中發(fā)病機(jī)制、病理表現(xiàn)這些內(nèi)容在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課免疫學(xué)和病理學(xué)中已經(jīng)講過，因此，很多專業(yè)課教師在講到此處時(shí)往往一帶而過;而一些基礎(chǔ)課教師則認(rèn)為這些知識(shí)點(diǎn)反正在以后的臨床課上還要再講，于是也把這些內(nèi)容給忽略了，結(jié)果便造成知識(shí)體系中交叉內(nèi)容反而成為教學(xué)中的遺漏和薄弱環(huán)節(jié)。針對(duì)這種情況，學(xué)校每學(xué)期開展一次教研組間的集體備課，針對(duì)醫(yī)學(xué)臨床課與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課中的解剖、生理、病理、微生物、免疫、藥理等內(nèi)容，教研組之間協(xié)調(diào)溝通，明確分工與合作，該重點(diǎn)講述的內(nèi)容，基礎(chǔ)和臨床課兩方面都應(yīng)詳細(xì)講述，有些內(nèi)容則根據(jù)需要交給其中一方詳細(xì)講述。這種跨教研組的集體備課可以有效避免知識(shí)點(diǎn)的遺漏，加強(qiáng)各學(xué)科之間的銜接，提高了教學(xué)效率，同時(shí)也促進(jìn)了校內(nèi)各教研組之間的教學(xué)活動(dòng)開展。

總之，有效開展集體備課既提高了教師群體的專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)也提高了教學(xué)的效率，這一做法值得推廣。

（責(zé)編 ?王鵬飛）endprint